1 Didáctica DesarrolladoraTema: Didáctica Desarrolladora RESUMEN
2 Algunos antecedentes de Cuba y el mundo actual.Didáctica Desarrolladora Algunos antecedentes de Cuba y el mundo actual.
3 La Educación en Martí “es criminal el divorcio entre la educación que se recibe en una época y la época. “ Martí, J. Obras completas 1961 “Se llama escuela tradicionalista a la que su práctica educativa no responde a los intereses de ese período histórico y se ha quedado retenida en el tiempo”. J.Chávez,2000: 2
4 Educación tendencia mundial“Que el incremento de las posibilidades de educación se traduzca en un desarrollo genuino del individuo o de la sociedad depende en definitiva de que los individuos aprendan verdaderamente como resultado de esas posibilidades, esto es, de que verdaderamente adquieran conocimientos útiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores.” Jomtien, 2000 FIN
5 Escuela desarrolladoraEl permanente desarrollo de la enseñanza en función de los requerimientos del desarrollo social su conversión en condicionantes del desarrollo personal de cada estudiante en consecuencia, en factor real del desarrollo de la sociedad A.V.Mudrik, 1991
6 DESARROLLO SOSTENIBLE PILARES DE LA EDUCACIÓN SIGLO XXIAprender a Ser Convivir Conocer PILARES Hacer DESARROLLO SOSTENIBLE PILARES DE LA EDUCACIÓN SIGLO XXI Informe La Educación encierra un tesoro París, 1998
7 Enfoque Histórico Cultural
8 Enfoque Histórico CulturalEl aprendizaje es concebido como una actividad del sujeto, de construcción y reconstrucción del conocimiento bajo condiciones de orientación e interacción social. (El aprendizaje hala el desarrollo) El proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso sistémico de mediación de la apropiación individual de la cultura que tiene lugar en la institución escolar en función del encargo social y de las particularidades y necesidades educativas de los educandos. El tránsito de lo externo a lo interno, de la regulación externa a la autorregulación, de la dependencia a la independencia cognoscitiva. (Ley genética fundamental del desarrollo)
9 Enfoque Histórico CulturalEl proceso de internalización está mediado Mediación instrumental: utilización de sistemas de diferente nivel de complejidad que permiten transmitir significados (signos) y de instrumentos creados por la cultura (herramientas, estrategias, tecnología) Mediación social: de persona y/o grupo. Papel del otro en la conciencia individual. Mediación anátomo- fisiológica: los sistemas que le permiten al hombre interactuar con el medio ambiente
10 Enfoque Histórico CulturalLa enseñanza tiene como finalidad, el desarrollo integral de la personalidad del estudiante, autodeterminado, capaz de transformarse y transformar la realidad en un contexto sociohistórico concreto, como producto de la actividad y la comunicación. La enseñanza debe trabajar por estimular la relación entre lo cognitivo y lo afectivo. (crear situaciones de aprendizaje que lo propicien) La enseñanza debe trabajar por estimular la zona de desarrollo próximo (ZDP)
11 Zona de Desarrollo Próximo Ley genética fundamental del desarrolloEnfoque Histórico Cultural Plano interpsicológico Plano intrapsicológico Desarrollo potencial Desarrollo efectivo, actual Nivel al que se puede Lo que el sujeto es capaz acceder con ayuda de realizar por sí mismo Zona de Desarrollo Próximo Ley genética fundamental del desarrollo
12 Enfoque Histórico CulturalSe reconoce entonces, siguiendo a Vigotsky, que una educación desarrolladora es la que conduce al desarrollo, va delante del mismo – guiando, orientando, estimulando. Es también aquella que tiene en cuenta el desarrollo actual para ampliar continuamente los límites de la zona de desarrollo próximo o potencial, y por lo tanto, los progresivos niveles de desarrollo del sujeto.
