1 Director del Grupo de Investigación CIFO (Colectivo de Investigación en Formación Ocupacional), Grupo Consolidado de Investigación por la Agència de Gestió d’Ajuts Universitaris i de Recerca 2005SGR01020, (Resolució de 18 octubre 2005), siendo renovada esta situación en el 2009 (2009-SGR0512, Resolució 3 de juliol 2009) Catedrático de Universidad de Didáctica y Organización Educativa Universitat Autònoma de Barcelona Departamento de Pedagogía Aplicada Licenciado en Psicología y en Pedagogía, Doctor en Ciencias de la Educación Especialista en evaluación, innovación y formación de formadores ha ejercido su actividad docente e investigadora universitaria y extrauniversitaria en estos campos, tanto en licenciatura, doctorados, másteres y postgrados. [email protected]

2 Línea de investigación Línea de investigación El perfil del formador de FP y FO Estratègies didàctiques innovadores per a la formació inicial dels docents(EDIFID) Older People- Active Learners INNOVACIÓN EDUCATIVA FORMACIÓN PARA EL TRABAJO NECESIDADES EDUCATIVAS FUNCIÓN DOCENTE FUNCIÓN DOCENTE La didáctica en un entorno virtual interuniversitario Características propias de los formadores de FC. Metal Skills: Reconocimiento de competencias trabajadores no cualificados Necessitats formatives dels treballadors amb discapacitat psíquica en els CET La evaluación de impacto en el Master de Formación de Formadores Análisis de necesidades formativas. Plan de formación El perfil del profesor universitario Competencias formador de enfermería PSICO.COM Competencias psicopedagógicas del formador

3 Investigaciones Formateurs des professionels de santé en Europe: quells qualifications? Quelles competénces? Programa LEONARDO DAVINCI, 2009-1-FR1-LEO04-07319-1, 2009-201 1 PSICO.COM: La gestión de las competencias psicopedagógicas del los formadores del sector de la construcción Programa LEONARDO DAVINCI, ES/08/LLP-LdV/TOI/149088 2009-1-FR1-LEO04-07319-1, 2009- 2011,2008-2010 BABEL: Producto formativo para la impartición de la cualificación profesional "Administración de recursos humanos" mediante el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo-Fondo Social Europeo. C2007002301/12/2007-30/11/2009 METALL SKILLS: Recognition of the non formal and informal learning of non qualified workers. Programa LEONARDO DA VINCI. (LdV7TOI/2007/ES/149025 (2007-2009) Hécate: Producto formativo para la implantación de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en las PYMES (Exped. C20060005) (2006-2007) Hipómenes: Experiencia piloto para la incorporación de las PYMES del sector del transporte por taxi a la formación continua a través de la teleformación. (Exped. C20050336) (2005-2006) Características propias de los formadores de formación continua. Perfiles dominantes, prácticas de reclutamiento y formación. (Exped. C20050348) (2006) OPAL: Older Peaple- Acive Learners setiembre 2004-octubre 2006, da Vinci Programme –European Union (UK/04/B/F/PP-162_106) 2004MQD 00058. La didáctica en un entorno virtual interuniversitario. Proyecto de la Agencia de Gestión de Ayudas y Sistema Universitario, Generalitat de Catalunya (2004-2006)

4 Publicaciones (libros) TORRE, S. TEJADA, J. y PUJO, M..A (2010) (Coords) Investigar en educación con otra mirada, Madrid: Universitas. TEJADA, J. (Coord.) et al. (2009) Estrategias de innovación en la formación para el trabajo, Madrid: Tornapunta. TEJADA, J. y GIMÉNEZ, V. (Coords.) (2007). Formación de Formadores. Escenario Institucional. Madrid:Thomson. TEJADA, J. y GIMÉNEZ, V. (Coords.) (2007). Formación de Formadores. Escenario Aula., Madrid:Thomson. TEJADA, J. (2005) Didáctica-currículum : diseño, desarrollo y evaluación curricular, Barcelona: Davinci Continental FERRÁNDEZ, A., TEJADA, J., JURADO, P., NAVÍO, A., RUIZ, C. (2000). El formador de formación profesional y ocupacional. Barcelona:Octeadro.

