1 DESARROLLO SOCIOAFECTIVO INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIASNECESIDADES DEL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL E INTERVENCIÓN CON FAMILIAS uudd 2 DESARROLLO SOCIOAFECTIVO INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

2 DESARROLLO SOCIOAFECTIVODesde el nacimiento hay actuaciones socioafectivas como necesidad primaria Sirve para el desarrollo integral y crea vínculos afectivos Expresión no verbal en la primera etapa Desarrolla estrategias cognitivas para relacionarse con el mundo CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

3 Áreas del desarrollo socioafectivoDesarrollo social Desarrollo afectivo Desarrollo moral Desarrollo sexual CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

4 CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa SernaDESARROLLO SOCIAL El ser humano forma parte de una cultura El medio es fuente de información La socialización forma parte de su desarrollo global Nos interrelacionamos con agentes socializadores: familia, escuela y Mass Media CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

5 CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa SernaDESARROLLO AFECTIVO Al nacer buscamos afecto y seguridad en su misma especie Ligado a la satisfacción de las necesidades básicas y a la relación que mantienen con el exterior Se produce por dinámica de satisfacción y de frustración Desarrollo del equilibrio afectivo CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

6 CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa SernaDESARROLLO MORAL La moral se expresa en normas, códigos, valores, leyes, premios, castigos… que vamos interiorizando Permite adquirir mediante procesos de socialización una conciencia moral que permita obrar con libertad y responsabilidad Se inicia por la aceptación de hábitos, normas y valores socioculturalmente aceptados Surge progresivamente relacionado con la aparición de otras capacidades: sentimientos, inteligencia y sentido social Permiten aceptar las “reglas del juego social” y los valores y normas que nos dan una identidad social CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

7 CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa SernaDESARROLLO SEXUAL Íntimamente ligado al desarrollo de la personalidad del individuo Depende del entorno sociocultural y las reglas morales del momento Elimina los tabúes Aprobados o censurados por la sociedad y la cultura Necesidad biológica 0-6 años no relacionado con la necesidad adulta CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

8 Desarrollo sexual 0-6 añosComparte con otras áreas del desarrollo Del conocimiento físico y psíquico de sí mismo: autoconcepto y autoestima Construcción de la identidad personal El placer de las zonas erógenas La conflictividad, angustia, tensión, ambivalencia intrapersonal que sufren en el desarrollo del propio proceso CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

9 INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIASLA INFLUENCIA FAMILIAR CONDICIONAN E INCLUSO DIFICULTAN EL EQUILIBRIO DEL NIÑO EL NUCLEO FAMILIAR: APRENDIZAJE DE VALORES OBJETIVO DEL ENTORNO FAMILIAR Y EDUCATIVO: DESARROLLO INTEGRAL Y ARMÓNICO DEL NIÑO FAMILIA: AGENTE SOCIALIZADOR “La familia y el centro educativo deben buscar objetivos socioafectivos con experiencias educativas que vayan permitiendo a los niños vivir auténticas situaciones sociales y de relación afectiva con niñoc y adultos en un entorno de plena integración social con acciones educativas basadas en experiencias reales” CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

10 Teorías explicativas del desarrollo socioafectivoMarco teórico Autores del desarrollo socioafectivo CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

11 CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa SernaMARCO TEÓRICO MODELO MECANICISTA MODELO EVOLUCIONISTA MODELO ORGANICISTA CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

12 CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa SernaMODELO MECANICISTA Representa el conductismo El individuo reacciona y es modelado por estímulos ambientales El sujeto agente de la conducta Mediante programa de aprendizaje el sujeto modifica su conducta Teoría del aprendizaje social de Bandura CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

13 CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa SernaMODELO EVOLUCIONISTA Representa la idea del desarrollo como una evolución del comportamiento Considera la mente y la conducta desde un punto de vista adaptativo y funcional La evolución es una respuesta de adaptación al medio Autores: Gessell (evolucionista biológico) y Wallon (evolucionista dialéctico) CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

