1 DIPLOMADO EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE LOS PARADIGMAS CUALITATIVO Y CUANTITATIVO DE INVESTIGACIÓN Y LA APLICACIÓN DE LOS MISMOS DESDE SU PRÁCTICA PROFESIONAL Elaborado por: M.Sc. Israel Moya Ramírez Asistente Técnico DGDP/SE Honduras, CA.

2 CARACTERÍSTICAS Paradigma Cuantitativo Mide fenómenos Utiliza estadística Prueba hipótesis Hace análisis de causa- efecto Paradigma Cualitativo Explora los fenómenos en profundidad Se conduce básicamente en ambientes naturales Los significados se extraen de los datos No se fundamenta en la estadística

3 PROCESO Paradigma Cuantitativo Secuencial Deductivo Probatorio Analiza la realidad objetiva Paradigma Cualitativo Inductivo Recurrente Analiza múltiples realidades subjetivas No tiene secuencia lineal

4 BONDADES Paradigma Cuantitativo Generalización de resultados Control sobre fenómenos Precisión Réplica Predicción Paradigma Cualitativo Profundidad de significados Amplitud Riqueza interpretativa Contextualiza el fenómeno

5 MARCOS GENERALES DE REFERENCIA BÁSICOS Paradigma Cuantitativo Positivismo, neopositivismo y pospositivismo. Paradigma Cualitativo Fenomenología, constructivismo, naturalismo, interpretativismo.

6 PUNTO DE PARTIDA Paradigma Cuantitativo Hay una realidad que conocer. Esto puede hacerse a través de la mente. Paradigma Cualitativo Hay una realidad que descubrir, construir e interpretar. La realidad es la mente.

7 REALIDAD A ESTUDIAR Paradigma Cuantitativo Existe una realidad objetiva única. El mundo es concebido como externo al investigador. Paradigma Cualitativo Existen varias realidades subjetivas construidas en la investigación, las cuales varían en su forma y contenido entre individuos, grupos y culturas. Por ello, el investigador cualitativo parte de la premisa de que el mundo social es “relativo” y sólo puede ser entendido desde el punto de vista de los actores estudiados. Dicho de otra forma, el mundo es construido por el investigador.

8 NATURALEZA DE LA REALIDAD Paradigma Cuantitativo La realidad no cambia por las observaciones y mediciones realizadas. Paradigma Cualitativo La realidad sí cambia por las observaciones y la recolección de datos.

9 OBJETIVIDAD Paradigma Cuantitativo Busca ser objetivo (se trata de lo opuesto al subjetivismo). Se trata de lo que existe externamente al sujeto, y cuya existencia no depende de la visión o observación por parte del sujeto. Es decir, que lo observado existe al margen del observador. Paradigma Cualitativo Admite subjetividad ( se concibe como la capacidad de interacción, intencionalidad, negociación, pero también como la capacidad para pensar. El ser humano elabora opiniones personales basadas experiencias que en lo común expresan verdades objetivas (concepción filosófica, Grund).

10 METAS DE LA INVESTIGACI ÓN Paradigma Cuantitativo Describir, explicar y predecir los fenómenos (causalidad). Generar y probar teorías. Paradigma Cualitativo Describir, comprender e interpretar los fenómenos, a través de las percepciones y significados producidos por las experiencias de los participantes.

11 LÓGICA Paradigma Cuantitativo Se aplica la lógica deductiva. De lo general a lo particular (de las leyes y teoría a los datos). Paradigma Cualitativo Se aplica la lógica inductiva. De lo particular a lo general (de los datos a las generalizaciones no estadísticas y la teoría).

12 RELACIÓN ENTRE CIENCIAS FÍSICAS/NATURALES Y SOCIALES Paradigma Cuantitativo Las ciencias físicas/naturales y las sociales son una unidad. A las ciencias sociales pueden aplicárseles los principios de las ciencias naturales. Paradigma Cualitativo Las ciencias físicas/naturales y las sociales son diferentes. No se aplican los mismos principios.

