1 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIASERVICIOS DE ORIENTACIÓN DE SEDES DE SUPERVISIÓN

2 PROYECTO DE ARTICULACIÓN NIVEL PRIMARIO – NIVEL SECUNDARIORECAPITULANDO LO HECHO…PARA PROYECTAR HACIA

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4 MAYO 2016 Análisis de la problemática provincial en relación a las dificultades que presentan los ingresantes a nivel secundario (deserción, repitencia, abandono en 1º año, hábitos de organización y de estudio deficientes) y de las propuestas que ya se venían trabajando en las escuelas. (se apuntó a las instituciones seleccionadas para proyecto piloto) Acuerdos entre Direcciones de Nivel Primario y Secundario para atender a la problemática.

5 DATOS 1º AÑO – CICLO LECTIVO 2015MATRÍCULA INICIAL FINAL RETENCIÓN SALIDOS SIN PASE PORCENTAJE 2015 16445 15880 96,56% 559 3,40% PROM. A DIC PROM. COMPL. DIC PROMOV. COMPL. FEBRERO MARZO NO PROM. 2015 7475 47,07% 2097 13,21% 898 5,65% 546 3,44% 4864 30,63%

6 ALUMNOS SALIDOS SIN PASEESTO NOS MUESTRA QUE… 2015 ALUMNOS SALIDOS SIN PASE 559 ALUMNOS NO PROMOVIDOS 4864 TOTAL 5423 PORCENTAJE 33%

7 ESTO NOS LLEVÓ A PENSAR EN…FORTALECIMIENTO DE LA ARTICULACIÓN ENTRE NIVEL PRIMARIO Y SEUNDARIO COMO UNA ESTRATEGIA DE MEJORA.

8 JUNIO/JULIO 2016 Elaboración de proyecto interniveles.Presentación de la propuesta a Supervisores de ambos niveles.

9 OBJETIVOS DEL PROYECTOGarantizar el ingreso y la continuidad de los estudiantes del último año de la escuela primaria en el primer año de la escuela secundaria. Fortalecer las propuestas de enseñanza en este pasaje de niveles con el fin de generar estrategias de trabajo que contemplen dinámicas tanto del nivel primario como del secundario. Acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a lo largo de todo el primer año de la escuela secundaria

10 SELECCIÓN DE ESCUELAS PROYECTO PILOTOSe seleccionan 11 escuelas secundarias de distintas Supervisiones. Se solicita información sobre la procedencia de sus alumnos ingresantes a 1º año. Se eligen las tres escuelas primarias de donde provienen la mayor cantidad de estudiantes para generar acciones concretas de articulación.

11 Nos queda armado este esquema

12 INICIA LA PUESTA EN MARCHA DE LAS ACCIONES DISEÑADAS:ELABORACIÓN DE PROYECTOS INTERINSTITUCIONALES

13 Debían incluir entre sus líneas de acción:Capacitaciones conjuntas entre ambos niveles. Elaboración de acuerdos sobre hábitos de estudio y organización. Trabajo por parejas pedagógicas. Intercambios estudiantiles. Diagnóstico psicopedagógico social compartido que favorezca la continuidad de la trayectoria escolar de cada estudiante. Ambientación a la escuela secundaria. Evaluación de lo realizado.

14 ACCIONES DURANTE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO

15 1. CAPACITACIÓN CONJUNTA INTERNIVELESLa misma estuvo a cargo del Equipo técnico de DES. Incluyó jornada de formación en la que participaron los docentes de 7º; los docentes de Matemática, Lengua, Historia y Formación ética y ciudadana y/o Geografía e Inglés; Coordinadores de área de Lengua, Matemática, Ciencias Sociales e Inglés; Supervisores y Directivos. Lo disciplinar se trabaja desde la Formación Situada para evitar superposiciones: Ateneos y Cursos específicos.

16 Se abordaron las siguientes temáticas:El oficio de ser estudiante: hábitos de estudio y de organización. Una mirada desde las funciones ejecutivas.

17 Evaluación de la Jornada de CapacitaciónASPECTOS POSITIVOS Exposición clara, concreta, precisa, productiva y coherente. Importancia y pertinencia del tema trabajado. Ejemplos simples que apuntaron a la comprensión del tema expuesto. Buenas estrategias para aplicar en el aula. Posibilidad de intercambio y articulación con colegas. Trabajo grupal. Visualización de dificultades comunes. Acordar criterios y métodos de trabajo en los distintos niveles. Trabajo colaborativo y participativo entre docentes de otras escuelas. Cambio de opiniones e ideas entre los diferentes niveles. Conocer a los integrantes de las otras escuelas, dialogar y trabajar juntos.

