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2 DIRECTRICES PARA CALIFICAR EN LAS ESCUELAS INTERMEDIAS Video informativo para los padres Preparado por los miembros del subcomité de calificación para las escuelas intermedias del SUSD Mayo del 2014

3 Establecer las directrices para calificar Primeros pasos en el SUSD Establecido por los directores y administradores del SUSD en mayo del 2012 El propósito de las calificaciones en el SUSD es informar a los estudiantes, padres y otras personas sobre el progreso del estudiante en el dominio de los estándares académicos y los resultados del curso. Las calificaciones se usan como un reflejo del aprendizaje del estudiante; por lo tanto, la conducta, el esfuerzo y el comportamiento no se incluyen en una calificación académica.. Propósito

4 Establecer las directrices para calificar Trabajo del comité del 2012-13 y 2013-14 -- SUSD Las metas de los subcomités de calificacion Establecer formas justas, motivadoras y equitativas para calificar. Disminuir las irregularidades en las formas para calificar. Escuela Primaria Escuela Intermedia Escuela Secundaria

5 Establecer las directrices para calificar Nivel intermedio -- SUSD Trabajo del subcomité de calificación Trabajo de los equipos del nivel intermedio

6 Directrices para calificar en el nivel intermedio Establecido para el 2012-13 y modificado para el 2013-14 Calificaciones académicas Calificaciones del comportamiento Crédito extra Rehacer trabajos/ Repetir exámenes Trabajos entregados tarde Consulten este documento en la mochila digital.

7 Directrices para calificar en el nivel intermedio – Calificaciones académicas Las calificaciones académicas se registran en las boletas de calificaciones de los estudiantes y son una representación del trabajo del estudiante, el cual refleja su aprendizaje y progreso en el transcurso del tiempo. Tareas/trabajo de clase: Las tareas, el trabajo de clase, las revisiones del progreso, los exámenes cortos de comprobación (quizzes) y otras revisiones de la comprensión representan de un 20 a un 30% de las calificaciones del estudiante. Evaluación: Los exámenes de una unidad o curso, los trabajos de rendimiento, los portafolios, los proyectos, los trabajos de redacción, los resulados y otras demostraciones del aprendizaje representan de un 70 a un 80% de las calificaciones del estudiante. 90 – 100A 80 – 89B 70 – 79C 60 – 69 D 59 y menos se marca con una F

8 ¿ Qué dicen las investigaciones? Tareas Las tareas/trabajos de clase juegan un papel en la educación de los niños. Las tareas con propósitos establecidos incluyen: permitirles a los estudiantes que se preparen para el aprendizaje, que lo pongan en práctica y lo amplíen. Las tareas/trabajos de clase están alineados con los objetivos de enseñanza o con los estándares de las asignaturas.

9 Aprendiendo de maestros eficaces… En el pasado, los estudiantes a menudo obtenían buenas calificaciones en mis clases porque completaban su tarea, mientras que los que no la hacían obtenían calificaciones bajas. Estas calificaciones por tareas eran frecuentemente desiguales en relación con los resultados de los exámenes de la comprensión de los estudiantes. Cuando esto ocurría, las calificaciones de mis estudiantes eran una medida más exacta de su esfuerzo en vez de lo que sabían. (Winger, 2005. From Sampling Student Performance excerpt.)

10 Nivel intermedio del SUSD Directrices para calificar - Tareas Las tareas cuando se asignan deben:Las tareas cuando se asignan no deben: Estar alineadas con los estándares académicos y los objetivos del aprendizaje Ofrecerles a los estudiantes una opinión oportuna y significativa Complementar y estimular el aprendizaje Tener sentido Reforzar lo aprendido Reflejar un propósito claro Permitirles a los estudiantes practicar lo que han aprendido Apoyar el aprendizaje independiente Relacionarse con la vida real Promover la reflexión y autoevaluación del estudiante Reflejar un equilibrio entre ser exactas y haberlas completado Promover la creatividad Evaluar “para” aprender Revelar preguntas no respondidas Ser aburridas o un trabajo repetitivo Ser un actividad “finita” Ser asignadas en exceso como un medio para sancionar o castigar Usarse como recompensa Usarse como una herramienta para dirigir la clase Ser designadas para presentar habilidades o un contenido nuevos Ser necesariamente calificadas