13 POSICIÓN PERSONAL DEL INVESTIGADOR Paradigma Cuantitativo Neutral. El investigador “hace a un lado” sus propios valores y creencias. La posición del investigador es “imparcial”, intenta asegurar procedimientos rigurosos y “objetivos” de recolección y análisis de los datos, así como evitar que sus sesgos y tendencias influyan en los resultados. Paradigma Cualitativo Explícita. El investigador reconoce sus propios valores y creencias, incluso son parte del estudio.

14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Paradigma Cuantitativo Delimitado, acotado, específico. Poco flexible Paradigma Cualitativo Abierto, libre, no es delimitado o acotado. Muy flexible.

15 USO DE LA TEORÍA Paradigma Cuantitativo La teoría se utiliza para ajustar sus postulados al mundo empírico. Paradigma Cualitativo La teoría es un marco de referencia.

16 GENERACIÓN DE LA TEORÍA Paradigma Cuantitativo La teoría es generada a partir de comparar la investigación previa con los resultados del estudio. De hecho, éstos son una extensión de los estudios antecedentes. Paradigma Cualitativo La teoría no se fundamenta en estudios anteriores, sino que se genera o construye a partir de los datos empíricos obtenidos y analizados.

17 PAPEL DE LA REVISIÓN DE LA LITERATURA Paradigma Cuantitativo La literatura representa un papel crucial, guía a la investigación. Es fundamental para la definición de la teoría, las hipótesis, el diseño y demás etapas del proceso. Paradigma Cualitativo La literatura desempeña un papel menos importante al inicio, aunque sí es relevante en el desarrollo del proceso. En ocasiones, provee de dirección, pero lo que principalmente señala el rumbo es la evolución de eventos durante el estudio y el aprendizaje que se obtiene de los participantes. El marco teórico es un elemento que ayuda a justificar la necesidad de investigar un problema planteado. Algunos autores del enfoque cualitativo consideran que su rol es únicamente auxiliar.

18 LA REVISIÓN DE LA LITERATURA Y LAS VARIABLES O CONCEPTOS DE ESTUDIO Paradigma Cuantitativo El investigador hace una revisión de la literatura principalmente para buscar variables significativas que puedan ser medidas. Paradigma Cualitativo El investigador, más que fundamentarse en la revisión de la literatura para seleccionar y definir las variables o conceptos clave del estudio, confía en el proceso mismo de investigación para identificarlos y descubrir cómo se relacionan.

19 HIPÓTESIS Paradigma Cuantitativo Se prueban hipótesis. Éstas se establecen para aceptarlas o rechazarlas dependiendo del grado de certeza (probabilidad). Paradigma Cualitativo Se generan hipótesis durante el estudio o al final de éste.

20 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Paradigma Cuantitativo Estructurado, predeterminado (precede a la recolección de los datos). Paradigma Cualitativo Abierto, flexible, construido durante el trabajo de campo o realización del estudio.

21 POBLACIÓN-MUESTRA Paradigma Cuantitativo El objetivo es generalizar los datos de una muestra a una población (de un grupo pequeño a uno mayor). Paradigma Cualitativo Regularmente no se pretende generalizar los resultados obtenidos en la muestra a una población.

22 MUESTRA Paradigma Cuantitativo Se involucra a muchos sujetos en la investigación porque se pretende generalizar los resultados del estudio. Paradigma Cualitativo Se involucra a unos cuantos sujetos porque no se pretende necesariamente generalizar los resultados del estudio.

23 COMPOSICIÓN DE LA MUESTRA Paradigma Cuantitativo Casos que en conjunto son estadísticamente representativos. Paradigma Cualitativo Casos individuales, representativos no desde el punto de vista estadístico.