13 Para la Didáctica
14 Aspectos fundamentales para la DidácticaEl estudio y la comprensión del aprendizaje desde una visión compleja e interdisciplinar. La aproximación al aprendizaje desde una perspectiva desarrolladora (que determine la naturaleza de sus contenidos, sus procesos y sus condiciones) así como la reflexión sobre su necesario impacto en las prácticas educativas, La instrumentación didáctica: los desafíos desde una concepción desarrolladora del aprendizaje.
15 Didáctica
16 Didáctica “La proa y la popa de nuestra didáctica ha de ser investigar y hallar el modo de que los que enseñan tengan menos que enseñar, y los que aprenden, más que aprender, las escuelas tengan menos ruido, molestias y trabajo en vano, y más sosiego, atractivo y sólido provecho; la república cristiana, menos oscuridad, confusión y desidia y más claridad, orden, paz y tranquilidad.” Juan Amos Comenio ( )
17 Didáctica desarrolladoraTeoría científica del proceso de enseñar y aprender, a partir de sus leyes y principios más generales, para lo cual tiene como categorías básicas los objetivos, el contenido, los métodos, los medios, las formas de organización y la evaluación, entre otras, que tiene en cuenta la unidad educación-formación-enseñanza-aprendizaje-desarrollo y la importancia de la comunicación en este proceso, en función de preparar al hombre para la vida, en un momento histórico-social determinado.
18 Didáctica DesarrolladoraProceso de enseñanza-aprendizaje
19 Proceso de enseñanza-aprendizaje“proceso sistémico de mediación de la apropiación individual de la cultura que tiene lugar en la institución escolar en función del encargo social y de las particularidades y necesidades educativas de los educandos” “Se organiza a partir de los niveles de desarrollo actual y potencial de los estudiantes, y conduce el tránsito continuo hacia niveles superiores de desarrollo, con la finalidad de formar una personalidad integral y autodeterminada, capaz de transformarse y transformar la realidad en un contexto sociohistórico concreto.” Fuente: Castellanos D. Perspectivas teóricas sobre el aprendizaje. Reflexiones sobre su relevancia para la formación de profesores. PowerPoint. Diapositiva 13 de 39. CEE. ISPEJV; 2005
20 Características importantesProceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador Características importantes La apropiación, por parte de los estudiantes, de la cultura como legado de la humanidad, traducida en conocimientos, habilidades , normas de comportamiento y valores. La renuncia a que este proceso sea un espacio de simple reproducción de contenidos. La aspiración a que la mediación pedagógica que se realiza tribute al desarrollo integral de los estudiantes. La precisión relativa a que el proceso se da en la zona de desarrollo próximo.
21 Didáctica DesarrolladoraLa enseñanza, antecedentes, definición
22 Profesor “ pasar de la función de solista a la de acompañante, convirtiéndose ya no tanto en el que imparte los conocimientos como en el que ayuda a los alumnos a encontrar, organizar y manejar esos conocimientos, guiando las mentes más que moldeándolas, pero manteniéndose muy firmes en cuanto a los valores fundamentales que deben regir toda vida.” Informe. Delors y otros, París, 1996
23 Profesor “He pensado que nuestros profesores debían ser … (NV): hombres dedicados a enseñar como se aprende, como se consulta, como se investiga; hombres que provoquen y ayuden al trabajo del estudiante; no hombres que den recetas y fórmulas al que quiere aprender en el menor tiempo la menor cantidad de ciencia, con tal que sea la más aparatosa. Hoy un colegio, un instituto, una Universidad deben ser talleres donde se trabaje, no teatros donde se declama.” Enrique José Varona, 1895
24 Profesor “La misión del maestro no es enseñar solamente, sino enseñar a aprender. El valor del maestro se mide no por lo que hace, sino por lo que hace realizar a sus alumnos.” Alfredo Aguayo, 1932