14 CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa SernaMODELO ORGANICISTA Psicoanálisis, Cognitivismo constructivista y Cognitivismo sociocultural El organismo opera sobre el medio y éste proporciona información y material para capacitar al organismo a que realice sus propias elecciones Énfasis en los procesos internos más que en los externos Piaget: Cognitivista constructivista Vigotsky: Cognitivista sociohistorico-cultural Freud: perspectiva afectiva social y sexual del psicoanálisis. Desarrollo psicosexual CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

15 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIALBandura. Modelo de aprendizaje vicario (por observación) utilizando la técnica de modelado El desarrollo cognitivo y el aprendizaje social explica los cambios de conducta El aprendizaje social resuelve el desarrollo humano por el determinismo biológico y por el aprendizaje por observación CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

16 CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa SernaTEORÍA ETOLÓGICA AMBIENTE DE ADAPTACIÓN: el desarrollo se produce al ajustar el individuo su conducta a las exigencias de su ambiente, no sólo al actual sino al de sus antepasados (herencia biológica). Existen pautas de comportamiento heredadas genéticamente por adaptación al medio Desde este modelo el DSA queda marcado por las relaciones emocionales entre niño/cuidadores y las formas de establecer las relaciones emocionales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

17 CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa SernaTEORÍA ECOLÓGICA En el DSA la influencia de la madre no es única(padre, abuelos, hermanos, compañeros…) La influencia tiene sentido bidireccional. El niño es influenciado y también influencia lo que hay alrededor, actua sobre el entorno Las realidades inmediatas no son las únicas que ejercen influencia: problemas laborales de padres, situación social, situación política… Representante Bronfenbrener CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

18 CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa SernaAUTORES EN DSA GESSELL WALLON PIAGET VIGOTSKY FREUD BOWLBY ERIKSON ALLPORT BANDURA BRONFENBRENER CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

19 CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa SernaGESSELL Explicación hereditaria y nativista del comportamiento Maduracionista del sistema nervioso. El desarrollo íntimamente unido al perfeccionamiento del S. Nervioso Dotación genética influye pero no determina Esferas de comportamiento Comportamiento motor Comportamiento adaptativo Comportamiento verbal Comportamiento personal social CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

20 CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa SernaWALLON La interacción biológica es punto de partida en la personalidad del niño Sujeto: unión de factores biológicos y sociales El hombre es un ser social genéticamente preparado y un medio adecuado permitirá el desarrollo idóneo de sus potencialidades LEYES DEL DESARROLLO Ley de alternancia funcional (unas veces se centra en sí mismo y otras se abre al exterior) Ley de dominio funcional (los niveles se hacen patentes, dominando unos sobre otros) Afectividad Acto motor Conocimiento Persona Ley de integración funcional (alterna a las dos anteriores) CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

21 WALLON: periodos de crisisCRISIS DEL NACIMIENTO: CAMBIO DE MEDIO ACUOSO AL AÉREO, RESPIRACIÓN PULMONAR AUTÓNOMA Y COMIENZO DE NUEVAS SENSACIONES CRISIS DE LOS 3 AÑOS: PREOCUPACIÓN ES LA RELACIÓN CON LOS OBJETOS Y LAS PARSONAS CRISIS PUBERAL DEL ADOLESCENTE: SIENTE QUE VA SIENDO ADULTO. BUSCA SU PROPIA VÍA PARA LA AUTONOMÍA E INDEPENDENCIA PATERNA CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

22 CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa SernaESTADIOS DE WALLON 0-6a. Vida intrauterina parasitismo radical Estadio impulsivo y emocional Estadio sensoriomotor (fin del 1º año) Estadio del personalismo (3-6 años) CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

23 CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa SernaPIAGET Moral Heterónoma Moral Autónoma Justicia inmanente. Contingente a la respuesta Razonamiento moral y desarrollo cognitivo. Se guían por factores innatos y ambientales Influencia del medio. Las experiencias sociales tienen influencia en el paso de un estadio a otro La interacción entre iguales son un factor importante de socialización Las referencias morales en los primeros años vienen de los padres CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

