1 DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATOAgosto 2010
2 EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIASRIEMS EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
3 CURRÍCULUM ENFOQUES MODELOS TEORÍAS PSICOLÓGICAS APJE. Tecnológico Centrado en la Enza. Conductismo Psicológico Centrado en el Apje. Psicogenético Dialéctico Cognitivo Reforma curricular Socioformativo RIEMS
4 REFORMA CURRICULAR Y RIEMSDOS REFORMAS SEMESTRES 1 2 3 4 5 6 Reforma Curricular 2007 Enfoque centrado en el aprendizaje Generación Generación x Reforma Integral de la EMS 2009 Modelo basado en competencias
5 ACUERDOS SECRETARIALESRIEMS RIEMS ACUERDOS SECRETARIALES SNB SNB MCC MCC GENÉRICAS GENÉRICAS DISCIPLINARES DISCIPLINARES PROFESIONALES PROFESIONALES Básicas Básicas Extendidas Extendidas DOCENTES Básicas Básicas Extendidas DIRECTORES
6 CONCEPTO DE COMPETENCIARIEMS CONCEPTO DE COMPETENCIA “Las competencias son una categoría superior a los contenidos, y se refieren a los procesos que integran no sólo conocimientos, sino también habilidades y actitudes, además de que están orientadas a su aplicación en contextos específicos”
7 Competencias docentes3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: • Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. • Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. • Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. • Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
8 Programación o planeación didácticaPLAN CURRICULAR PROGRAMAS DE ESTUDIO Secuencia didáctica Programación o planeación didáctica portafolio Proyectos Estudio de caso Aprendizaje basado en problemas [ABP] Apje. Colaborativo
9 Se presentan datos generales de la asignatura, tiempo, semestre, campo de conocimientos, créditos, así como la metodología de trabajo para alcanzar las unidades de competencia.
10 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I SERIE: PROGRAMA DE ESTUDIOSSECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I CLAVE SEMESTRE TIEMPO ASIGNADO Primero 64horas CAMPO DE CONOCIMIENTO CRÉDITOS COMPONENTE DE FORMACIÓN Comunicación 08 Básica En este programa encontrará: Las competencias genéricas y competencias disciplinares relativos a TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I integrados en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias específicas. SERIE: PROGRAMA DE ESTUDIOS
11 Elementos curricularesFUNDAMENTACIÓN Se presenta al docente una descripción general de la RIEMS, el MCC, definiciones de los elementos psicopedagógicos que dan sustento a la propuesta; la presentación de la asignatura en cuestión y se representan gráficamente las relaciones que guarda dicha asignatura con otras dentro del mapa curricular.
12 La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene el propósito de fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: _ El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe señalar que estas competencias, constituyen, a su vez el perfil de egreso de los estudiantes de Educación Media Superior. - El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permita participar en la sociedad del conocimiento. El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales básicas o extendidas
13 Elementos curriculares COMPETENCIAS GENÉRICASSe enuncian todas las competencias genéricas, en función de que la totalidad de las asignaturas contribuirán al logro del perfil de egreso.
14 A continuación se enlistan las competencias genéricas:Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
15 Elementos curriculares COMPETENCIAS DISCIPLINARESEn el caso de las competencias disciplinares básicas, se presenta una correlación de éstas con la asignatura, indicando de qué manera cada bloque de aprendizaje contribuye al desarrollo de las competencias disciplinares básicas.
16 COMPETENCIAS DISCIPLINARESCOMUNICACIÓN BLOQUES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. X 2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. 10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.
17 Elementos curriculares RELACIÓN CON OTRAS MATERIAS
18 Elementos curriculares BLOQUES DE APRENDIZAJEBloque I Practica el proceso comunicativo Bloque II Practica el proceso de lectura y escritura Bloque III Redacta prototipos textuales Bloque IV Usa el léxico y semántica de acuerdo con el contexto Bloque V Redacta textos personales Bloque VI Clasifica los textos personales Bloque VII Usa el léxico y la semántica de acuerdo con el contexto Bloque VIII Redacta textos expositivos Bloque IX Clasifica los textos expositivos Bloque X Usa el léxico y la semántica de acuerdo
19 Elementos curriculares BLOQUES DE APRENDIZAJEUnidades de competencia Programa sintético Saberes requeridos para el logro de las competencias (conocimientos, habilidades, y actitudes y valores) Indicadores de desempeño para lograr las unida-des de competencia Sugerencias de evidencias de logro de las unida-des de competencia
20 Elementos curriculares BLOQUES DE APRENDIZAJEBLOQUE I PRACTICA EL PROCESO COMUNICATIVO TIEMPO ASIGNADO: 6 horas UNIDADES DE COMPETENCIA - Utiliza las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicación, al ponerlos en práctica en diversas situaciones que le permitan expresarse y comunicarse (de manera oral y por escrito) de forma clara y asertiva en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural. Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas: 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
21 SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIAPROGRAMA SINTÉTICO CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES El proceso comunicativo: Enunciador Mensaje Enunciatario Contexto Las funciones del lenguaje y la intención comunicativa Emotiva Conativa Referencial Metalingüística Fática Poética Comprende el proceso comunicativo y la intención comunicativa. Conoce los elementos del proceso comunicativo: √ Enunciador. √ Mensaje. √ Enunciatario. √ Contexto. Reconoce las diferentes funciones del lenguaje: √ Función Emotiva. √ Función Conativa. √ Función Referencial. √ Función Metalingüística. √ Función Fática. √ Función Poética. √ Identifica la intención comunicativa de cada una de las funciones. Distingue los elementos del proceso comunicativo en una lectura. Analiza las características de los elementos del proceso comunicativo. Emplea las características de los elementos comunicativos al elaborar diálogos. Aplica la información correspondiente a la utilidad de los elementos del proceso comunicativo en la redacción de pequeños diálogos. Distingue las funciones del lenguaje en diferentes expresiones lingüísticas. Integra a sus argumentos y opiniones los diferentes elementos de la comunicación. Relaciona la utilidad de cada una de las funciones del lenguaje de acuerdo con el contexto donde se aplica. Entabla diálogos con una actitud propositiva y empática. Muestra su creatividad en la redacción de pequeños diálogos, y apertura a la retroalimentación de los mismos. Emplea de manera asertiva las diferentes funciones del lenguaje conforme con la situación comunicativa que enfrenta. Expresa su opinión sobre un texto haciendo uso correcto de las funciones del lenguaje
22 INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Identifica los elementos de la comunicación en un mensaje escrito, destacando la relación que existe entre éstos. identifica la utilidad de cada uno de los elementos del proceso comunicativo en diferentes contextos. Utiliza los elementos del proceso comunicativo en diálogos pequeños de situaciones familiares, laborales o escolares. Analiza las características de cada una de las funciones del lenguaje según su tipo de comunicación. Demuestra la intención comunicativa de cada función en la redacción de textos y expresión de los mismos. Redacta escritos diversos con precisión, adecuación y coherencia, empleando los elementos del proceso comunicativo. Presenta los diferentes textos elaborados, considerando la normatividad de la lengua. Representa los elementos del proceso comunicativo. Redacta mensajes de algún tema de interés relacionado con su entorno, empleando los elementos del proceso comunicativo. Dramatiza situaciones de su vida familiar, laboral o escolar, expresando de forma clara y coherente sus ideas. Elabora un análisis comparativo de las funciones del lenguaje. Redacta textos diversos utilizando algunas funciones del lenguaje. Realiza un análisis de los diferentes textos elaborados, para identificar sus avances y errores en el empleo de los procesos comunicativos y el uso normativo de la lengua.
23 Elementos curricularesCONSIDERACIONES GENERALES PARA LA PLANEACIÓN DE CLASES Tomando en cuenta que las propuestas educativas se materializan en la escuela y el aula, se lleva a cabo una serie de recomendaciones respecto a uso de materiales, manejo de estrategias de enseñanza y aprendizaje y recursos de cada asignatura.
24 El Sistema Nacional de Bachillerato ha establecido diversos niveles de concreción curricular para el logro de una educación de calidad, el segundo nivel de concreción, denominado institucional, define el plan y los programas de estudio con los cuales se define la oferta educativa del bachillerato general. Tanto el plan como los programas de estudio son los elementos fundamentales de un currículum y tienen una función normativa; al establecer las competencias y desempeños que se pretenden desarrollar en todos los egresados, en respuesta a lo establecido por el Marco Curricular Común.
25 Es en el tercer y cuarto nivel de concreción curricular, denominados escuela y aula respectivamente, donde el enfoque educativo por competencias dejará de ser una intención educativa, para convertirse en una realidad en función del tiempo y las condiciones reales del semestre en curso y del plantel. En ambos niveles, escuela y aula, el trabajo de academia y la planeación docente, están encaminados a proponer una distribución adecuada de actividades y recursos para el logro de las finalidades establecidas en los programas de estudio. Toda planeación didáctica implica:
26 Analizar los programas de estudio, al conocer las unidades de competencia establecidas, posibles estrategias didácticas, recursos y materiales educativos, y criterios de evaluación propuestos en los documentos normativos. Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad. Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase para explicaciones individuales o en equipo, desarrollo de ejercicios o prácticas de clase, lecturas, días festivos, calendarios de evaluaciones o trámites administrativos, entre otros. Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas de estudio, recordando que una planeación didáctica también debe mantener cierta flexibilidad ante posibles imprevistos.
27 Tomando en cuenta lo anterior, podemos concluir que una planeación adecuada de clases, es un resumen gráfico (o guía) de lo que se enseñará y aprenderá en cada clase, que debe contener los siguientes componentes: Propósito, aspiraciones, objetivos y/o resultados de aprendizaje, Conocimientos de la asignatura, los cuales involucran conocimientos declarativos, habilidades y actitudes con la finalidad de desarrollar una competencia;
28 c) Métodos o estrategias de enseñanza a desarrollar por el docente, y de aprendizaje que promoverá éste a partir de las actividades realizadas por los estudiantes, d) Distribución de tiempo para cada clase, donde se recomienda que para la realización de las actividades (secuencia didáctica) por parte de los estudiantes, se consideren tres momentos principales, llamados también fases: introducción o apertura de clase, desarrollo y cierre o conclusiones; y e) Evaluación del aprendizaje del estudiante y de la enseñanza.
29 Elementos curricularesCONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Se presenta el papel que tiene la evaluación en el desarrollo de las competencias, la cual incluye una evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Destacando la importancia de evaluar desempeños en contextos reales, a través de actividades de aprendizaje (auténtica). Se destaca el papel de la evaluación, co-evaluación y autoevaluación.
30 Bajo el enfoque por competencias, la evaluación del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas, las cuales integran un conjunto de saberes (conocimientos, habilidades y actitudes) en un contexto determinado; organizados en unidades de competencias e indicadores de desempeño. A través de la evaluación del aprendizaje, bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con información objetiva que les permitan valorar la efectividad de las secuencias didácticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado.
31 SECUENCIA DIDACTICA COMO ALTERNATIVA EN LA PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS
32 Concepto “Las secuencias didácticas constituyen un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas, con grados crecientes de complejidad, para la consecución de unos objetivos educativos, pueden desarrollarse en más de una clase”. A. Zabala
33 Concepto “Una secuencia didáctica consiste en una sucesión de ejercicios adecuadamente organizados, desde el punto de vista de sus niveles de complejidad y profundidad, que se orientan a lograr un objetivo o propósito didáctico determinado con un grupo de alumnos”. PISA
34 --------------------------------SECUENCIA DIDÁCTICA integra Actividades Centradas en el Facilitador en el encuentro del alumno con el conocimiento Articula conocimientos, procedimientos y actitudes en un contexto Aprendizaje Docentes Alumnos participan Diseña actividades Realiza actividades
35 Funciones Determinar tareas para materializar contenidos Promover el aprendizaje significativo. Fortalecer la observación y el análisis. Fomentar el trabajo colectivo y el aprendizaje entre iguales Posibilitar que los estudiantes tengan acercamientos iniciales al contenido y avanzar paulatinamente. Vincular la teoría, la práctica y el ser (saber – hacer - ser).
36 Funciones Identificar los conocimientos previos que tienen los alumnos. Adecuar las actividades al nivel de desarrollo de los alumnos. Representar un reto abordable para crear zonas de desarrollo próximo. Provocar un conflicto cognitivo para que establecer las relaciones entre lo aprendido y los saberes previos. Plantear contenidos (conocimientos) significativos. Promuever habilidades relacionadas con el aprender a aprender. Estimular la autoestima, la autonomía y la autorregulación. Promuever una actitud favorable.
37 SECUENCIA DIDÁCTICA Pre activa Activa Post activa CierreAplica Tiene dos fases Externa Interna Integra Estrategias Contenidos Pre activa Apertura Pre instruccionales Conceptuales Activa Desarrollo Co instruccionales Procedimentales Post activa Cierre Post instruccionales Actitudinales
38 Actividades de aperturaFase interna Son aquellas donde los estudiantes identificarán y recuperarán conocimientos previos y posibles preconcepciones. Permiten al alumno tener un acercamiento del contenido a estudiar. Promueven un clima de interés hacia la temática. Facilitan al alumno vincular sus experiencias previas con las nuevas situaciones con las que entrará en contacto.
39 Actividades de desarrolloFase interna Son las que permiten a los estudiantes integrar los nuevos saberes a sus conocimientos previos y preconcepciones. Encaminan al manejo y comprensión fundamental del contenido a través del planteamiento de interrogantes. Permiten el análisis y reflexión para comparar, confrontar y generalizar la información.
40 Actividades de cierre Fase interna Son las que permiten a los estudiantes demostrar los conocimientos adquiridos, aplicándolos en un contexto específico para el logro del aprendizaje significativo. Facilitan al alumno la estructuración de nuevas nociones. Posibilitan la aplicación de lo aprendido en la solución de problemas en diferentes situaciones.
41 Consideraciones GeneralesEl objetivo de la secuencia didáctica se relaciona con la competencia disciplinar a desarrollar. En todas las actividades de las fases, se debe contemplar en su elaboración: quién, qué, cómo y cuál será el producto y cómo se evaluará. Determinar la organización del grupo (foros, plenarias, binas, equipos,…) Seleccionar y hacer acopio de materiales apropiados
42 Consideraciones GeneralesEstablecer los criterios de evaluación Diseñar instrumentos idóneos, que permitirán valorar el aprendizaje del alumno mediante la estimación del dominio de saberes, desarrollo de habilidades y destrezas, así como las actitudes asumidas. Determinar el producto o evidencia de aprendizaje, pues constituye la expresión o manifestación de lo explorado, observado, experimentado, indagado, aprendido
43 Consideraciones de la fase de aperturaIniciarla con trabajo individual Aplicar estrategias Preinstruccionales Preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes). Le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Estrategias preinstruccionales típicas son: indicar el propósito que se persigue, usar un organizador previo.
44 Consideraciones de la fase de desarrolloSe puede iniciar de cualquier forma: individual o en equipo Incluir actividades a desarrollar en equipo y aquellas que permitan la transferencia de conocimientos Concluirla en plenaria, ya que las actividades deben socializarse Emplear estrategias Coinstruccionales pues apoyan la identificación de la información principal, conceptualización de los contenidos, delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación Pueden usarse: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras son estrategias coinstruccionales
45 Consideraciones de la fase de cierreContemplar actividades en plenaria Puede aplicarse un examen (se puede llevar a casa y revisar en plenaria). Utilizar estrategias Posintruccionales Permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e, incluso, crítica del material. Posibilitan que valore su propio aprendizaje. De uso común: preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.
46 Consideraciones para la selección de actividadesDeben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad sea requisito para la siguiente. Es importante que al definir las actividades se les ponga titulo. Una vez seleccionadas, se procede a numerarlas y secuenciarlas Lugar donde se llevarán a cabo . La forma en que el participante va a llevar a cabo la actividad. Los recursos que se utilizarán. Tiempo estimado para su realización Forma en la cual los estudiantes van a comunicar los resultados. Definir y especificar los criterios y/o características que debe cumplir la presentación de los resultados.
47 La evaluación basada en competenciasEs un proceso de aportación de evidencias Proceso continuo y sistemático Su finalidad es retroalimentar el aprendizaje Integra conocimientos, procesos cognoscitivos, destrezas, valores y actitudes en el desempeño o resolución de problemas
48 La evaluación basada en competenciasIMPLICA La evaluación basada en competencias Hacer que los estudiantes participen de manera activa en su evaluación La autoevaluación permite que los estudiantes revisen su trabajo para que se den cuenta de lo aprendido, así como de las áreas en las que aún les falta claridad Promover que los estudiantes examinen su trabajo y piensen sobre lo que hacen bien y cuáles son las áreas en las cuales aún necesitan ayuda La participación de los estudiantes en su propia evaluación genera la necesidad de reflexionar sobre su aprendizaje y articular lo que han comprendido Considerar diversas evidencias Aplicar diversos tipos de evaluación Utilizar más de un instrumento
49 La evaluación basada en competencias Evaluación del aprendizajeTipos de evaluación Diagnóstica Sumativa Formativa Inicial Conocimientos, habilidades , actitudes y valores (motivación, expectativas, etc.) previos necesarios para acceder a los nuevos aprendizajes Final Logro de lo planteado en los indicadores de desempeño respecto a: Conocimientos, habilidades , actitudes y valores (motivación, expectativas, etc.) para verificar el logro de las unidades de competencia Durante Saberes requeridos: Conocimientos, habilidades , actitudes y valores (motivación, expectativas, etc.) para el logro de las unidades de competencia
50 La evaluación basada en competencias Evaluación del aprendizajeTipos de evaluación AUTOEVALUACIÓN el estudiante hace de su propio aprendizaje, así como de los factores que intervinieron en su proceso HETEROEVALUACIÓN Realizada por el docente (agente externo) a través de diversos instrumentos dependiendo de los propósitos y tipos de evaluación COEVALUACIÓN se realiza entre pares con la finalidad de retroalimentarse y reflexionar de manera conjunta
51 Evaluar durante el desarrollo de actividades para obtener información y hacer modificacionesEvaluar durante todo el proceso, ya que de lo contrario sólo se tendrán resultados limitados o parciales Las observaciones y reflexiones de los alumnos suministra realimentación para que el docente reevalúe su plan de enseñanza
52 ETAPAS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEPLANEACIÓN Determinar el objeto a evaluar, los propósitos y criterios de evaluación, cuando y con qué estrategias, medios e instrumentos OBTENCIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ELABORACIÓN DE JUICIOS Y TOMA DE DECISIONES Utilización o aplicación de medios e instrumentos, registro y análisis de la información Formulación de juicios, toma de decisiones, resumir y dar a conocer los resultados
53 Tipos de instrumentos Lista de comprobación o cotejo Escala de rango o categoría Rúbrica Portafolio de evidencias Guía de observación Exámenes
54 EJEMPLO DE LISTA DE COTEJOAspectos observables SI NO Contiene el título del texto Consigna el nombre del autor Incluye las ideas principales Respeta el orden de la presentación de las ideas La redacción es coherente Usa signos de puntuación La acentuación es correcta La presentación del escrito es buena TOTAL: OBSERVACIONES: Nombre de quien revisó: Nombre del que hace el resumen:
55 EJEMPLO DE ESCALA DE RANGONombre de quien realiza el resumen: Escala de valoración: Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio Aspectos observables Sí No Estimación Contiene el título del texto Consigna el nombre del autor Incluye las ideas principales Respeta el orden de la presentación de las ideas La redacción es coherente Usa signos de puntuación Aplica la acentuación Presentación del escrito TOTAL: OBSERVACIONES: Nombre de quien revisó:
56 EJEMPLO DE RÚBRICA Mural Novato Aprendiz Experto DistinguidoDetalles y profundización Pocos hechos o incorrectos, escasos detalles (1 a 3 puntos) Algunos hechos precisos, algunos detalles (4 a 6 puntos) Cantidad sustancial de hechos, buena cantidad de detalles (7 a 9 puntos) Cantidad excepcional de hechos, descripciones vividas (10 a 12 puntos) Aclaración sobre el tema Vago y poco claro (1 a 2 puntos) Algo focalizado, pero no lo suficientemente organizado (3 a 4 puntos) Bien organizado y claramente presentado (5 a 6 puntos) Altamente organizado y fácil de seguir (7 a 8 puntos) Alta calidad del diseño Poco diseño, mal planteado Diseño simple, pero más organizado Atractivo, invita a verlo Diseño excepcional y sobresaliente atractivo visual
57 EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓNActitud Indicadores 1 2 3 R E S P O N A B I L D Trae y utiliza los materiales necesarios para las prácticas. Trae y utiliza su manual de practicas. Es puntual en las actividades. Sigue de manera puntual los procedimientos establecidos en el manual. Asume la consecuencia de sus actos. ESCALA 0 NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
58 EJEMPLO DE PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS10 problemas bien trabajados. 2 resúmenes de artículos. 2 reportes de laboratorio. 2 exámenes con autorreflexiones.
59 EXÁMENES Estiman el grado o nivel en que el alumno sabe, sabe hacer y lo demuestra en un contexto. Por su utilidad en la evaluación de los aprendizajes se pueden agrupar en: Pruebas objetivas Exámenes abiertos Exámenes de desempeño
60 Bibliografía de apoyo pedagógicoCompetencias: Cázares, Leslie y Fernando Cuevas (2008) Planeación y evaluación basada en competencias. México: Trillas. Aduna, Aminta (2006) Planeación, conducción y evaluación del aprendizaje. México: Nueva Imagen. Perrenoud, Philippe (2007) Diez nuevas competencias para enseñar. México: Graó-Colofón. Ramírez, M. y P. Rocha (2009) Guía para el desarrollo de competencias docentes. México: Trillas. Zabala, A. y L. Arnau (2007) 11 ideas claves Cómo aprender y enseñar competencias. España: Graó.
61 Bibliografía de apoyo pedagógicoPlaneación: (Secuencia didáctica) Parcerisa, A., N. Giné, A. Llena, E. París, D. Quinquer (2003) Planificación y análisis de la práctica educativa. La secuencia formativa: fundamentos y aplicación. España: Graó. Estrategias: Monereo, Carles (2002) Estrategias de aprendizaje. España: Antonio Machado Libros. Monereo,Carles (2007) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. México: Graó-Colofón Evaluación: Ramírez, M. y A. Albarrán (2009) Guía para evaluar por competencias. México: Trillas. Frola, Patricia (2008) Competencias docentes para la evaluación. Diseño de reactivos para evaluar el aprendizaje. México: Trillas.
62 Bibliografía de Apoyo Disciplinar.