18 ASPECTOS A MEJORAR Regionalizar los encuentros y capacitaciones.Jornadas permanentes de intercambio y articulación entre distintos niveles de educación. Comenzar con las reuniones desde principio de año. Reuniones parciales para realizar evaluación sistemática de lo pensado en la articulación de modo de lograr mejorar a lo largo del año. Planificar al menos tres encuentros anuales: al principio, mitad y fin de año para realizar evaluación. Continuar con la capacitación, evaluar procesos, pasos dados y aplicación de acuerdos de mejora constante.

19 2. ELABORACIÓN DE ACUERDOS SOBRE HÁBITOS DE ESTUDIO Y ORGANIZACIÓNIMPORTANTE: Que sean decididos entre todas. Que se planifiquen en función de la capacidad que se pretende desarrollar con los indicadores correspondientes. Que sean reiterativas y constantes (¡todos los docentes del mismo curso y todos los docentes de 4º a 7º grado y de 1º a 2º año, todo el tiempo!) Que realicemos evaluaciones periódicas basadas en indicadores para continuarlas o modificarlas si no logran el impacto esperado. Que se cambien si no ofrecen el camino adecuado, pero que siempre sean reemplazadas por otras sin perder de vista la meta.

20 Evaluación de los acuerdos presentadosSe planifican acuerdos por área que no muestran una unidad de criterio ni lineamientos comunes. Las pautas acordadas no son posibles de visualizar ya que no cuentan con indicadores concretos que nos permitan unificar criterios. A continuación se propone un cuadro a modo de ejemplo, que nos permite acordar cuestiones tan básicas que parecen obvias, pero nos ayudan a pensar más objetivamente que queremos lograr con nuestros alumnos desde 4º grado hasta 2º año de la escuela secundaria.

21 ¿CÓMO DEBERÍAN SER REDACTADOS ESOS ACUERDOS?De manera sencilla, clara, concreta, describiendo claramente lo que se entiende por cada habilidad para que todos los docentes, de ambos niveles, tengan criterios comunes a la hora de definir en qué nivel de logro está el desarrollo de la capacidad esperada. EJEMPLO:

22 Hábitos de organizaciónCAPAC. A TRABAJAR ESTRATEGIA EXCELENTE (META IDEAL) BUENO REGULAR Hábitos de organización Carpeta completa Carpeta limpia. Carpeta forrada, con rótulo, con carátula de presentación. Carátulas en cada materia: nombre del estudiante, nombre de la asignatura, nombre del profesor, curso, escuela. Hojas con nombre, número y espacio curricular. Todas las tareas deben tener fecha. Todas las actividades deben estar resueltas. Se solicitan las tareas en caso de ausencia a clases. Hojas sin espacios en blanco Uso correcto de la hoja (margen, ubicación espacial, etc). Visado del docente cada 15 días como máximo. Sólo siete de los indicadores Sólo cinco de los indicadores

23 Esta información permitirá a los docentes de cada grupo poder identificar en qué situación está cada uno de sus alumnos en particular y el grupo en general y generar ESTRATEGIAS para que vayan logrando la situación ideal (META).

24 EJEMPLOS DE ESTRATEGIASOrganizar un taller con los chicos donde se explique, desde el inicio de ciclo lectivo, que se va a esperar de ellos en relación a la carpeta. Construir juntos las carátulas, enumerar y nombrar hojas, etc. Es importante que los docentes favorezcan la toma de conciencia sobre la importancia de tener los materiales ordenados, desde el discurso, desde alguna dinámica o juego, etc. Elaborar un video entre todos explicando a otro cómo debe ser la “carpeta ideal” para poder aprender y estudiar. Iniciar la clase solicitando que abran la carpeta, coloquen la fecha, sigan a continuación, etc. Es decir, haciendo explícitas las acciones esperadas para que se transformen en hábitos. Trabajar con alumnos monitores para que colaboren con los que está en el segundo nivel. Enseñar explícitamente a armar una carpeta a aquellos alumno que están en el tercer nivel, proponiéndose como modelo, revisando la misma dos veces a la semana Organizar taller para padres para enseñarles a revisar la carpeta de sus hijos teniendo en cuenta estos indicadores (lo cual no implica que sepan sobre matemática, ciencias, etc. Sino que puedan MIRAR lo que necesitamos que miren.

25 2. PAREJAS PEDAGÓGICAS Esta acción debe incluirInstancias de planificación conjunta entre docentes de ambos niveles. También deberán participar de esta instancia Coordinadores de área y algún miembro del Servicio de Orientación. Trabajo colaborativo interniveles: docente de 7º a 1º y profesor de 1º a 7º. El docente de 7º acompañará como pareja pedagógica al docente de 1º año en una jornada de trabajo en la escuela secundaria y viceversa. Registro de la experiencia Los coordinadores de área de la institución, conjuntamente con el Servicio de Orientación, deberán coordinar estas acciones. Podría encomendar a cada docente secundario a una escuela primaria.

26 3. INTERCAMBIOS ESTUDIANTILESDeberán incluir acciones de trabajo entre estudiantes de ambos niveles. Estas pueden ser planificadas según las posibilidades institucionales, las características del contexto, la distancia entre escuelas, etc.

27 ALGUNAS PROPUESTAS Un día en la escuela secundaria.Tutores de TICs asisten a la primaria. Espacio curricular flexible interniveles. Día del estudiante. Muestras de actividades realizadas por alumnos de secundaria. Escuela abierta. Proyectos de intervención sociocomunitaria. Concursos de lectura, ortografía, historia local. Actividades organizadas por el centro de estudiantes en la escuela primaria. Talleres de trabajo coordinados por estudiantes secundarios. Actividades con participación de los padres y la familia. Talleres para padres de 7º y 1º sobre temáticas de interés. Relatos de alumnos de secundaria a los chicos de 7º sobre su experiencia en la inserción a la escuela secundaria. Competencias deportivas. Experiencias en laboratorio de ciencias compartidas. Charlas de interés con especialistas para alumnos de ambos niveles. Actos escolares. Dramatización, a cargo de alumnos de la secundaria, sobre sus experiencias como alumnos ingresantes al nivel: miedos, anécdotas, etc. Convivencia escolar entre alumnos de ambos niveles. Visita de alumnos de 7º a la secundaria para entrevistar a los actores institucionales.

28 En escuelas que comparten edificio o están cercanas podrían planificarse propuestas que generen una instancia de trabajo colaborativo entre estudiantes de ambos niveles y que tenga como objetivo el fortalecimiento de capacidades básicas (leer, producir texto, resolver problemas a través de operaciones matemáticas básicas). Es importante que todas las acciones realizadas tengan una instancia de autoevaluación por parte de los alumnos que favorezca la metacognición.

29 4. EVALUACIÓN DEL PROYECTOJORNADA DE EVALUACIÓN Y ELABORACIÓN DE PROPUESTAS: Es fundamental el registro de todas las acciones realizadas ya que de la evaluación de las mismas surgirán alternativas para la articulación a nivel jurisdiccional. Fue muy importante el trabajo articulado entre las Direcciones de línea y los acuerdos a nivel Supervisiones desde ambos niveles. Las acciones fueron valoradas por las escuelas participantes y se solicita dar continuidad a las mismas. Se rescató como positivo el incentivo económico.

30 5. DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO SOCIALALGUNOS INSUMOS PARA SU ELABORACIÓN FICHA DE SEGUIMIENTO PSICOPEDAGÓGICA SOCIAL: Se incorporó en el SIGA. La misma es completada por los docentes de 7º. Estos datos se importan a la escuela secundaria cuando el estudiante se inscribe. ENTREVISTAS A PADRES DE LOS ALUMNOS INGRESANTES: es fundamental que el Servicio de Orientación tenga un primer acercamiento con el adulto responsable de cada ingresante para detectar posibles problemáticas que puedan incidir en su proceso de aprendizaje. REUNIÓN CON PADRES DE ALUMNOS INGRESANTES: instancia para informar sobre normativa (convivencia, asistencia, evaluación). Se sugiere firmar acta donde se acepta el cumplimiento de la misma. JORNADAS DE AMBIENTACIÓN: es importante trabajar normativa, presentación del personal, recorrido por la institución escolar y hábitos de organización para el año (carpeta, horario, uso de agenda entre otros).

31 El DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO SOCIAL debe trabajarse con los docentes del curso.Debería incluir INFORMACIÓN RELEVANTE QUE SEA ÚTIL AL PROFESOR en relación a problemas de salud, dificultades de aprendizaje y adaptaciones curriculares, problemáticas familiares (sólo aquello que sea importante que el docente conozca para un mejor acompañamiento áulico), entre otros y SUGERENCIAS DE TRABAJO SEGÚN LO DETECTADO.

32 PROPUESTA 2017 Todas las escuelas primarias y secundarias orientadas de la Provincia deberán elaborar su PROYECTO INSTERINSTITUCIONAL DE ARTICULACIÓN. Se diagramarán NÚCLEOS DE ARTICULACIÓN que incluyan a todas las escuelas (esto no significa que los alumnos deban asistir a la escuela con la que se articula). Desde MENDOZA EDUCA cada escuela deberá contemplar acciones para este fin.

33 ACUERDOS ENTRE SUPERVISORES Y DIRECTORESLos Supervisores de ambos niveles acordarán acciones para implementar con las escuelas que comparten territorio. Convocarán a sus Directivos para planificar estrategias comunes a todas las supervisiones.

34 LINEAMIENTOS DE TRABAJOCapacitaciones conjuntas entre ambos niveles. Elaboración de acuerdos sobre hábitos de estudio y desarrollo y estimulación de las funciones ejecutivas. Trabajo por parejas pedagógicas. Intercambios estudiantiles. Diagnóstico psicopedagógico social compartido que favorezca la continuidad de la trayectoria escolar de cada estudiante. Ambientación a la escuela secundaria. Evaluación de lo realizado.

35 RESPONSABLES DURANTE EL DESARROLLO DEL PROYECTOSUPERVISORES DE AMBOS NIVELES: Informar sobre el proyecto y realizar seguimiento del mismo conjuntamente con sus equipos de trabajo. Organización de núcleos de articulación. EQUIPOS DE SEDE DE NIVEL SECUNDARIO Y PSICOPEDAGOGAS DE SEDE DE NIVEL PRIMARIO: Capacitación a docentes de 7º y 1º año. DOCENTES DE 7º Y 1º AÑO CON ACOMPAÑAMIENTO DE EQUIPOS DIRECTIVOS, S.O., ETC. : Elaboración de acuerdos fundamentalmente en relación al oficio de ser estudiante y funciones ejecutivas. EQUIPOS DIRECTIVOS Y S.O.: Acompañamiento y asesoramiento en la elaboración y ejecución del proyecto. Organización de instancias de intercambio estudiantil. COORDINADORES DE ÁREA Y COORDINADORES PEDAGÓGICOS: Organización y acompañamiento del trabajo por parejas pedagógicas y acuerdos disciplinares.

36 DOCENTES DE 7º: Completamiento de Ficha psicopedagógica social en el SIGA.SERVICIO DE ORIENTACIÓN (Or. Psicoped. y Social): Elaboración del Diagnóstico psicopedagógico social de los ingresantes a 1º año con los insumos para tal fin. AMBIENTACIÓN: a cargo de S.O. y actores institucionales que se consideren oportunos.

37 MENDOZA EDUCA El monto asignado será ejecutado de la siguiente manera:Los docentes participantes deberán asistir de una capacitación otorgada por cada equipo de sede de supervisión y profesionales de supervisión de primaria. En el proyecto se sugiere que intervengan 5 (cinco) docentes de secundaria de las siguientes materias: Matemática, Inglés, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. En caso de ser coordinadores de área para ser efectivo el pago de horas dedicadas al proyecto, no debe superponerse con las tareas de su coordinación. De cada una de las primarias deberán participar docentes de las mismas asignaturas que el nivel secundario. Cada escuela primaria contemplará el pago del incentivo a los docentes participantes. Estos docentes recibirán un incentivo por el desarrollo del proyecto, abonado con MENDOZA EDUCA. El monto será traducido a horas cátedras y se pagará un valor de $400 por hora (1 hora cátedra equivalente a 4 obligaciones mensuales).

38 Hasta el 30% del monto recibido podrá ser destinado a gastos operativos del proyecto, respetando los requerimientos de facturación de Mendoza Educa. Dentro de las estrategias, deberán llevarse a cabo las siguientes: Capacitación docente. Parejas pedagógicas. Reuniones de articulación (acuerdos, seguimiento, evaluación, entre otras). Actividades de intercambio estudiantil.

39 Plan de acción intersupervisiones. Núcleos de articulación.PRESENTAR PARA 28/4 Plan de acción intersupervisiones. Núcleos de articulación. Incluir cronograma de trabajo para el año considerando los lineamientos acordados.