24 VIGOTSKY. Desarrollo Cognitivo ScioculturalPerspectiva sociohistórico cultural Las experiencias sociales y la cultura propia son determinantes del desarrollo individual La cultura nos transmite qué pensar y cómo pensar El niño realiza los aprendizajes y resuelve problemas a través de la experiencia y adquieren nuevas capacidades y habilidades a través de la experiencia compartida con niños y adultos Proceso de participación guiada: teoría del andamiaje CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

25 FREUD: DESARROLLO PSICOSEXUALLa personalidad del sujeto está estructurada en tres estancias: Ello, yo y super yo que están en continuo conflicto. Yo: principio de realidad contradice al principio de placer que trata de buscar por medios más racionales Super yo: son los ideales del yo. Es la conciencia normativa y represora del ello, aunque es inconsciente para el individuo. Se guía por el principio del deber. Es la voz de la conciencia Ello. Recoge el fondo biológico de la especie, las pulsiones y la líbido. Contiene los procesos primarios. Busca la satisfacción, “el ahora ya” de forma completa e inmediata, sin tener en cuenta la realidad Según Freud el individuo no puede escapar de la fuerza del placer (hedonismo) que empuja al placer, en todo caso puede reprimir, sublimar, racionalizar… CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

26 ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL. FREUDETAPA ORAL (0-1 AÑO) ETAPA ANAL (1-3 AÑOS) ETAPA FÁLICA (3-6 AÑOS) CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

27 CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa SernaETAPA ORAL (0-1 año) El nacimiento supone el primer choque del niño con el mundo, la ruptura del placer y la primera frustración (sentimiento de angustia) Oca y labios: fuente de placer y conocimiento (succión) Se supera esta etapa de forma afectiva La succión y la forma de coger al niño cubre el principio de placer y las manifestaciones del ello Las frsutraciones de la realidad, demora en cubrir necesidades y acercamiento/distanciamiento del objeto que las cubre, es un binomio para el nacimiento del yo y para su autonomía CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

28 CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa SernaETAPA ANAL (1-3 años) Zona erógena: mucosa anal. Control de esfínteres. Manifiesta gusto por verla y tocarla. La figura que cubre sus necesidades está fuera del niño y es quien exige la aceptación del principio de realidad. Necesita de la afectividad de la figura que a su vez condiciona el principio de placerla relación de ambivalencia está presente en el amor-odio. El yo necesita poner en marcha mecanismos de defensa para el equilibrio de la personalidad CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

29 CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa SernaETAPA FÁLICA (3-6 años) Líbido centrada en genitales, la principal fuente de placer Descubrimiento de los genitales como zona erógena en un acercamiento al mundo adulto 5 años. Objeto de satisfacción en el progenitor del sexo opuesto (complejo de Edipo/Electra) Necesita identificarse con los de su mismo sexo y amar y ser amado por el sexo contrario. Para acercarse al sexo contrario necesita ser aceptado por los de su mismo sexo. Nueva situación de ambivalencia amor/odio. Vuelven a funcionar los mecanismos del yo. Superación exitosa de esta situación en un ambiente de socialización con iguales, le permiten a partir de los 5-6 años desarrollar el super-yo CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

30 Mecanismos de defensa del yoCuando el ello, el yo y super yo están en conflicto surge la ansiedad Desplazamiento Sublimación Represión Regresión Proyección Formación reactiva Racionalización CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

31 CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa SernaDesplazamiento Cuando no satisfacemos los instintos directamente canalizamos los impulsos del ello no aceptados a otras conductas aceptadas CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

32 Cuando un desplazamiento produce un logro social valiosoSublimación Cuando un desplazamiento produce un logro social valioso CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

33 CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa SernaRepresión Bloqueo consciente de los impulsos y sentimientos y experiencias que producen ansiedad. Incapacidad para recordar una experiencia penosa CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

