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2 DISEÑO DE PROYECTO DE AULA MCS. GIELLA BLASCHKE GUILLEN

3 OBJETIVO GENERAL  Establecer la contribución de los proyectos de aula en la dinamización de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el marco de un modelo pedagógico enseñanza para la comprensión.

4 OBJETIVOS ESPECIFICOS  Describir las concepciones de los docentes, estudiantes y padres de familia del Colegio Visión Mundial en relación con las prácticas de enseñanza y aprendizaje en el marco del Modelo Pedagógico Enseñanza para la Comprensión.  Analizar el impacto de los Proyectos de Aula, como estrategia didáctica integradora, en la dinamización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.  Valorar los resultados de los Proyectos de Aula en relación con el desarrollo académico, personal y socio-cultural de los miembros de la comunidad educativa.

5 El proyecto de Aula como estrategia didáctica en el marco del modelo pedagógico enseñanza para la comprensión. E  “El proyecto de Aula como estrategia didáctica en el marco del modelo pedagógico enseñanza para la comprensión. Experiencia del colegio Visión Mundial en comunidades vulnerables de Montería”, se pueden resaltar los aportes de rigurosos estudios que contribuirán a develar la trascendencia de este trabajo investigativo a nivel nacional e internacional  David Perkins (1999) analiza en su artículo “La enseñanza para la comprensión” los fundamentos conceptuales y teóricos de la comprensión como ruta potenciadora del aprendizaje, a partir del uso flexible y consensuado de los conocimientos previos. Perkins afirma: “la comprensión se presenta cuando la gente puede pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que sabe. Por contraste, cuando un estudiante no puede ir más allá de la memorización y el pensamiento y la acción rutinarios, esto indica falta de comprensión

6  Günter L. Huber (2008) nos presenta en su trabajo “Aprendizaje activo y metodologías educativas”; la importancia de la implementación de sistemas didácticos centrados en las necesidades y expectativas de los estudiantes desde el aprendizaje activo, bajo el enfoque educativo del Aprendizaje por Proyectos, que vincula no sólo el aprendizaje teórico y práctico

7 ENFOQUE PARA PROYECTOS DE AULA  Teniendo en cuenta la teoría del procesamiento de información como enfoque; tenemos que un proyecto de aula es un método orientado por objetivos para la planificación y gestión en el aula de clase, la cual se presenta como una alternativa pertinente para la solución de problemas, la construcción de conocimiento y el aprendizaje autónomo.

8 RASGOS PRINCIPALES DE LOS PROYECTOS DE AULA El PA  ”. Entonces, si los proyectos de aula, inciden en los procesos de enseñanza y aprendizaje, cabría preguntarse y a su vez, dar respuesta a los siguientes interrogantes: ¿Cómo los proyectos de aula y el modelo pedagógico EpC transforman las practicas pedagógicas de los docentes en el colegio Visión Mundial?, ¿Cómo se determina si el proceso enseñanza y aprendizaje es significativo a través de los proyectos de aula?, ¿Cómo reflexiona el docente sobre su práctica a través del Modelo Pedagógico EpC y de los proyectos de aula?. El PA es un método sencillo que involucra procesos metacognitivos. Es una forma de organizar el currículo en el aula de clase.

9 LOS PROYECTOS DE AULA  Los proyectos se elaboran con el objetivo de cubrir una demanda y, a la vez, ofrecen una solución específica para un problema concreto y se integran como parte del currículo

10 Los proyectos de Aula permite:  Modos de comunicación y de interacción  Enriquecen la labor educativa y las experiencias de los niños y los jóvenes que asisten ala escuela.  Implementar metodologías y estrategias didáctico-metodológicas novedosas que luego, y con los ajustes pertinentes.  Probar diferentes estrategias de enseñanza, sin que esto altere el desenvolvimiento cotidiano del aula.  Evaluar su implementación en las áreas que corresponda.

