1 Desenvolvimento da linguagemAquisição do léxico: nomes e verbos HL422C | Linguagem e pensamento: teoria e prática Módulo 1 | Aquisição da Linguagem Profª Fernanda Mendes IEL | UNICAMP 30 de setembro de 2016
2 Lembretes SePeG Lista de exercícios | L2 Prova (votação: 23/09)Inscrições até 16/10 Lista de exercícios | L2 Entrega: 07/10 Prova (votação: 23/09) Prova tradicional, 6 questões (3 questões teóricas e 3 de análise de dados), para que sejam escolhidas 4 questões (2 questões teóricas e 2 de análise de dados)
3 Sumário L1: correção e discussão Aquisição de nomesAquisição de verbos Conclusão Referências Trabalho em grupo: dados + teoria
4 L1 Correção e discussão
5 L1
6 L1
7 L1
8 L1
9 L1
10 L1
11 L1
12 L1
13 L1
14 L1
15 L1
16 L1
17 L1
18 L1
19 aquisição do léxico Nomes
20 Antes de começar... “Uma figura vale mais do que mil palavras, mas é este o problema: mil palavras descrevem os aspectos variáveis de qualquer figura” (Gleitman e Gillette, 1997) https://www.youtube.com/watch?v=ZpKcqraRdfs
21 Antes de começar...
22 Aquisição do léxico: nomesGeral [1|27] “Compromisso com o entendimento da rápida aquisição de sistemas complexos e com a conciliação do que seria a contribuição de expectativas e restrições inerentes ao indivíduo no processo de aprendizagem com o que adviria do papel modelador do meio” Waxman (2006)
23 Aquisição do léxico: nomesVínculo amplo [2|27] Desenvolvimento do léxico vinculação (expectativa) ampla e universal entre palavras (unidades linguísticas) e conceitos / objetos (unidades conceituais). Funções do desdobramento desse vínculo Sustentar a formação de um repertório estável de conceitos Servir de base para o estabelecimento da referência e promover as primeiras palavras do léxico Criar condições necessárias para a descoberta de vínculos mais específicos entre tipos de palavras e os tipos de relações que elas denotam Waxman (2006) Disposição inicial abrangente para vincular palavras a conceitos Vínculos mais refinados entre formas gramaticais específicas aos seus significados
24 Aquisição do léxico: nomesTrês peças [3|27] As três peças do quebra-cabeça de Waxman (2006) Descobrimento da unidade linguística: “segmentar a palavra relevante no fluxo contínuo da fala e identificá-la como nome no contexto sintático em que se encontra” Como? Pistas prosódicas Delimitam as fronteiras de palavras e sintagmas Distinguem duas classes de palavras: abertas (itens com conteúdo: nomes, verbos, adjetivos), que aparecem primeiro, e fechadas (itens funcionais: preposições e artigos) Descobrimento da unidade conceitual: “identificar a entidade relevante da atividade em curso” Como? Habilidade de identificar objetos discretos no ambiente Em termos de categorias (cachorro, livro, cadeira) Em termos de atributos (quente, amarelo, macio) Descobrimento da correspondência entre as unidades acima: “estabelecer uma correspondência palavra-mundo entre elas” Como? Intenção referencial do falante (direção do olhar / apontamento), contexto ostensivo Mapeamento palavra-referente Extensão da palavra a outros indivíduos (não vistos ou nomeados): salto inferencial palavra-objeto > palavra-conceito Tipos de palavras – extensões diversificadas: nomes comuns, nomes próprios e adjetivos
25 Aquisição do léxico: nomesTerceira peça: correspondência palavra-mundo [4|27] Dicas linguísticas: três restrições (biases) Restrição do objeto inteiro: expectativa de que uma nova palavra se aplique ao objeto inteiro (ou ao seu formato) e não a uma parte dele ou uma de suas propriedades Restrição da exclusividade mútua: um referente não tem mais de um nome. Aprendizado de novas palavras para partes ou propriedades de objetos. Restrição taxonômica: expectativa de uma nova palavra se referir a objetos dentro da mesma classe, e não apenas a um referente individual. (Markman, 1989 apud Souza, 2008) https://www.youtube.com/watch?v=Ci-5dVVvf0U
26 Aquisição do léxico: nomesTerceira peça: correspondência palavra-mundo [5|27] Dicas sócio-pragmáticas (quando o contexto ostensivo não está presente) Olhar do interlocutor Movimentos corporais Atenção conjunta: “simplesmente significa o engajamento simultâneo de dois ou mais indivíduos em um foco mental sobre o mesmo objeto externo” (Baldwin, 1995 apud Souza, 2008). Aos 1;00: crianças olham na direção geral indicada por suas mães Aos 1;03: crianças olham para o alvo indicado Aos 1;04: crianças utilizam atenção conjunta no mapeamento de palavras Experimentos nomeando objetos: condição verdadeira e falsa Condição falsa: olhar mais longo da criança, mostrando surpresa Experimentos com referente ausentes: vamos encontrar o toma? Crianças de 1;06 aprenderam a palavra nova sem nunca ter visto o referente antes (Souza, 2008)