11 Nivel intermedio del SUSD Directrices para calificar - Conducta Las calificaciones de la conducta son un medio apropiado para comunicarle al estudiante su comportamiento, actitud y hábito de estudio. Las calificaciones del comportamiento y la asistencia se reflejan en el área donde se califica la conducta en las boletas de calificaciones del SUSD. Indicadores para la conducta: O: Sobresaliente S: Satisfactorio N: Necesita mejorar U: Insatisfactorio

12 La calificación de un trabajo de clase entregado tarde se informa mejor a los estudiantes y a los padres como parte de la calificación de la conducta y se puede anotar bajo “comentarios.” (Vean la sección de “Directrices para trabajos entregados tarde” para más información.) Aviso: Las calificaciones académicas y de la conducta son indicadores para determinar el cuadro de honor y la lista del director. Vean el MSPG para más información. Nivel intermedio del SUSD Directrices para calificar – Conducta

13 Nivel intermedio del SUSD Directrices para calificar – Crédito extra Las oportunidades para obtener crédito extra están relacionadas con el aprendizaje del estudiante y son formas apropiadas para promover el aprendizaje profundo, para aumentar el rendimiento académico y ampliar el aprendizaje. Cualquier oportunidad para obtener crédito extra deberá estar disponible para todos los estudiantes de una clase o curso. A los maestros no se les exige ofrecer crédito extra en cualquier curso que impartan. Cuando se ofrece el crédito extra no puede valer más de un 5% de la calificación total académica del estudiante.

14 ¿Qué dicen las investigaciones? Trabajos entregados tarde “Casi un siglo de evidencias indican que calificar como castigo no funciona. El estudiante que entrega un trabajo tarde en la segunda semana a menudo demuestra el mismo patrón de conducta en la octava semana” (Reeves, 2007). Esto no quiere decir que entregar un trabajo a tiempo no sea importante. “Lo mejor es hacerlo bien hecho y a tiempo, pero es mejor hacerlo correctamente y tarde que lo contrario” (Barker, citado por O’Connor, 2009). “Ningún estudio apoya que las calificaciones o marcas bajas se usen como castigo: las calificaciones bajas conllevan, más a menudo, a que los estudiantes pierdan el interés por aprendizaje” (Guskey y Bailey, 2001).

15 ¿Qué dicen las investigaciones?… Sanciones por trabajos entregados tarde Las sanciones que reciben los estudiantes afectan su rendimiento y contribuyen a una calificación que no tiene sentido claro. Las calificaciones académicas deben reflejar el dominio del estudiante del contenido académico, no su comportamiento. (O’Connor, 2009) Las sanciones disciplinarias afectan muy negativamente a los estudiantes y les impide que completen su trabajo después de uno o más días tarde. Los estudiantes no completarán una tarea (y no aprenderán/dominarán el contenido), si saben que no recibirán crédito académico por hacerla. (O’Connor, 2009) Las sanciones se oponen al aprendizaje/orientación exitoso: es más importante que los estudiantes haga su trabajo y que aprendan es vez de cuando lo hacen. (O’Connor, 2009)

16 Nivel intermedio del SUSD Directrices para calificar – Trabajos entregados tarde Explicación para una mejor práctica: Se espera que los estudiantes completen todo el trabajo exigido y tendrán oportunidades y apoyo para terminarlo. Para enfatizar la expectativa de que el estudiante entregue un trabajo de calidad a tiempo, cualquier sanción por entregar el trabajo tarde, indicado como parte de la “calificación académica”, se quedará fija y no aumentará. Tales sanciones no deben exceder un 10% del valor original de la asignación. Los grupos docentes a cargo de las asignaturas principales por nivel de grado designarán y comunicarán los sistemas razonables de apoyo para ayudar a los estudiantes a que entreguen un trabajo tarde o uno que les falte por terminar. Los grupos docentes pueden elegir no aceptar un trabajo entregado tarde la última semana de cualquier período de calificación para permitirles a los maestros tiempo de calcular las calificaciones y terminar las boletas de calificaciones. Los grupos docentes les comunicarán a los estudiantes y a los padres los plazos de entrega de los trabajos en el plan de estudios.  Los trabajos que no se completen/entreguen dentro del período establecido por el grupo de docentes se indicarán como no entregados (NS) y permanecerán con una calificación de cero.

17 ¿Qué dicen las investigaciones?… Repetir exámenes y rehacer trabajos Definición de “dominar lo aprendido”: el dominar algo es aplicar fluidamente el contenido y aptitudes aprendidas dentro de contextos en proporción con y evaluadas por estándares altamente reconocidos. La calificación indica el progreso del estudiante en función de su dominio. (Subcomité de secundarias del SUSD) Las investigaciones indican que las escuelas de alto desempeño y sus maestros se enfocan en el desarrollo del estudiante y en promover que dominen lo que han aprendido. De esta manera, motivan a los estudiantes a que continúen aprendiendo y les brindan oportunidades para rehacer trabajos/repetir exámenes que representan lo más importante que deben saber de una unidad/curso. Dominio

18 Nivel intermedio del SUSD Directrices para calificar Rehacer trabajos/Repetir exámenes Explicación para una mejor práctica: Las investigaciones indican que las escuelas de alto desempeño y sus maestros se enfocan en el desarrollo y el dominio académico de los estudiantes al permitirles que rehagan los trabajos y repitan los exámenes. El rehacer y repetir son partes de un sistema que mejora el rigor académico para preparar a nuestros estudiantes para el siguiente nivel de grado. Al nivel intermedio, se permitirán oportunidades de repetición para evaluar el dominio académico o el conocimiento y las habilidades similares a discreción del maestro.  Los grupos docentes a cargo designarán y comunicarán cuáles son tareas/evaluaciones que se permitirán rehacer/repetir., que representan los estándares y aprendizaje de mayor importancia de su curso.  Cuando sea posible darles segundas oportunidades a los estudiantes de rehacer/repetir exámenes, los estudiantes obtendrán las calificaciones más altas, menos la deducciones menores establecidas por los grupos docentes para motivar a que se esfuercen lo mejor que puedan en su primer intento. (Las deducciones no deben exceder el 10% del valor original de la evaluación.)  Se espera que los estudiantes se comuniquen con los maestros para programar las oportunidades de rehacer trabajos/repetir exámenes.  Los grupos docentes a cargo pueden establecer oportunidades propicias para que los estudiantes vuelvan a hacer un trabajo y tomar un examen. Los grupos docentes de las asignaturas principales podrían optar por no permitir que se vuelva a repetir un examen o rehacer un trabajo la última semana del cierre del período de calificaciones con el objeto de permitirles a los maestros suficiente tiempo para calcular las calificaciones y completar las boletas calificaciones.

19 ¿En qué consiste rehacer un trabajo o repetir un examen? Los estudiantes deben pedir ayuda de los maestros o demostrar sus conocimientos algo antes de darles la oportunidad de rehacer una tarea. Se espera que los estudiantes entreguen todas las tareas/trabajos de clase antes de permitirles la oportunidad de rehacer/repetir una tarea designada. Se les podría pedir a los estudiantes que rehagan/repitan solamente partes de una tarea que no entendieron, o se les puede dar otra tarea para que la vuelvan a hacer o tomar. Se les podría pedir a los estudiantes que vuelvan a hacer una tarea o tomar un examen en la clase, durante un “día de amnistía” programado para el final de cada unidad, para permitirles rehacer un trabajo/repetir examen, y que el estímulo se dé dentro de un día de horario regular… O se les puede pedir a los estudiantes que vuelvan a hacer un trabajo/tomar un examen antes o después de clases o durante la hora del almuerzo. Nivel intermedio del SUSD Directrices para calificar Rehacer trabajos/Retomar exámenes

20 Recursos para aprender más… Preguntas frecuentes Les damos las gracias muy especialmente a los miembros del subcomité de calificación para el nivel intermedio

21 Bibliografía Erickson, J. A. (2011). A call to action: Transforming grading practices. Principal Leadership. Guskey, T., & Bailey, J. M. (2001). Developing Grading and Reporting Systems. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. O’Connor, K. (2009). How to Grade for Learning, K-12. Glenview, IL: Pearson Education, 99-104. Reeves, D. B. (2010). Elements of Grading. Bloomington, IN: Solution Tree. Deuck, M. (2011). How I broke my rule and learned to give retests. Educational Leadership, 69, 72-75. Guskey, T. (2003). How classroom assessments can improve student learning. Educational Leadership, 6, 6- 11. Hanover Research. (2011). Effective Grading Practices in the Middle School and High School Environments. Independent School Administration Practice. Washington, DC. Marzano, R. (2006). Classroom Assessment and Grading that Work. Alexandria: ASCD. Marzano, R. (2011). Grades that show what students know. Education Leadership, (69) 3, 34-39. Taylor, C. S. & Nolen, S. B. (2005). Classroom Assessment: Supporting Teaching and Learning in Real Classrooms. Upper Saddle River, NJ: Pearson-Merrill-Prentice. Wormeli, R. (2011). Redos and retakes done right. Educational Leadership, 69(3), 22-26.