11  Por ejemplo, un proyecto de educación vial, puede que se realice sólo una vez, o puede que se considere pertinente reiterarlo todos los años, en un determinado grado o ciclo, y pase a formar parte de la propia curricula de la escuela en forma estable.  Entendiendo siempre que habrá de evaluarse periódicamente la pertinencia de mantener dichos contenidos; esto es, evaluando si la necesidad a partir de la cual se incluye, aún se mantiene, o si ya ha sido superada y se requiere por tanto una modificación

12 Elaborar un proyecto que tome este problema como fuente:  El diseño de un proyecto cuyo objetivo es analizar y modificar esta situación.  En este caso, no indagamos las causas de la escasa participación ni intentamos modificarla globalmente, sino que, a partir de un proyecto "x", abrimos espacios de participación para los padres.  La selección del Problema: Finalmente, llegado el momento de la selección del problema a trabajar, conviene tener presente que debe reunir algunas condiciones: La temática seleccionada ha de resultar interesante para los niños; sin embargo, es importante aclarar que no basta con esto. Además, ha de ser una problemática significativa desde el punto de vista cognoscitivo; esto es, que el niño pueda comprenderla y abordarla porque está al alcance de sus posibilidades cognoscitivas. Por lo tanto, que sea significativa desde el punto de vista cognoscitivo y afectivo.

13 Significación social de la problemática  Valor social que se seleccione debe permitir la construcción de conocimientos socialmente significativos.  Situación social, política, religiosa, económica, etc. que por diferentes motivos produce un gran impacto en la comunidad, puede ser utilizada como fuente de un problema para comenzar a construir un proyecto, cuyo valor estará dado, entre otros motivos, por la actualidad del problema. 

14 Dificultades advertidas en el aula  En este caso el proyecto toma como problema la dificultad observada; por ejemplo, desinterés de los alumnos por la lectura, o serias dificultades para la escritura, y los proyectos que se diseñan tendrán como objetivo atender a esa problemática puntual. Para ello se puede proponer la organización, por ejemplo, de una Feria de Libros escritos por los niños; una biblioteca ambulante construida contextos aportados por todos; una revista de la escuela, etc.

15 Posibilidades de articulación con otras áreas:  Como ya se señalara, los problemas generalmente no pueden remitirse aun área, sino que comprometen a varias áreas curriculares. Al realizar la selección del problema a trabajar en el proyecto, es importante que tengamos en cuenta qué posibilidades nos da el problema elegido para realizar articulaciones, y cuáles son las ventajas que con tal articulación podemos lograr, en el sentido de enriquecer el proyecto con diferentes miradas.

16 El CUANDO de los proyectos  La oportunidad para comenzar a implementar un proyecto es difícil de prever. Podemos sin embargo señalar algunos indicadores:  Cuando sucede algún hecho particular en el aula o en la escuela: Diariamente suceden decenas de situaciones que pueden dar lugar a debates y discusiones con los alumnos, que pueden generar la elaboración de proyectos. Desde pequeñas discusiones entre compañeros, hasta dificultades en la resolución de algún ejercicio en clase. En este caso son proyectos cuyo contenido se justifica por las dificultades advertidas en el aula; o por la significatividad institucional de la problemática.

17 Cuando los niños lo demandan, porque se han interesado por un tema:  Podemos iniciar un proyecto, cuando el grupo de alumnos demuestre un interés particular por algún tema que se esté trabajando en una de las áreas. A partir de este interés, se pueda comenzar el debate y la discusión sobre el tema, con lo que tenemos un posible inicio de un proyecto. En este caso, son proyectos cuyo contenido se justifica por la significatividad psicológica del problema.

18 Cuando los medios masivos de comunicación informan acerca de algún hecho o problema:  En este momento podemos tener la seguridad de que la mayoría de los niños tienen la información. Podemos utilizar ese momento para interesar al grupo por el tema, comenzar a debatir y discutirlo, con lo que ya estaríamos en la primera etapa de planteo del problema. Es importante, en estos casos, 8 encontrar los aspectos del tema que permitan transformar el interés circunstancial en contenido sustantivo. Son proyectos cuyo contenido se justifica por la actualidad resonancia del problema.

19 Cuando se conmemora una fecha especial:  Hay ciertas fechas que pueden ser un buen disparador para iniciar un debate de donde surja un proyecto. Por ejemplo:  El Día Internacional de la Mujer,  De los Derechos del Niño, el Día de la Constitución Nacional.  El Día del Medio Ambiente. etc. En este caso son proyectos cuyo contenido se justifica por la significación social de la problemática. Si bien el día en que se conmemora puede ser el momento para iniciarlo o proponerlo, no necesariamente debe esperarse que llegue esta fecha. Hay otros recursos a los que el docente puede acudir.