34 CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa SernaRegresión Retomar hacia formas de conducta de edad temprana, en momentos de máxima tensión, que nos da seguridad CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

35 CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa SernaProyección Atribuir, proyectar, los pensamientos y motivos que no son aceptados a otros CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

36 CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa SernaFormación reactiva Reemplazar los pensamientos inaceptables por los opuestos. Decir lo contrario de lo que se siente evitando la posibilidad de frustración CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

37 CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa SernaRacionalización Justificar nuestra conducta pensando que la dificultad no existe. Cuando hacemos algo que uno siente que no debería haber hecho CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

38 CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa SernaBOWLBY La calidad de las primeras relaciones sociales es esencial para el desarrollo posterior El vínculo madre/hijo es esencial en los seres humanos para la supervivencia El proceso de selección natural proporciona a los bebés y a las madres conductas innatas que aseguran la supervivencia del bebé Las interacciones madre/bebé explican las teorías del apego Teoría del apego: la relación interpersonal es una necesidad básica y necesaria no aprendida Los mecanismos innatos son las conductas de apego CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

39 PAUTAS DE CONDUCTA DE APEGO (0-2 años)SUCCIÓN: fomenta la satisfacción del cuidador al cubrir las necesidades adecuadamente y reducir la angustia del bebé PRENSIÓN: fomenta la satisfacción del cuidador cuando reduce la angustia del bebé al dejar de agitarse cuando le coge la mano. SEGUIMIENTO: el bebé percibe la presencia del cuidador y ofrece una respuesta que el cuidador interpreta LLANTO: es la conducta más efectiva para conseguir la proximidad del cuidador SONRISA: hace que las interacciones sean placenteras para el cuidador CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

40 FASES EN EL DESARROLLO DEL APEGOOrientación y señales sin discriminación de figuras (0-2 m) Orientación y señales dirigidas hacia una o más figuras discriminadas (3-6 m) Mantenimiento de la proximidad hacia la figura discriminada tanto por medio de locomoción como por señales de apego, miedo a los extraños, afiliación y exploración (6m-2ó3a.) Formación de la asociación con adaptación al sujeto (+3a) CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

41 Orientación y señales sin discriminación de figuras (0-2 m)La proximidad de una persona provoca un seguimiento perceptivo del niño a las personas: sonríe, mira aunque no distingue unas de otras Aprenden a reconocer a los que le cuidan y aceptan cuidados de otras personas siempre que lo hagan adecuadamente CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

42 CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa SernaOrientación y señales dirigidas hacia una o más figuras discriminadas (3-6 m) El comportamiento del niño se dirige a la figura de la madre y ciertas personas con las que comparte relaciones sociales Capaz de reconocer figuras de apego diferenciando cercanos de extraños No rechaza cuidados de extraños. Acepta a desconocidos sin sentir angustia CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

43 CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa SernaMantenimiento de la proximidad hacia la figura discriminada tanto por medio de locomoción como por señales de apego, miedo a los extraños, afiliación y exploración (6m-2ó3 a.) Mantiene preferencia por las figuras de apego que son reconocidas reaccionando con miedo ante los desconocidos CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

44 Formación de la asociación con adaptación al sujeto (+3a)La figura materna se concibe como un objeto independiente Aunque se mantengan algunas conductas de apego, se van creando lazos de amistad con los iguales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

45 ERIKSON: DESARROLLO PSICOSOCIALParte de una visión del psicoanálisis freudiano añadiendo una dimensión psicosocial El funcionamiento de diversas funciones corpóreas implicadas en cada estadio depende del proceso de maduración del niño y está regulado por procesos innatos Los modos de comportamiento del niño y su conducta social dependen del proceso de desarrollo psicosocial Considera el desarrollo como una sucesión de etapas psicosociales. El desarrollo es el resultado de los factores psicosexuales programados biológicamente y la interacción cpn el medio sociocultural para satisfacer las demandas que piden en cada etapa CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