5 INNOVACIÓN “ La educación y la pedagogía habrán de repensarse, lo están haciendo ya, en función de estos imperativos que ya no es posible seguir ignorando. Hoy se aprende a lo largo de la vida y en todo momento. El propio concepto de trabajo se ha modificado como consecuencia de la importancia que tiene el conocimiento en la producción de los bienes y en la prestación de servicios. Gracias al conocimiento, las personas, las organizaciones y las instituciones se adaptan a los cambios para aprovechar sus oportunidades. De manera que las empresas son más sólidas y competitivas y las personas son más activas y emprendedoras…En este contexto innovación y formación constituyen un binomio inseparable o las dos caras de la misma moneda, que condiciona el futuro de cualquier país y requiere un esfuerzo colectivo ”. Tejada, J. (2010) Innovación y formación : Apuntes para la formación continua de los profesionales de la educación, Revista Profesorado, en prensa “El mundo educativo no es ajeno a este fenómeno, e incluso podría afirmarse que, a diferencia de otros ámbitos, queda doblemente afectado: no sólo tiene que asumir el cambio y cambiar, sino que también está obligado a formar para el cambio”. Tejada, J. (1998) Los agentes de innovación en los centros educativos, Málaga: Aljibe, pág. 23

6 FORMACIÓN PARA EL TRABAJO “La implantación de las NTIC en el ámbito educativo ha trastocado el papel del formador, por no decir que radicalmente, lo ha transformado. Obviamente no puede afirmarse que el mismo desaparezca como medio pedagógico….El formador sigue siendo un elemento clave en la mediación, pero ahora considerado dentro de un nuevo contexto mediático” Tejada, J. (1999) El formador ante las NTIC: nuevos roles y competencias profesionales, Comunicación y Pedagogía, nº158, 17.26 “Hay que superar el trabajo individual, porque pegado al aula y a la materia difícilmente se consigue salir adelante….La misma lógica de desarrollo de las competencias obliga a incluir el escenario sociolaboral en el proceso de formación, formación en alternancia”. Entrevista a José Tejada, (2009 )EDUGA, Revista Galega do Ensino, 56, 55-61 “ Ahora, la formación no puede estar centrada exclusivamente en el puesto de trabajo, sino que tiene que estar orientada a la empleabilidad., Es decir, necesitamos poner el énfasis no sólo en la cualificación profesional del trabajo, sino también en su desarrollo personal y en la dimensión participativa. Dicho de otra forma, ahora es preciso potencial el escenario sociolaboral ”. Entrevista a José Tejada, (2009) EDUGA, Revista Galega do Ensino, 56, 55-61

7 FUNCIÓN DOCENTE “Creemos importante también apuntar en torno a una formación como clave de la profesionalización muy en conexión con la práctica, centrada en la práctica. Esta aproximación tiene consecuencias tanto en la formación inicial como en la continua y es una consecuencia directa del propio planteamiento de la formación basada en competencias. Ello comportaría, por lo que se refiere a la formación inicial, apoyar planteamientos de modalidad dual como es la formación en alternancia, con una coherente integración entre formación y trabajo, sobre todo en los últimos periodos de formación inicial. No debemos olvidar que estos periodos de prácticas de inicio profesional tiene un valor de socialización e inserción profesional nada despreciables. Por lo que se refiere a la formación continua nadie discute igualmente su orientación práctica con estrecha vinculación a las necesidades reales de formación del propio escenario de ejercicio profesional. Estamos aludiendo a programas de formación a medida, en servicio, con estrategias de tipo mentoring, coaching, etc. por su incidencia en el propio desarrollo profesional. Esta debe tener una gran flexibilidad tanto en su articulación como en los propios itinerarios que pueden seguir los formadores. El papel de las TIC en este ámbito va a ser relevante por las propias posibilidades de articulación y vehiculación de dicha formación”. Tejada, J. (2009) Competencias docentes, Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del profesorado, VOL. 13, Nº 2

8 NECESIDADES EDUCATIVAS “ Ya hemos apuntado la ruptura del ciclo vital de un momento para aprender y un momento para trabajar, donde el aprendizaje previo tenía utilidad para toda la vida. Desde hace décadas que la nueva realidad se impuso y la formación continua cobró protagonismo en clave de actualización de conocimientos y habilidades o de especialización o ampliación de la formación inicial. Sin embargo, esta aproximación no es suficiente para atender los nuevos requerimientos y exigencias socioprofesionales. Emergen nuevas necesidades, amén de las anteriores, relacionadas con la movilidad profesional, la exigencia de calidad total y la mejora de la práctica profesional, dimensiones profesionales del cambio social (mundialización, globalización, sociedad de la información,...) acceso a la información y nuevas tecnologías, cambios en el ámbito organizativo y desarrollo organizacional, desarrollo personal y profesional, prevención y salud laboral, incluso, nos atrevemos, en este contento de formación a lo largo de la vida, aludir a la formación para la transición de la vida laboral a la vida de ocio ”. Tejada, J. (2010) Innovación y formación : Apuntes para la formación continua de los profesionales de la educación, Revista Profesorado, en prensa

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