20 Cuando se realiza la reunión de personal:  Otro momento en el que suelen surgir ideas para posibles futuros proyectos es la reunión de personal. Este momento no sólo puede ser fructífero para que cada docente piense o descubra problemas interesantes para trabajar con sus alumnos, sino que incluso puede ser la ocasión para comenzar un proyecto articulado con otro u otros docentes. En este caso son proyectos cuyo contenido se justifica por las posibilidades de articulación con otras áreas.

21 El CÓMO de los proyectos  Para la realización de un proyecto, tenemos que partir de un diseño del mismo. Luego tendremos que tener en cuenta una serie de aspectos de índole metodológica para su implementación.  La metodología a utilizar, variará de acuerdo a cómo sea la participación de los alumnos en el proyecto: a) En la elaboración del diseño y en la ejecución del proyecto. b) En la ejecución de un proyecto diseñado por la o el docente sin participación de los alumnos Nota.- Para ello tenemos que aclarar qué entendemos por participación, dado que por participación pueden entenderse cosas diferentes.

22 a) un proceso de información; b) un proceso de consulta; c) La que implica un poder compartido: ¿Qué parte del poder le toca a los alumnos? ¿Cómo se distribuye el poder de decisión? ¿Con qué medios institucionales legales o reglamentarios cuentan los alumnos para manifestar su opinión? ¿Qué significado vamos a otorgarle a la frase "participar en las decisiones”? Y por otra parte ¿quién y cómo decide que los alumnos y alumnas participen

23 Participación espontánea o voluntaria:  En este caso serían los mismos alumnos quienes toman la iniciativa de proponer temas para trabajar. a) La participación inducida: En este caso, la participación corresponde a una estrategia del docente, que la promueve, preguntando sugiriendo. b) La participación obligatoria: En este caso, es la o el docente quien imponen la participación, indicando por ejemplo que todos deben traer propuestas de temas o problemas para trabajar en los proyectos de aula.

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25 El Diseño:  Elaborar un proyecto no es una tarea difícil, pero si lo que queremos hacer es un trabajo serio, y que implique reales desafíos y significativos aprendizajes para los niños, deberemos atender cuidadosamente a: El problemaAntecedentes del problema Amplitud del mismo Relevancia Pertinencia en relación a las características del grupo de alumnos Los objetivos del proyectoQue nos proponemos en términos de aprendizajes a lograr y de aplicaciones a realizar los contenidos Los contenidos: Red articulada de contenidos conceptuales A partir de los cuales vamos a trabajar Bibliografía de consultaQue seleccionan los estudiantes Que utilizan los docentes

26 Las estrategiasAbordaje documental Abordaje empírico con las que se trabaja Los recursosMateriales humanos y servicios El tiempo de desarrolloDel que disponemos Estrategias a partir de las cuales se van a lograr los objetivos Del docente Del estudiante Cada estrategiaObjetivos Tiempo previsto para su realización Insumos Distribución de tareasDentro y fuera de la unidad educativa Dentro y fuera del horario Los criterios y modalidades que utilizaremos Seguimiento Evaluación La participaciónLos sujetos involucrados en el proyecto El impacto que esperamos obtener en términos de Procesos Resultados

27 La Metodología: Pasos a seguir para la implementación de los proyectos a) Recorte del problema: El problema que se tome debe estar debidamente acotado. Si no se lo acota y recorta lo suficiente, puede luego ser un inconveniente que obstaculice la concreción del proyecto. b) Es frecuenté entusiasmarse con una problemática y comenzar a trabajar con los alumnos sin definirla con claridad. c) La magnitud del problema nos suele desbordar y el proyecto fracasa con la consecuente frustración para alumnos y docentes. Por ejemplo, si deseamos realizar un proyecto sobre Los derechos de la mujer, en cuanto comencemos a trabajar veremos que la bibliografía es extensa, como así también los problemas que abarca. Tendremos entonces que recortar el problema y enfocar un aspecto particular, por ejemplo: Los derechos de la mujer en política. Podemos trabajar con los niños los antecedentes del voto femenino, la incorporación de la mujer en los cargos de gobierno, hasta la nueva reglamentación de la incorporación de la mujer en el 30% de las listas para candidatos a diputados y senadores; las mujeres que se han destacado en política en la historia nacional o americana, etc. Si se pretende un proyecto que indague en profundidad, debe tenerse en cuenta que, a mayor recorte, mayor profundidad.

