1 Diplomado en Gestión del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje CD-GPEAMÓDULO II CURRÍCULUM 13/04/2017 F. Aliaga P.

2 Bases Teórico – Metodológicas Para el diseño curricularCURRICULUM Bases Teórico – Metodológicas Para el diseño curricular 13/04/2017 F. Aliaga P.

3 Para tomar en cuenta “Modificar o diseñar un Plan de Estudios es una tarea que va mucho mas allá de la realización de una tecnología. Se trata de un proceso de transformación social en el seno de una institución, en la que estallan múltiples conflictos más o menos explícitos; en el que se confrontan concepciones filosóficas, científicas, pedagógicas y políticas y donde las nuevas estructuras diseñadas, modifican las relaciones de poder entre los grupos que actúan en la institución. En general, todo este proceso está dominado por el conflicto de lo nuevo” 13/04/2017 F. Aliaga P.

4 Los resultados y conclusiones del diagnóstico del currículo anteriorProblemas que enfrentan los currículos: - Limitaciones técnicas del modelo curricular Indefinición de bases teórico-metodológicas Objetivos educativos enunciados de modo impreciso y confuso Aislamiento de las carreras dentro el ámbito facultativo Fragmentación del currículo Carencia de directrices que orienten la semblanza de los aspirantes, planta docente y recursos técnicos para el desarrollo del PEA Criterios equivocados sobre la gestión de los programas de enseñanza 13/04/2017 F. Aliaga P.

5 Los resultados y conclusiones del diagnóstico del currículo anteriorProblemas que enfrentan los programas de enseñanza: Indefinición y heterogeneidad de referentes teóricos Vaguedad e imprecisión en la formulación de objetivos Desestructuración de contenidos Indefinición de metodologías respecto al método y filosofía de un modelo curricular en particular Desarticulación del sistema de evaluación del PEA Limitaciones cualitativas y cuantitativas de soportes materiales Ausencia de criterios de planificación del PEA 13/04/2017 F. Aliaga P.

6 Posición sobre la organización del conocimientoLos actuales planes de estudios exponen una organización por asignaturas aisladas y las áreas son delimitaciones imaginarias que aún no han sido instrumentalizadas. La agrupación de asignaturas en torno a disciplinas tradicionales fragmentan el conocimiento y no existe interacción entre el sujeto y el objeto, donde el conocimiento es construido subjetivamente siendo una reproducción mecánica del objeto. 13/04/2017 F. Aliaga P.

7 Alternativas curriculares y consideraciones críticasOrganización por materias aisladas Organización por áreas del conocimiento Organización modular Organización modular integrativa Organización matricial 13/04/2017 F. Aliaga P.

8 Organización por materias aisladasResponden a una concepción mecanicista del aprendizaje humano fundamentada especialmente en la teoría del aprendizaje conocida como disciplina mental, que supone en ciertas materias virtudes especiales para el desarrollo de la capacidad de aprendizaje por su contenido, a causa de lo cual deben incluirse necesariamente en el currículo..... 13/04/2017 F. Aliaga P.

9 Organización por materias aisladasEs frecuente en este tipo de currículo la separación entre la carrera y la problemática social. Su misión se centra en la conservación y transmisión del conocimiento. Divide la materia teórica de la práctica, el trabajo teórico del práctico, entre materias que se imparten en aula, laboratorios y talleres, en prácticas de campo o en pasantías en instituciones. 13/04/2017 F. Aliaga P.

10 Organización por materias aisladasLos currículos por materias aisladas tienden a centrarse, ya sea en el modelo mecanicista, o en el modelo activista idealista del conocimiento humano. En el modelo mecanicista, el sujeto (en este caso el alumno) es pasivo, contempla y recoge el conocimiento (que es una copia del objeto), su papel consiste en registrar los estímulos procedentes del exterior. 13/04/2017 F. Aliaga P.

11 Organización por materias aisladasEn el modelo activista idealista, el sujeto es el creador de la realidad, la realidad exterior pierde importancia, este modelo ofrece una concepción subjetivista del conocimiento. Ambos modelos desconocen el papel de la interacción social y refuerzan el individualismo ya que al destacar el papel de uno de los componentes del proceso de conocimiento (ya sea el objeto o el sujeto) niegan la interacción entre dichos componentes. 13/04/2017 F. Aliaga P.

12 Organización por áreas del conocimientoParten de la clasificación del concepto de ciencia y del análisis de los límites formales que tradicionalmente han caracterizado a las disciplinas, buscando borrar los límites entre éstas, para hacerlas más acordes con el proceso de conocimiento, La concepción de ciencia que se adopte ( positivismo, funcionalismo, marxismo, etc. ) influye de manera determinante en el diseño curricular. 13/04/2017 F. Aliaga P.

13 Organización por áreas del conocimientoEstablecen un tronco común para la formación en un área amplia, El alumno posteriormente elige una sub especialidad enfocada a su formación en una profesión específica 13/04/2017 F. Aliaga P.

14 - Construcciones y topografía:La organización por áreas en la Facultad es teórica y no funciona como tal, Existirían 4 áreas a saber: - Construcciones y topografía: Construcciones Civiles y Topografía y geodesia, - Electricidad: Electricidad, Electrónica y Telecomunicaciones y Electromecánica (*) - Mecánica: Mecánica Automotriz, Mecánica Industrial, Mecánica de Aviación y Electromecánica (*) - Química: Química Industrial (*) implica que puede pertenecer a dos áreas diferentes 13/04/2017 F. Aliaga P.

15 Organización por áreas del conocimientoSi la organización en la Facultad fuera por áreas: - Las Carreras de COC y TOP-GEO deberían fusionarse y sus alumnos estudiar un tronco común y luego elegir los programas de: - Construcciones Civiles ó - Topografía y Geodesia 13/04/2017 F. Aliaga P.

16 Oganización modular “Creación de unidades basadas en objetos e interrogantes sobre el mismo, donde se conjugan diversas ciencias y técnicas para las respuestas científicas; estas respuestas son conocimientos...” “Estructura integrativa multidisciplinaria de actividades de aprendizaje, que en un lapso flexible permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que le permitan al alumno desempeñar funciones prefesioanles..., cada módulo es aotosuficiente para el logro de una o más funciones profesionales...” 13/04/2017 F. Aliaga P.

17 Organización modular “Programa de investigación, generación formativa de conocimientos en una acción de servicio, aplicación de los conocimientos en un problema concreto de la realidad cuyas características hacen posible la articulación de contenidos, intrumentos y técnicas que constituyen una práctica profesional identificable y evaluable...” 13/04/2017 F. Aliaga P.

18 Organización modular “Unidad de enseñanza – aprendizaje con un tiempo de duración establecido cuyo contenido está estructurado sobre la base de varias disciplinas científicas, organizadas para abordar un determinado objeto de estudio, el planteamiento modular implica las siguientes orientaciones: 13/04/2017 F. Aliaga P.

19 Organización modular - Búsqueda de la unidad teórica y práctica,- Reflexión sobre problemas de la realidad, - Desarrollo del proceso de aprendizaje, a partir del trabajo del estudiante sobre el objeto de estudio, - Interrelación profunda de los contenidos y experiencias del módulo con las demás unidades del currículo. 13/04/2017 F. Aliaga P.

20 Integración docencia-investigación-extensión y servicio Módulos como unidades autosuficientes Análisis histórico crítico de las prácticas profesionales Objetos de transformación Relación teoría-práctica Relación Universidad-Sociedad Fundamentación epistemológica Carácter interdisciplinario de la enseñanza Concepción del aprendizaje y de los objetivos de transformación Rol de docentes y alumnos 13/04/2017 F. Aliaga P.

21 Organización modular integrativaEste sistema modular intenta superar la tradicional dicotomía entre las funciones de investigación y docencia que las considera como actividades claramente diferenciadas. Esta separación ha tenido serias consecuencias en la formación de los profesionales, porque adopta una práctica que se apoya más en la solución empírica de los problemas que en un planteamiento científico de los mismos. 13/04/2017 F. Aliaga P.

22 La separación artificial entre la investigación y la docencia ha llevado a la práctica a “la disociación del método o la teoría respecto de las operaciones de investigación, cuando no disocia la teoría del método, o la teoría de la teoría. Este sistema pretende integrar docencia, investigación y servicio, al abordar los problemas concretos que afronta la comunidad y que tiene una relación estrecha con el quehacer profesional, desaparecen las materias llamadas teóricas y prácticas y los cursos de metodología de la investigación centrados en el dominio de técnicas las que no logran ser utilizadas por los alumnos como instrumento de trabajo intelectual. 13/04/2017 F. Aliaga P.

23 Organización modular integrativaPara superar la fragmentación de los contenidos y la separación de la teoría y la práctica, se pretende que cada módulo se organice de tal modo que permita al alumno actuar sobre los objetos de la realidad para transformarla. Se trata de introducir el concepto de praxis en forma sistemática en la formación profesional vinculando estrechamente al profesional con la comunidad de la que forma parte, estudiando sus problemas, uniéndose a sus actividades y actuando sobre ella para transformarla. 13/04/2017 F. Aliaga P.

24 Organización modular integrativaMediante el análisis sistemático de las prácticas profesionales, tanto a nivel nacional como regional como área de influencia de la Carrera, podemos establecer cuales son las prácticas profesionales decadentes, dominantes y emergentes y cual es el objetivo o función que cumplen, al mismo tiempo de determinar con qué nivel teórico y técnico se realizan y a qué sector social sirven. 13/04/2017 F. Aliaga P.

25 Organización modular integrativa SíntesisEs una organización curricular que pretende romper con el clásico aislamiento de la Carrera respecto a la comunidad social y que, por el contrario, la tiene muy en cuenta para acudir a ella en busca de los problemas en torno a los cuales organizar su plan de aprendizaje. Descansa en una concepción del conocimiento considerado como proceso de transformación de estructuras simples en otras de mayor nivel de complejidad y es consecuencia de la interacción del sujeto y el objeto de conocimiento en un contexto histórico determinado. 13/04/2017 F. Aliaga P.

26 Organización modular integrativa SíntesisPretende modificar sustancialmente el rol del profesor y el alumno a través de un vínculo pedagógico que favorezca la transformación, rompiendo con las relaciones de dominación y dependencia. Basa sus acciones en el desempeño de una práctica profesional perfectamente identificable y evaluable y está en contra de la fragmentación del conocimiento, pretende una integración lógica de los contenidos conforme a una perspectiva interdisciplinaria. 13/04/2017 F. Aliaga P.

27 Estructura Matricial (ej. Facultad Técnica)PROGRAMA INTERFACULTATIVO TDUR FAC 2 PROGRAMA 1 INTERAREAS RIEGO DRENAJE EDAFOLOGIA FAC 3 AREA CIVIL AREA ELECTRICA AREA MECANICA AREA QUIMICA PROGRAMAS COC TOP ELE ELT ETM MEI MAV MAZ QUI CATAVA GEOTEC MECAT ROBOT P1 ALIM F. Aliaga P. P1