24 RECOLECCIÓN DE LOS DATOS Paradigma Cuantitativo La recolección se basa en instrumentos estandarizados. Es uniforme para todos los casos. Los datos se obtienen por observación, medición y documentación de mediciones. Se utilizan instrumentos que han demostrado ser válidos y confiables en estudios previos o se generan nuevos basados en la revisión de la literatura y se prueban y ajustan. Las preguntas o ítems utilizados son específicos con posibilidades de respuesta predeterminadas. Paradigma Cualitativo La recolección de los datos está orientada a proveer de un mayor entendimiento de los significados y experiencias de las personas. El investigador es el instrumento de recolección de los datos, se auxilia de diversas técnicas que se desarrollan durante el estudio. Es decir, no se inicia la recolección de los datos con instrumentos preestablecidos, sino que el investigador comienza a aprender por observación y descripciones de los participantes y concibe formas para registrar los datos que se van refinando conforme avanza la investigación.

25 CONCEPCIÓN DE LOS PARTICIPANTES EN LA RECOLECCIÓN DE DATOS Paradigma Cuantitativo Los participantes son fuentes externas de datos. Paradigma Cualitativo Los participantes son fuentes internas de datos. El investigador también es un participante.

26 FINALIDAD DEL ANÁLISIS DE LOS DATOS Paradigma Cuantitativo Describir las variables y explicar sus cambios y movimientos. Paradigma Cualitativo Comprender a las personas y sus contextos.

27 CARACTERÍSTICAS DEL ANÁLISIS DE LOS DATO s Paradigma Cuantitativo Sistemático. Utilización intensiva de la estadística (descriptiva e inferencial). Basado en variables. Impersonal. Posterior a la recolección de los datos. Paradigma Cualitativo El análisis varía dependiendo del modo en que hayan sido recolectados los datos. Fundamentado en la inducción analítica. Uso moderado de la estadística (conteo, algunas operaciones aritméticas). Basado en casos o personas y sus manifestaciones. Simultáneo a la recolección de los datos. El análisis consiste en describir información y desarrollar temas.

28 FORMA DE LOS DATOS PARA ANALIZAR Paradigma Cuantitativo Los datos son representados en forma de números que son analizados estadísticamente. Paradigma Cualitativo Datos en forma de textos, imágenes, piezas audiovisuales, documentos y objetos personales.

29 PROCESO DEL ANÁLISIS DE LOS DATOS Paradigma Cuantitativo El análisis se inicia con ideas preconcebidas, basadas en las hipótesis formuladas. Una vez recolectados los datos numéricos, éstos se transfieren a una matriz, la cual se analiza mediante procedimientos estadísticos. Paradigma Cualitativo Por lo general, no se inicia con ideas preconcebidas sobre como se relacionan los conceptos o variables. Una vez reunidos los datos verbales, escritos y/o audiovisuales, se integran en una base de datos compuesta por texto y/o elementos visuales, la cual se analiza para determinar significados y describir el fenómeno estudiado desde el punto de vista de sus actores. Se integran descripciones de personas con las del investigador.

30 PERSPECTIVA DEL INVESTIGADOR EN EL ANÁLISIS DE LOS DATOS Paradigma Cuantitativo Externa (al margen de los datos). El investigador no involucra sus antecedentes y experiencias en el análisis. Mantiene distancia de éste. Paradigma Cualitativo Interna (desde los datos). El investigador involucra en el análisis sus propios antecedentes y experiencias, así como la relación que tuvo con los participantes del estudio.

31 PRINCIPALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LA RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS Paradigma Cuantitativo Objetividad, rigor, confiabilidad y validez. Paradigma Cualitativo Credibilidad, confirmación, valoración y transferencia.

32 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Paradigma Cuantitativo Tablas, diagramas y modelos estadísticos. El formato de presentación es estándar. Paradigma Cualitativo El investigador emplea una variedad de formatos para reportar sus resultados: narraciones, fragmentos de textos, videos, audios, fotografías y mapas; diagramas, matrices y modelos conceptuales. Prácticamente, el formato varía en cada estudio.

33 REPORTE DE RESULTADOS Paradigma Cuantitativo Los reportes utilizan un tono objetivo, impersonal, no emotivo. Paradigma Cualitativo Los reportes utilizan un tono personal y emotivo.

34 LA APLICACIÓN DE LOS PARADIGMAS DESDE SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA Paradigma Cuantitativo Se utiliza para el estudio problemas educativos, relacionados con la práctica pedagógica, por ejemplo: 1. El problema del rendimiento de los alumnos en Español y Matemática. Paradigma Cualitativo Se describe, analiza, comprende con visión holística y de proceso, con la participación de los actores educativos: padres de familia, docentes, alumnos; para analizar en forma inductiva las dificultades que tienen los alumnos en el aprendizaje de Español y Matemática.

35 LA APLICACIÓN DE LOS PARADIGMAS DESDE SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA Paradigma Cuantitativo La formación de los docentes es de vital importancia para los aprendizajes de los alumnos. Se considera que entre más conocimientos tienen los docentes los resultados de aprendizaje de los alumnos serán de mayor logro, en cada uno de los grados que cursan el la Educación Básica. Paradigma Cualitativo La formación del docente debe estar en función, del Diseño Curricular, destacando en los aprendizajes significativos y pertinentes, aplicando prácticas pedagógicas participativas y centradas en los valores para lograr cambios de actitud y conducta de los alumnos. El proceso de enseñanza- aprendizaje debe ser dinámico, con participación, reflexión y crítica de los actores.

36 ATRIBUTOS DE LOS CUALITATIVO Y CUANTITATIVO (Cook y Reichardt, (1986)

37 NUEVOS ENFOQUES PARADIGMÁTICOS ( que han enriquecido los paradigmas cuantitativos y cualitativos)

38 En referencia a los paradigmas existentes, la declaración mundial para todos, y la propuesta de educación para el siglo XXI, señala la necesidad de generar paradigmas educativos generadores que fomenten hábitos hábitos competencias y destrezas para la indagación, la reflexión, la creatividad y el análisis crítico, Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, Práctica Pedagógica Cotidiana: Hacia Nuevos Modelos de Investigación en el Aula (2009). Los paradigmas, deben propiciar la investigación en general y en particular la investigación en el aula, como estrategia que pueden favorecer nuevas propuestas pedagógicas que combatan la enseñanza y el aprendizaje memorístico y meramente consumista como tradición escolar; debemos convertir a nuestros alumnos en productores del conocimiento, esa es la misión de los docentes.

39 Fuentes: 1. Becker (1993) dice: la “realidad” es el punto más estresante en las ciencias sociales. Las diferencias entre los dos enfoques han tenido un tinte eminentemente ideológico. El gran filósofo alemán Karl Popper (1965) nos hace entender que el origen de visiones conflictivas, sobre lo que es o debe ser el estudio del fenómeno social, se encuentra desde las premisas de diferentes definiciones de lo que es la realidad. El realismo, desde Aristóteles, establece que el mundo llega a ser conocido por la mente. Kant introduce que el mundo puede ser conocido porque la realidad se asemeja a las formas que la mente tiene.

40 Hegel va hacia un idealismo puro y propone: “El mundo es mi mente.” Esto último es ciertamente confuso, y así lo considera Popper, advirtiendo que el gran peligro de esta posición es que permite el dogmatismo (como lo ha probado con el ejemplo del materialismo dialéctico). El avance en el conocimiento, dice Popper, necesita de conceptos que podamos refutar o probar. Esta característica delimita qué es y qué no es ciencia. ** Aunque algunos físicos al estudiar las partículas se han percatado de lo relativo que resulta esta aseveración.

41 2. T. D. Cook y G. Reichardt, obra publicada en 1986 con el titulo de Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. Publicado en tomo 2 Enciclopedia general de la educación. Grupo editorial Océano, impreso en España 1998.