28 Planteo del problema  En este primer punto se escribe lo que se sabe a priori sobre el problema. Las teorías previas que los alumnos tienen sobre el particular. Las hipótesis con las que se va a comenzar el proyecto. Es un paso fundamental dado que nos da un panorama general de los conocimientos, prejuicios e ideas previas del grupo sobre el problema seleccionado.

29 Fundamentación del problema:  En este punto se dan los argumentos que, a criterio de los autores del proyecto, fundamentan la importancia del problema, la relevancia del mismo y los motivos con los cuales se argumenta a favor de la realización del mismo. En los casos de proyectos que tengan alguna renta, este es un punto fundamental, dado que el financiamiento para los mismos suele estar en estrecha relación con la calidad de los argumentos que seamos capaces de dar (si bien no es el único aspecto que se considera) para justificar tal inversión

30 Los objetivos.- En el proyecto deben estar claramente formulados.  No se espera una larga lista, sino uno o dos objetivos que se espera cumplir. Por ejemplo, si el tema es los derechos de la mujer en política puede que nuestro propósito sea que los alumnos revisen sus prejuicios acerca de la mujer y su lugar en relación a un lugar que ha sido tradicionalmente ocupado por hombres.  Otro ejemplo podría ser La participación de los padres en la escuela, en cuyo caso, el objetivo puede ser alentar la participación de los padres en la escuela, establecer nuevos canales de comunicación y participación de los padres, y/o elaborar un diagnóstico de las causas de la baja o escasa participación de los padres en la escuela. En cualquier caso, los objetivos habrán de estar formulados en términos de resultados a los que se espera llegar, y de procesos que se deberán realizar para su cumplimiento.

31 MARCO EPISTEMOLÓGICO DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA ÁREAMATERIAMODULOASIGNATURA C. Sociales: Educativas Antropológicas Etnológicas Filosofía Ciencias De la Comunicación: Informática Telemática Robótica Ciencias Psicológicas: Neurología Psiquiatría Neurociencia Ciencias Naturales: Fisica Quimica Biología DESDE AQUÍ ASUME EL PROCESO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NO LINEAL EN LOS ESTUDIANTES

32 Contenidos conceptuales comprendidos:  En este paso debemos llegar a la construcción de una red articulada de conceptos que nos servirán de guía y apoyo para trabajar. Implica: 1. la lectura de bibliografía especializada, 2. Discusión, y realización de síntesis, cuadros sin ópticos, 3. hasta la construcción final de redes o mapas conceptuales. (Equivale a un marco o encuadre conceptual del problema 4.. No debemos olvidar señalar la bibliografía que utilizaremos para informarnos adecuadamente sobre el problema a trabajar.

33 Actividades a realizar:  LAS ACTIVIDADES VARIARÁN DE ACUERDO AL PROBLEMA SELECCIONADO. EN EL CUADRO DE "DISEÑO" SE SEÑALAN: 1) ESTRATEGIAS DE ABORDAJE EMPÍRICO Y 2) DE ABORDAJE DOCUMENTAL. ESTO SIGNIFICA QUE LAS ACTIVIDADES SERÁN ORGANIZADAS SEGÚN SE TRATE DE UNA PROBLEMÁTICA QUE PUEDE TRABAJARSE EN LOS DOS NIVELES O SOLO EN UNO

34  Es importante señalar que estas estrategias implican contenidos procedimentales, y que por tanto, significan procesos de aprendizaje significativos. Por ejemplo, queremos elaborar Un proyecto de Feria de Ciencias o de Libros escritos por los alumnos. Esto significa que, entre las actividades a realizar, contemplaremos estrategias de abordaje documental, buscando información en documentos elaborados para otras ferias, y es importante señalar que estas estrategias implican contenidos procedimentales, y que por tanto, significan procesos de aprendizaje significativos.

35 En cada estrategia tenemos que contemplar:  Objetivos particulares: Para qué la realizamos: por ejemplo, un viaje a la Feria del Libro que se realiza en xxx localidad.  Recursos: Son los recursos materiales, humanos y servicios que necesitaremos utilizar para la realización de esa actividad. En servicios pondremos por ejemplo el colectivo de la escuela (si lo tuviera) para la realización del viaje, y su costo en nafta y en honorarios del chofer. De lo contrario en recursos materiales señalaremos la cantidad de pasajes de colectivo que necesitamos y su costo. En recursos humanos señalaremos las personas que viajarán.

36 -Tiempo:  Debemos prever el tiempo que nos demandará la actividad.  Si el viaje será de una mañana, un día completo o más de un día.

37 Cronograma:  En el que señalaremos el tiempo total de duración del proyecto y en qué momento del año realizaremos cada actividad.  CIERRE DEL PROYECTO: Es conveniente que todo proyecto tenga como cierre una actividad que sea síntesis de las diferentes actividades que se realizaron en su transcurso. Esto es, un momento en el que los alumnos puedan advertir su trabajo como un todo que se traduce en un producto concreto. A su vez, cabe aclarar que este cierre ha de ser una actividad con alta significatividad social, de manera tal de poder compartirlo y vivenciar las actividades escolares como significativas. De lo contrario, la escuela suele quedarse en un como si y los alumnos no le reconocen valor a las tareas que allí se desarrollan.

38 MODELO TRADICIONAL ¿Qué se logró? de la memoria, de la operacionalidad de la disciplina y el carácter ¿Con qué? Texto guía apuntes- cuaderno Evaluación Recursos Contenidos ¿Cómo? verbalista, transmisionista repetitivo, basado en la disciplina rígida y en la repetición MétodoSecuenciación ¿Quién? modelo para sus estudiantes es la autoridad ¿A quién? Tabla rasa No diferencia entre sus fines y métodos ¿Para qué? Ideal humanístico-ético para formación de carácter para el cultivo del entendimiento, la memoria y la voluntad Propósito ¿Qué? Herencia cultural de la sociedad, resultados y acumulación de la ciencia ¿Cuando? Histórica- cronológica De lo particular a lo general CONTEXTOS

39 MODELO CONDUCTISTA ¿Qué se logró? Cuantitativa Importan los resultados. Me gusta ¿Con qué? Planes guías Experimentos. Lo que hay Evaluación Recursos Contenidos ¿Cómo? Por operaciones y funciones preparadas de antemano en el aula- Socialización de experimentos para ambientes estimulantes. Programa Parcelador. Al gusto MétodoSecuenciación ¿Quién? Docente es el que sabe. Yo tengo el poder ¿A quién? El estudiante recepciona, opera. Espejo ¿Para qué? Alcanzar objetivos medibles, observables y verificables. Lo que ya se sabe Propósito ¿Qué? Los resultados de la ciencia, seleccionados por expertos. Lo que conviene ¿Cuando? Cronológica Todo tiempo pasado fue mejor CONTEXTOS

40 MODELO INSTRUCCIONAL ¿Qué se logró? Se califica la memoria La reproducción de saberes ¿Con qué? Un texto único apropiado a estas características Evaluación Recursos Contenidos ¿Cómo? Exposición descriptiva Autoridad. Aprendizaje por recepción MétodoSecuenciación ¿Quién? Dictador de clase. Transmisor de conocimiento Elemento Central ¿A quién? Tabla Rasa Percepción Memoria Repetición ¿Para qué? Transmitir normas e información Propósito ¿Qué? Informaciones y normas dan los resultados de la ciencia ¿Cuando? Secuencial y Cronológica CONTEXTOS

41 ESCUELA NUEVA Y MODELO ACTIVISTA ¿Qué se logró? Abstracción, diferenciación generalización ¿Con qué? Útiles diseñados para los niños Evaluación Recursos Contenidos ¿Cómo? Parte de las necesidades e intereses Manipular es aprender primacía al sujeto y a su experimentación MétodoSecuenciación ¿Quién? El maestro sabe que todo niño motivado aprende más ¿A quién? El alumno es el centro, el eje sobre el cual gira el proceso educativo ¿Para qué? ´preparar para la vida Propósito ¿Qué? La naturaleza y la vida deben ser estudiadas “centros de interés” ¿Cuando? De lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto CONTEXTOS

42 MODELO BASADO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ¿Qué se logró? Comprensión de fenómenos sociales, naturales ¿Con qué? Por acción y reacción con objetos físicos o abstractos por funciones, desequilibrio asimiliación o acomodación Evaluación Recursos ¿Cómo? Potencialmente significativo poseer los conceptos previos necesarios. Disposición para el aprendizaje significativo MétodoSecuenciación ¿Quién? Posiblita ambientes propicios para el aprendizaje. Procesos de desarrollo como mediación cultural ¿A quién? Sujeto de aprendizaje Reconstrucción en lo social e individual ¿Para qué? Formación de estructuaras cognitivas Propósito ¿Qué? Correlacionar las estructuras conceptuales de las disciplinas con las estructuras cognitivas ¿Cuando? Los nuevos conocimientos se vinculan de manera clara y establece con los conocimientos previos a partir de los preconceptos CONTEXTOS Contenido

43 MODELO BASADO EN LA SICOLOGÍA GENÉTICA ¿Qué se logró? Desarrollo de estructuras de pensamiento. Los contenidos no son la prioridad ¿Con qué? Interacción con objetos Físicos y abstractos. Por funciones, desequilibrio Asimilación o acomodación Evaluación Recursos ¿Cómo? Estructuralista, organicista Parte de problemas según procesos Biológicos de maduración que Preceden al aprendizaje generalizado MétodoSecuenciación ¿Quién? Propone Experiencias Y situaciones que ayudan al proceso ¿A quién? sujetos individuos Sujetos de su propio conocimiento, afectivos y morales ¿Para qué? Cualificar habilidades de pensamiento, Interpretación Argumentación Proposición Propósito ¿Qué? Por estructuras de pensamiento ¿Cuando? Basados en la motivación y el interés. Primero el desarrollo, luego El aprendizaje CONTEXTOS Contenido

44 MODELO BASADO EN LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL ¿Qué se logró? Aprendizaje repetitivo o Significativo. Comprensión de fenómenos, explicaciones ¿Con qué? Interacción con objetos Físicos y abstractos. Por funciones, desequilibrio Asimilación o acomodación Evaluación Recursos ¿Cómo? Por retos creativos que halonen los procesos. Temas significativos, Relevantes, actuales y proyectivos Método ¿Quién? Que domine la disciplina. Que reconozca y supere los obstáculos para su asimilación. Privilegiar la operación intelectual sobre el contenido ¿A quién? Estudiantes que pasan por periodos evolutivos con diferentes instrumentos de pensamiento previo que pueden servir de resistencia ¿ Para qué? La promoción de pensamiento, de habilidades y valores para formar personas proyectivas Propósito ¿Qué? nociones, conceptos y categorías básicas de las ciencias. Habilidades y destrezas de cada área y los valores relacionados con ellas. Instrumentos y operaciones del pensamiento ¿Cuando? Se parte de conceptos básicos Para ir conformando la estructura de pensamiento Del individuo CONTEXTOS Contenido Secuenciación

45 MODELO BASADO EN LA INVESTIGACION ¿Qué se logró? La investigación como base del desarrollo de la ciencia ¿Con qué? Enfoques de investigación Social. Informes de proyectos Evaluación Recursos ¿Cómo? Aprendizaje por investigación Método ¿Quién? El investigador es un docente ¿A quién? El individuo transforma el objeto de su conocimiento, no llena un vacío por ignorancia ¿ Para qué? Transformación conceptual, metodológica y actitudinal para evitar la desvalorización de la cultura. Propósito ¿Qué? Conceptos por problemas, proyectos o tematicas. ¿Cuando? Enfoque sistémico, pero basado en proyectos. CONTEXTOS Contenido Secuenciación

46 ES CLARO QUE…  No existe un modelo pedagógico fijo y definitivo  No existen recetas ni guías para copiar un modelo pedagógico.  Un modelo pedagógico es una creación colectiva en la complejidad del conocimiento, el contexto, el entorno, los paradigmas de la ciencia, la técnica, la tecnología y el tipo de persona que se desea formar para hacerla competente y ética en el mejoramiento de la calidad de vida.

47 GRACIAS POR LA ATENCIÓN.