27 Aquisição do léxico: nomesTerceira peça: correspondência palavra-mundo [6|27] Palavras abstratas Estratégia: bootstrapping lexical (Gleitman, 1990) “as crianças aprendem o significado de palavras abstratas através das informações linguísticas que elas possam extrair de sentenças que incluem estas palavras, e através de dicas que elas possam obter a partir do significado de outras partes das sentenças” Experimentos: simulação humana Condição 1: vídeos silenciados > verbos concretos Condição 2: acesso a algumas informações sintáticas > verbos abstratos (Souza, 2008)
28 Aquisição do léxico: nomesTipos de palavras [7|27] Três tendências gerais (Fenson et al., 1993) Substantivos comuns: aumento da sua proporção no vocabulário de 0 a 100 palavras; estabilidade no vocabulário de 100 a 200 palavras; e uma diminuição no vocabulário de +200 palavras Verbos: aumento da sua proporção no vocabulário de 50 a 100 palavras até chegar no vocabulário de 400 a 500 palavras, quando sua proporção se estabiliza Adjetivos: aumento da sua proporção no vocabulário de 50 a 100 palavras até chegar no vocabulário de +500 palavras No período do léxico inicial (de 0 a palavras), há uma tendência maior à aquisição de nomes. Após essa fase, passa-se à aquisição de verbos e adjetivos. (Barrett, 1997)
29 Aquisição do léxico: nomesTipos de palavras [8|27] Diferenças de acordo com a proporção no léxico inicial (Nelson, 1973) Crianças “referenciais” Léxico inicial (50 palavras) com +50% de nomes de objetos “[L]exicalizam seus atos de fala orientados ao objeto”: pedem objetos, chamam atenção para objetos, comentam sobre objetos, etc. Crianças expressivas Léxico inicial (50 palavras) com -50% de nomes de objetos “[L]exicalizam seus atos de fala socialmente orientados”: comentam sobre as pessoas, manipulam o comportamento de outras pessoas, brincam com outras pessoas, etc. (Barrett, 1997)
30 Aquisição do léxico: nomesFenômenos no uso de palavras individuais [9|27] Contextualização Flexibilidade da contextualização Modificação da contextualização Descontextualização Superextensão Subextensão Sobreposição Desencontro Expansão e contração do escopo referencial (Barrett, 1997) “Erros” de extensão, alongamento deliberado, recuperação acidental, erro de reconhecimento de objeto, aplicação errônea, uso metafórico, pronúncia incorreta, substituição de palavra fonologicamente complexa, interpretação errônea.
31 Aquisição do léxico: nomesFenômenos no uso de palavras individuais [10|27] Contextualização Palavras “podem ser produzidas pela criança somente em situações ou contextos muito limitados e específicos em que determinadas ações ou eventos ocorrem”. (Barrett, 1997)
32 Aquisição do léxico: nomesFenômenos no uso de palavras individuais [11|27]
33 Aquisição do léxico: nomesFenômenos no uso de palavras individuais [12|27] Flexibilidade da contextualização “[N]em todas as palavras iniciais são presas ao contexto; ao invés disso, muitas palavras iniciais são utilizadas em uma série de contextos comportamentais diferentes”. Elas podem ser usadas: De modo referencial Como nomes próprios de objetos, pessoas ou animais Para fazer referência a determinadas ações Para fazer referências a propriedades, qualidades ou estados de objetos e eventos Repetição de objetos e ações: mais Denotar desaparecimento de objetos: sumiu Fazer referência à localização de objetos: dentro, em cima, embaixo Fazer referência aos atributos e estados de objetos e pessoas: grande, sujo, bonito De modo sociopragmático: não, por favor, olha (Barrett, 1997)
34 Aquisição do léxico: nomesFenômenos no uso de palavras individuais [13|27]
35 Aquisição do léxico: nomesFenômenos no uso de palavras individuais [14|27] Modificação da contextualização “[M]udanças sutis ocorrem posteriormente na maneira em que estas palavras são usadas, embora elas ainda permaneçam presas ao contexto” (Barrett, 1997)
36 Aquisição do léxico: nomesFenômenos no uso de palavras individuais [15|27]
37 Aquisição do léxico: nomesFenômenos no uso de palavras individuais [16|27] Descontextualização “[U]m afastamento do uso da palavra de modo preso ao contexto, partindo-se para o uso da palavra de modo referencial”. (Barrett, 1997)
38 Aquisição do léxico: nomesFenômenos no uso de palavras individuais [17|27]
39 Aquisição do léxico: nomesFenômenos no uso de palavras individuais [18|27] Superextensão ou sobreextensão (7% - 33%) “[Q]uando a criança usa uma palavra referencial para referir-se tão somente a todos os objetos, ações, estados ou propriedades que são corretamente rotulados com aquela palavra na linguagem adulta, mas também para se referir a outros objetos, ações, estados ou propriedades inadequados” (Barrett, 1997)
40 Aquisição do léxico: nomesFenômenos no uso de palavras individuais [19|27]
41 Aquisição do léxico: nomesFenômenos no uso de palavras individuais [20|27] Subextensão (12% - 29%) “[Q]uando a criança usa uma palavra referencial em uma série de situações diferentes para se referir somente a um subconjunto de toda a extensão de objetos, ações, estados ou propriedades que são corretamente rotulados com aquela palavra na linguagem adulta, mas também para se referir a outros objetos, ações, estados ou propriedades inadequados” (Barrett, 1997)
42 Aquisição do léxico: nomesFenômenos no uso de palavras individuais [21|27]
43 Aquisição do léxico: nomesFenômenos no uso de palavras individuais [22|27] Sobreposição “[U]ma palavra é superestendida para se referir a referentes inadequados, mas só usada para se referir a alguns, e não a todos os referentes adultos apropriados”. (Barrett, 1997)
44 Aquisição do léxico: nomesFenômenos no uso de palavras individuais [23|27]
45 Aquisição do léxico: nomesFenômenos no uso de palavras individuais [24|27] Desencontro “[D]esencontro total em relação à palavra adulta, no qual não há nenhuma sobreposição entre o escopo referencial da palavra da criança e o escopo referencial da palavra adulta” (Barrett, 1997)
46 Aquisição do léxico: nomesFenômenos no uso de palavras individuais [25|27]
47 Aquisição do léxico: nomesFenômenos no uso de palavras individuais [26|27] Expansão e contração/retração do escopo referencial Expansão do escopo referencial “[P]alavras que eram inicialmente subestendidas, mas cujo escopo referencial expandiu-se posteriormente de forma que acabaram tornando-se superestendidas”. Contração/retração do escopo referencial “[O]s escopos referenciais de palavras superestendidas em relação a suas categorias muitas vezes se retraem quando novas palavras, mais apropriadas à rotulação dos domínios superestendidos, são adquiridas pela criança”. (Barrett, 1997)
48 Aquisição do léxico: nomesFenômenos no uso de palavras individuais [27|27]
49 Conclusão
50 Conclusão Aquisição lexical: nomes Três peças de Waxman (2006)Retomando: aquisição lexical [1|2] Aquisição lexical: nomes Vínculo amplo e vínculos refinados Três peças de Waxman (2006) Descobrimento da unidade linguística Descobrimento da unidade conceitual Descobrimento da correspondência entre a unidade linguística e a unidade conceitual Três restrições (biases) Restrição do objeto inteiro Restrição da exclusividade mútua Restrição taxinômica Dicas sócio-pragmáticas Bootstrapping lexical Tendências gerais Nomes > verbos / adjetivos Crianças referenciais e crianças expressivas Fenômenos no uso de palavras individuais Contextualização Flexibilidade da contextualização Modificação da contextualização Descontextualização Superextensão Subextensão Sobreposição Desencontro Expansão e contração do escopo referencial
51 Conclusão Próxima aula [2|2] Tópico Desenvolvimento da linguagem: aquisição de verbos e emergência da sintaxe Atividade Entrega da L2 Retirada da L3
52 Referências
53 Referências BARRETT, M. Desenvolvimento lexical inicial. In: FLETCHER, P. e MACWHINNEY, B. Compêndio da linguagem da criança. Porto Alegre: Artes Médicas, GLEITMAN, L. R. e GILLETTE, J. O papel da sintaxe na aprendizagem dos verbos. In: FLETCHER, P. e MACWHINNEY, B. Compêndio da linguagem da criança. Porto Alegre: Artes Médicas, GUASTI, M. T. Language acquisition: the growth of grammar. Cambridge, MA / London: MIT Press, SOUZA, D. H. As crianças e o mundo das palavras: considerações sobre a pesquisa em desenvolvimento lexical. Psicologia: reflexão e crítica. Vol. 21, nº 2, Porto Alegre, WAXMAN, S. R. Tudo tinha um nome e de cada nome nascia um novo pensamento: vínculos entre aprendizagem de palavras e organização conceptual no início da aquisição da linguagem. In: CORRÊA, L. M. S. Aquisição da linguagem e problemas do desenvolvimento linguístico.