46 Etapas en el desarrollo psicosocial. Características. EriksonLa maduración innata y los comportamientos sociales de cada fase dan lugar a una crisis peculiar en cada etapa La superación positiva o negativa de cada crisis depende de la capacidad de los adultos para sintonizar con el nivel de cada desarrollo social del niño Las características de cada fase están presentes, en un nivel inicial, antes de que aparezca su momento crítico y continúan presentes después de superar positivamente la fase correspondiente CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

47 Etapas desarrollo psicosocialConfianza frente a desconfianza (1a): Infancia Autonomía frente a vergüenza y duda (2-3 a): Niñez Iniciativa frente a culpa (3-6 a): Etapa del juego CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

48 Confianza frente a desconfianza (1a): Infanciaal nacer el niño está en situación de dependencia Experiencias positivas (mamar, caricias, limpieza…)elaborará confianza en otras personas La desconfianza de los niños que sufren deprivaciones crea personalidad con tendencia a la desconfianza y al pesimismo Equilibrio confianza/desconfianza. Empezará a confiar en sus propios recursos CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

49 Autonomía frente a vergüenza y duda (2-3 a): NiñezLos niños expresan conflictos entre los deseos de sus padres y los suyos. Quieren sentirse autónomos y hacer cosas por ellos mismos Conflicto por la ayuda que brindan los padres Deseos de autonomía e independencia manifestado en la necesidad de vivir independientemente Buscan ayuda y refugio en los padres cuando están inseguros Los pasos para alcanzar los sentimientos de autonomía son: el gran sentimiento de confianza en sí mismo y la posibilidad de elegir. El niño se impone sus propias reglas aparte de las impuestas por los adultos CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

50 Iniciativa frente a culpa (3-6 a): Etapa del juegoToman la iniciativa para muchas cosas. Hay conflicto entre el propósito de hacer y las restricciones morales que se tienen sobre los propósitos Equilibrio entre lo que planea, ensaya y realiza investigaciones y su parte adulta que examina o no la conveniencia o no de sus planes (super yo) Esta imaginación puede experimentar culpabilidad: Complejo de Edipo/Electra Cuidadores dar campo de libertad, iniciativas y creatividad La relación de intrusión con los demás se da cuando su iniciativa transgrede el espacio de los iguales; surge la agresividad, impulsividad, curiosidad sexual CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

51 ALLPORT: DESARROLLO DEL CONCEPTO DE SÍ MISMOEl individuo queda constituido mediante un proceso de desarrollo “llegar a ser”: el organismo biológico se transforma en persona adulta, insertado en un mundo social y cultural Cada individuo recibe un estímulo, lo organiza internamente y su respuesta es un producto organizado Durante la infancia el niño construye su propio concepto de sí mismo. La maduración y la experiencia estimula la formación de la autoconciencia y las actitudes frente a sí mismo CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

52 ALLPORT: etapas del desarrollo del concepto de sí mismo0-3 años 1º año. Sí mismo corporal 2º año. Autoidentidad continuada 3º año. Autoestima y orgullo 4-6 años 4 años. Extensión de sí mismo 5-6 años. Autoimagen CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

53 CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa SernaBANDURA DETERMINISMO RECÍPROCO (interacción entre las características y capacidades (P) de una persona, sus conductas (C) y el entorno) APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN MODELADO: Tipos y características DETERMINISMO RECÍPROCO Y APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN INFLUYEN EN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO AUTORREGULACIÓN: LA CONDUCTA DE LOS NIÑOSES CONTROLADA DESDE EL EXTERIOR POR MODELADO, CONSECUENCIA DE SUS ACCIONES E INSTRUCCIONES DIRECTAS CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna

54 CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa SernaBRONFENBRENER EL NIÑO INTERACTUA CON LOS ENTORNOS DONDE VIVE MICROSISTEMA: Familia, centro educativo, lugares de juego MESOSISTEMA: relaciones entre los distintos microsistemas EXOSISTEMA: escenario social, condiciones ambientales, sanidad, vivienda, impuestos ¿? MACROSISTEMA: cultura y subcultura del niño. Sistema político CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna