1 Diseño curricular por competenciasCECILIA KALUF F DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA 24 MARZO DE 2011 UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL MAULE

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3 CONSENSUANDO TÉRMINOSAspectos generales Presentación (PP) 3’ Reflexión 2´

4 Actividad 1 Duración ´ En grupo de trabajo (que será el mismo durante estas cuatro secciones) responder : ¿En qué paradigma educativo nos encontramos? ¿Hacia cuál transitamos? Señalar, para cada uno, las características que consideren más relevantes. Cada grupo se prepara para exponer (azar)

5 Algunas consideraciones generales:PARADIGMA TRADICIONAL NUEVO PARADIGMA Supervivencia del más apto. Supervivencia de todos Estandarización Personalización Aprendizaje pasivo dirigido por el profesor. Aprendizaje activo del alumno y mediado por el docente. Iniciativa, responsabilidad y control del profesor. Iniciativa, responsabilidad y control compartidos. Aprendizaje descontextualizado. Tareas significativas. Tiempo constante y uniforme. Tiempo necesario para alcanzar resultados. Profesor, “un sabio en el estrado”. Profesor, “un guía a nuestro lado”. Recursos diseñados por expertos. Recursos múltiples: de expertos, del entorno, Internet, tics y medio social. Traslado de la información a los estudiantes. Construcción del conocimiento por los estudiantes. Aprendizaje cognitivo simple. Aprendizaje de resolución de problemas desarrollo inteligencias múltiples y pensamiento crítico. Tareas procedimentales e informaciones sencillas en áreas bien estructuradas. Tareas complejas en áreas difusas.

6 Cambio curricular El currículo define lo que se debe enseñar y aprender. Pero… la sociedad ha cambiado La sociedad del conocimiento, caracterizada por el uso generalizado de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural, conlleva una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, el uso de nuevas máquinas e instrumentos y la implantación de nuevos valores y normas de comportamiento.

7 Cambio curricular La educación que demanda la sociedad hoy, no es más la educación de los saberes, no es más la escuela que resuelve enseñando cosas. Hoy se necesita una educación que forme en competencias, lo que es más complejo que formar en saberes. Es “aprender a aprender” y “aprender a desaprender”. Se requiere una formación que ponga a prueba la resolución de problemas concretos de la vida cotidiana.

8 Alfabetizar para la sociedad del futuro implica enseñar a leer, escribir e incorporar el saber tecnológico. La tecnología como producto de la actividad humana permite transformar la realidad aplicando los conocimientos. En este contexto vale preguntarse ¿Cómo incorporar los nuevos modos de pensar que implica el pensamiento tecnológico? ¿Cómo se hace para estudiar, medir, planificar, evaluar en función de los nuevos modos de operar de la mente?

9 El currículo como organización de secuencias de aprendizaje con vistas a producir resultados deliberados y específicos y el desarrollo curricular constituyen un conjunto de prácticas orientadas a introducir cambios planificados en busca de mejores logros. La calidad del aprendizaje es el factor fundamental para el logro de la participación universal en la educación. Tendencias internacionales en cambio curricular y sobre enfoques de enseñanza y aprendizaje (Cuadro 1.1). Es importante considerar que las características representadas en cada columna del cuadro no son opuestas o mutuamente excluyentes. Estas representan polos en un cambio de enfoque. En la práctica, todo aprendizaje, enseñanza y proceso de cambio curricular supone alguna combinación de estas características o un equilibrio entre estos dos polos. Por ejemplo, más allá del cambio en los enfoques de enseñanza y aprendizaje, el rol del docente resulta siempre fundamental. UNESCO-OIE Herramientas de capacitación para el desarrollo curricular

10 Cuadro 1.1 Tendencia internacional cambio curricularDESDE HACIA La enseñanza Aprendizaje La transferencia de hechos Construcción del conocimiento por parte del estudiante La memorización de la información Análisis, síntesis, evaluación y aplicación de la información La concentración en conocimientos Desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y actitudes La evaluación sumativa de los logros académicos Evaluación genuina y formativa de competencias El aprendizaje por repetición y memorización Aprendizaje aplicado y aprendizaje en contexto UNESCO-OIE Herramientas de capacitación para el desarrollo curricular

11 Cuadro 1.1 Tendencia internacional cambio curricularDESDE HACIA El conocimiento categorizado (asignaturas tradicionales) Conocimiento integrado (áreas de aprendizaje más amplias) La escolarización Aprendizaje a lo largo de toda la vida El foco en los insumos Foco en los resultados y procesos La enseñanza didáctica Enfoques centrados en actividades participativas y en la metodología interactiva El supuesto de que existe un único “estilo de aprendizaje” Reconocimiento de que existen “estilos de aprendizaje preferidos” El Currículo como producto Currículo como producto y proceso UNESCO-OIE Herramientas de capacitación para el desarrollo curricular

12 Cambio curricular El desarrollo curricular contemporáneo constituye un proceso dinámico que involucra a muchas personas, con frecuencia con diferentes prioridades, necesidades e intereses creados. Hasta ahora, el desarrollo curricular solía centrarse generalmente, casi con exclusividad, en los documentos curriculares sin involucrar a usuarios y estudiantes.

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14 Cambio curricular No siempre se escucha la voz de los estudiantes en el proceso de desarrollo curricular. Las prioridades de los empleadores y hacedores de políticas pueden distar mucho de aquellas de docentes y padres, e incluso no son homogéneas dentro de estos grupos. Se puede sostener que cada uno de esos grupos posee un interés legítimo en lo que se incluye en el currículo y, más importante aún, en la definición de sus resultados. Un profundo entendimiento del contexto educativo y de los contextos relacionados brinda “señales” críticas para la dirección que debería tomar el proceso de desarrollo. Estas señales pueden resultar útiles como un punto de partida para la identificación de criterios, como posibles referencias que ayudarán a asegurar la calidad durante los procesos de desarrollo e implementación curricular.

15 El Currículo como proceso y productoTradicionalmente, los especialistas en currículo lo han concebido como un conjunto de documentos que describen los contenidos sobre aquello que los docentes deberían enseñar. En este proceso, ellos representaban una visión prescripta del currículo diseñado y producido según los requerimientos del sistema educativo y con frecuencia, alejado de las necesidades y expectativas de la sociedad. Recientemente, los desarrolladores del currículo han prestado más atención a los procesos que producen productos curriculares de calidad. Al hacer esto, han desarrollado modelos en los que el currículo es construido y desarrollado en diálogo permanente con los grupos de interés legítimos, y con vistas al reconocimiento de lo que realmente sucede en la institución educativa y en el aula.

16 Los procesos de desarrollo curricular eficientes y bien planeados derivan en productos curriculares de calidad que optimizan el uso de recursos y conducen a resultados de calidad para los estudiantes.

17 Cuadro 1.2. Procesos y productos curriculares.Diálogo en torno a políticas curriculares y su formulación Documentos sobre políticas educativas Marco Curricular Diseño curricular Criterios curriculares Plan de estudios /programas de las asignaturas Currículos localizados Exámenes nacionales Desarrollo de materiales de aprendizaje Materiales de enseñanza y aprendizaje Evaluación y aprobación de libros de textos Lineamientos/especificaciones para el desarrollo y evaluación de libros de texto Capacitación docente Currículo de formación docente Evaluación del currículo Resultados de evaluación del currículo Informes de investigación sobre implementación del currículo, resultados de aprendizaje, etc. Informes de inspección

18 Diseño Curricular La estructura de un marco curricular.Es importante apreciar que el currículo posee múltiples dimensiones: El currículo planeado se focaliza en las metas y en los contenidos de lo que se debe enseñar, es decir, el currículo que se planifica y expresa a través de los marcos curriculares y demás documentos formales que tengan fuerza de ley. El currículo implementado implica lo que efectivamente se pone en práctica para los estudiantes. Aquí, el currículo y la instrucción resultan muy interrelacionados. El currículo experimentado se relaciona al aprendizaje formal efectivamente experimentado por los estudiantes. Se refiere a los estudiantes, qué conocimientos y perspectivas traen con ellos, su habilidad para aprender y su interacción con el currículo.

19 Diseño Curricular El currículo oculto se refiere a las experiencias de los estudiantes más allá de la estructura formal del currículo, y particularmente a los mensajes comunicados por el sistema educativo respecto de valores, creencias, comportamientos y actitudes. Los mensajes contenidos en el currículo oculto pueden complementar los currículos planeados e implementados o les pueden quitar fuerza. El currículo nulo se refiere a todas aquellas áreas y dimensiones de la experiencia humana que el currículo no especifica y que no se abordan a través de la enseñanza.

20 A propósito … a que tipo de curriculum hace referencia esta imagen…

21 Actividad 2 15’ Con mi grupo analizo y respondo las siguientes preguntas: ¿Cómo fue la relación con el proceso y diseño curricular cuando entré a trabajar como docente de la UCM? ¿Hubo guías o expertos que me ayudaran? ¿Confié sólo en mis capacidades? ¿Necesito orientación? ¿En qué? Cada grupo se prepara para exponer.

22 ALGUNAS CONSIDERACIONESNormalmente se diseñan e implementan los marcos del currículo planeado y los programas de estudio relacionados, pero luego evolucionan y cambian dado que son interpretados e implementados a diferentes niveles y en diferentes contextos. Por lo general, un marco curricular es un único documento que es complementado con otros materiales a fin de guiar la implementación de partes específicas del marco. Éstas pueden proporcionar una guía o especificación más detallada por año lectivo, asignatura o área de aprendizaje, atendiendo a los requerimientos del sistema educativo. Los documentos pueden incluir planes, programas de estudio, planes anuales y planes de clase. Independientemente de sus contenidos o estatus, deben ser coherentes con las afirmaciones realizadas en el marco curricular Un marco curricular se entiende como una herramienta técnica que establece los parámetros para el desarrollo de otros documentos curriculares como programas (asignaturas, competencias).

23 Actividad 3 10’ Con mi grupo analizo y respondo la siguiente pregunta:¿Cuál es el marco curricular al que me adscribo como docente de esta universidad?

24 La definición de lo que los estudiantes deberían saber y poder hacerLas metas u objetivos son declaraciones de propósitos típicamente generales y de largo plazo que expresan la visión y orientación filosófica/educativa de todo un currículo o área de aprendizaje. Los modelos curriculares tradicionales generalmente se han enfocado en los insumos, objetivos, asignaturas de carácter académico, contenidos, conocimientos y docentes.

25 La definición de lo que los estudiantes deberían saber y poder hacerCrecientemente, el foco se pone cada vez más en la producción y los resultados de aprendizaje, amplias áreas de aprendizaje que combinan muchas asignaturas tradicionales, enfoques curriculares transversales, enfoques por competencias y los estudiantes. Como consecuencia, los currículos deben ser más flexibles y dar respuesta a las necesidades individuales, ofreciendo una autonomía local significativa dentro de un marco de principios criterios, estándares y contenidos comunes.

26 La definición de lo que los estudiantes deberían saber y poder hacerEl aprendizaje se concibe cada vez más como un emprendimiento holístico y a lo largo de toda la vida, que valora las habilidades cognitivas de orden superior y que se interesa por las dimensiones del estudiante, incluyendo el aspecto personal, interpersonal, habilidades artísticas y prácticas, el compromiso cívico y social y el entendimiento espiritual y emocional. Los enfoques de enseñanza participativa e interactiva se prefieren cuando alientan la creatividad y unen la teoría con la práctica, la aplicación y la resolución de problemas. El énfasis está puesto tanto en la evaluación del aprendizaje como en la evaluación para el aprendizaje.

27 La definición de lo que los estudiantes deberían saber y poder hacerComo resultado de la creciente preocupación acerca de la calidad y pertinencia de la educación, las competencias se han vuelto una parte cada vez más importante del discurso y la práctica educativa. Los currículos por competencias tienden a evitar el enfoque centrado en la asignatura y enfatizan en cambio, la interconexión entre áreas de aprendizaje. Antes de pasar a las competencias trabajemos en la siguiente actividad….

28 Actividad ’ Un breve caso (real) sobre el diseño de un proceso de aprendizaje: Copyright Roberson and Reimers 2010

29 Niveles de “conciencia de la enseñanza” Copyright Roberson y Reimers 2010

30 Enseñanza heredada: lo que se hizo para mí es el estándar de buenas prácticas.La enseñanza socializada: Así es como se hace en mi departamento (o campo), por lo tanto es lo que hago. Enseñanza conducida (forzada): Enseño tal cual fui forzada a enseñar. Enseñanza empática: Así es como aprendo yo, por lo que también debe ser cómo aprenden ellos. Enseñanza intuitiva: Mi enseñanza se basa en el sentido común. Enseñanza académica: busco información sobre las mejores prácticas. Miro lo que funciona para los demás, a ver si lo puedo usar, chequeo algunas de las investigaciones sobre los diversos métodos. Enseñanza investigativa (SOTL): Estudio de lo que estoy haciendo cuando enseño, y lo comparto con los demás.

31 Actividad 6 15’ Dra. Conners hizo algunos cambios Copyright Roberson and Reimers 2010