25 Didáctica DesarrolladoraLa enseñanza, desarrolladora El proceso sistémico de transmisión de la cultura en la institución escolar en función del encargo social, que se organiza a partir de los niveles de desarrollo actual y potencial de los estudiantes, y conduce el tránsito contínuo hacia niveles superiores de desarrollo, con la finalidad de formar una personalidad integral y autodeterminada, capaz de transformarse y transformar la realidad en un contexto sociohistórico concreto. Castellanos, Doris y otros, 2002
26 Didáctica DesarrolladoraEl aprendizaje
27 Aprendizaje Proceso dialéctico en el que, como resultado de la práctica, se producen cambios relativamente duraderos y generalizables, y a través del cual el individuo se apropia de los contenidos y las formas de pensar, sentir y actuar construidas en la experiencia sociohistórica con el fin de adaptarse a la realidad y/o transformarla. Castellanos, Doris . s/f
28 Dimensiones de estudio sobre el aprendizajeFuente: Castellanos,D. s/f
29 Dimensiones y sub dimensiones
30 Motivación por aprender Activación -regulaciónAprendizaje desarrollador implica Significatividad Motivación por aprender Activación -regulación La relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos que ya se poseen. La relación de lo nuevo con la experiencia cotidiana, del conocimiento y la vida, de la teoría con la práctica La relación entre los nuevos contenidos y el mundo afectivo-motivacional del sujeto Tarea que motive al estudiante, sienta seguridad para realizarla y cree expectativas positivas de logro. independencia, profundidad, reflexión, flexibilidad, originalidad, fluidez , economía al solucionar problemas esfuerzo intelectual Tareas donde el estudiante utilice el conocimiento adquirido en nuevas situaciones. Apropiación activa-crítico reflexiva – dirección y control del aprendizaje lo intelectual - lo emocional
31 Rasgos importantes en una DDCentra su atención en el docente y el estudiante. Objeto de estudio el proceso de enseñanza- aprendizaje. Dirección científica por el maestro de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa de los estudiantes. Importancia del diagnóstico integral, teniendo en cuenta el nivel alcanzado y las potencialidades. Los procesos de socialización y comunicación deben propiciar la independencia cognoscitiva y la apropiación del contenido.
32 Rasgos importantes en una DDFormar un pensamiento reflexivo y creativo que permite llegar a la esencia, establecer nexos y aplicar el contenido a la práctica social Propicia la valoración personal de lo que se estudia, el contenido adquiere sentido para el alumno Estimula el desarrollo de estrategias que permiten regular los modos de pensar y actuar, que contribuyan a la formación de acciones de orientación, planificación, valoración y control.
33 POTENCIAR SIGNIFICADOS POTENCIAR LA MOTIVACIÓN POR APRENDERFocos estratégicos POTENCIAR SIGNIFICADOS POTENCIAR ACTIVACIÓN Problemas reales Investigación y creación Diversificación POTENCIAR AUTORREGULACIÓN POTENCIAR LA MOTIVACIÓN POR APRENDER
34 “La educación tiene un deber ineludible para con el hombre, ‑no cumplirlo es crimen: conformarle a su tiempo‑ sin desviarle de la grandiosa y final tendencia humana.” José Martí: Obras Completas, 1975, pág. 430 (Tomo 8). Citado por Cánovas, L.
35 Bibliografía Castellanos, Doris. (s/f)La comprensión de los procesos del aprendizaje: apuntes para un marco conceptual. Material en formato digital. Centro de Estudios de Educacionales. Castellanos, Doris y otros 2002 Aprender y enseñar en la escuela. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Chávez Rodríguez, Justo A; Deler Ferrera, Gustavo; Suárez Lorenzo, Amparo. 2007 Principales corrientes y tendencias a inicios del siglo XXI de la Pedagogía y la Didáctica. Martí, José 1961 Ideario pedagógico. MINED. La Habana. Vigotski, L.S. 2000 Pensamiento y lenguaje. Obras escogidas en seis tomos. T. III. Visor. Madrid. González Soca, Ana M 2008 Tesis en opción al grado científico de doctor.