1 DIVISIÓN DE EDUCACIÓN CONTINUA FACULTAD DE PSICOLOGÍA UNAM MTRA. GLORIA ROMERO CARBAJAL

2   Al concluir el curso, los participantes identificarán las principales líneas de acción para la estimulación temprana; así como recomendaciones generales de estimulación para los padres y/o tutores de los bebés e infantes. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Identificarán las principales bases de la psicología del desarrollo  Identificarán las diferentes inteligencias  Señalarán las técnicas de estimulación  Identificarán principios básicos de alimentación, ejercitación, ambiente familiar y social para la activación y estimulación temprana. OBJETIVO GENERAL

3   Conjunto de maniobras y estrategias que proporcionan al bebé y al niño, desde el nacimiento hasta los 6 o 7 años de edad, las mejores oportunidades de desarrollo físico, intelectual y social. ¿QUÉ ES LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?

4   En la medida en que el bebé es más joven, hay mayor plasticidad cerebral y la estimulación temprana permite la adquisición de funciones básicas como el control postural, la marcha o el lenguaje. La consecución progresiva de logros en este desarrollo va permitiendo la aparición y mejora de nuevas habilidades. ¿Por qué es importante la estimulación temprana?

5   Las estructuras cognitivas se desarrollan a partir de la interacción del ser humano con su entorno.  Factores: biológicos, psicológicos, sociales y culturales.

6   La inteligencia es una realidad. La prueba que mide que una persona sea inteligente es la capacidad para tomar buenas decisiones que conduzcan a la solución de conflictos.  La única prueba confiable de inteligencia que mide lo que son los niños es lo que saben hacer y lo que hacen de verdad.  Buena parte del éxito y desarrollo de la inteligencia depende de la relación que se establece con el infante. Inteligencia y efecto Pigmalión  Cuando los padres, maestros y desarrolladores establecen expectativas positivas, elevadas y realistas respecto al proceso de desarrollo de los niños. Estimulación y desarrollo de la inteligencia

7   Modelo de déficit compensatorio: Contrarrestar deficiencias que pueden afectar al desarrollo del niño.  Modelo ecológico: Elaboran estrategias de trabajo de acuerdo con la condición, recursos y necesidades del pequeño; y mediante la selección de los servicios de la conveniencia de los padres para el logro de los objetivos. MODELOS DE ESTIMULACION TEMPRANA

8   Modelo trasplante: Que los padres lleven a cabo la metodología fijada por los expertos, para la estimulación temprana de sus hijos. Los expertos guiaran a los padres para que sean ellos los que intervengan con acciones que estimulen a su hijo.  Modelo sistémico: Proceso de intercambio mutuo entre el niño los padres, y los cuidadores, y así mejorar la calidad de vida y aprovechar el potencial existente el sistema nervioso central del niño.  Modelo integral: Potencializa la capacidad física y mental del niño que requiere estimulación temprana, ya sea por deficiencia física o mental o situación biológica, y ambiental. Emplea la prevención, intervención, y detección. MODELOS DE ESTIMULACION TEMPRANA

9   Valoración del pediatra  Cada programa combina las tablas normales del desarrollo del infante, así como con los resultados de los resultados aportados por el pediatra, por los recursos familiares y los recursos internos del niño. Cómo debe ser la estimulación temprana https://www.youtube.com/watch?v=BOEjNcVH9So

10  EDAD DESARROLLO MOTORDESARROLLO SOCIALDESARROLLO AFECTIVO DESARROLLO COGNITIVO 0 A 1 AÑO -Función oral - alimenticia -Ritmos de sueño, vigilia y alimentación -Estadio del reflejo -Movilidad (volteo) -Manipula objetos -Balbucea -Relación Madre-hijo -Reconoce rostros -Se disgusta -Reacciona frente a los extraños con lloros -A través de la lactancia -Expresa necesidades a través de gestos, actitudes, -Ejercicios de reflejos -Función de succionar -Función de morder -Etapa del suelo: movimiento, desplazamiento, gateo -Emisión de la primera palabra 1 A 2 AÑOS -Se mantiene de pie -Da sus primeros pasos -Controla su cuerpo -Camina correctamente -Curiosidad por explorar su cuerpo -Relaciones con el medio exterior -Surge el “no” (negación frente a todo) -Control de esfínteres -Se inicia la conquista de la autonomía -Interioriza prohibiciones - Aprende la función que tiene cada objeto -Desarrollo del lenguaje 2 A 3 AÑOS -Coordina mejor sus movimientos -Se pone de puntillas -Apila en equilibrio -Control de esfínteres (diurna y nocturna) -Curiosidad -Fase del negativismo -Reconoce a otras personas -Rabietas -Puede pegar o morder -Puede dar patadas -Teme a ser abandonado -Aumento de vocabulario (de 150 a los 2 años a 1.500 palabras) Tabla de desarrollo del niño (a)

11  EDAD DESARROLLO MOTORDESARROLLO SOCIALDESARROLLO AFECTIVODESARROLLO COGNITIVO 3 A 4 AÑOS -Corre -Se para -Gira -Coordina ojo-pie -Sube y baja escaleras -Guarda equilibrio montando bicicleta -Mueve el cuerpo al ritmo de la música -Egocentrismo -Deseo de posesión y dominio -Juega con otros niños -Inicia la independencia -Imita ruidos -Posición auto- conservadora -Conflictos entre su deseo de dependencia y su necesidad de autonomía -Percepción exacta de los sonidos del lenguaje -Frases completas -Uso de artículos indefinidos, pronombre “yo”, preposiciones, adverbios de lugar -Concordancia entre género, artículo y nombre -Combinaciones mentales -Representa objetos mediante símbolos -Comprende enunciados, frases y palabras 4 A 5 AÑOS -Trepa -Se columpia -Se desliza -Perfecciona su habilidad manual -Le cuesta compartir -Son sociables, habladores y preguntones -Edad del “Por qué” -Imita a los adultos -Mayor autonomía -Demuestra sus miedos a la oscuridad y a los animales -Se identifica con personas del mismo sexo -Juego simbólico -Desarrollo del lenguaje y la memoria -Diferencia la anatomía entre sexos -Representa partes del cuerpo que conoce bien 5 A 6 AÑOS -La lateralidad y el predominio del lado derecho o izquierdo son bastante definidos -Aún no reconoce la derecha e izquierda en el cuerpo del otro -Intereses en el juego según se trate de niños o niñas -Actitud receptiva -Aparición de amigos inseparables de su mismo sexo -Realismo intelectual

12  EDAD DESARROLLO MOTORDESARROLLO SOCIALDESARROLLO AFECTIVODESARROLLO COGNITIVO 6 A 7 AÑOS -Desgaste físico en su juego -No percibe peligros -Buena lateralización -Organización del espacio y del tiempo -Cambios de humor -Hay arrepentimiento y acercamiento social -Adaptación a la escuela -Se muestra hipersensible, susceptible e irritable -Aprendizaje de la lectoescritura -Dominio del lenguaje hablado -Nivel de análisis -Aprendizaje del cálculo -Conversa con fluidez -Conoce de memoria cuentos y los comparte 7 A 8 AÑOS -Distingue claramente: lado derecho e izquierdo -Realiza hábitos solo, como: cepillarse y vestirse -Controla su comportamiento -Es un niño tranquilo-Alcanza “operaciones concretas” -Conoce distintas partes del cuerpo: codos, rodillas, cadera 8 A 9 AÑOS -Puede practicar algún deporte, pues le ayuda a descargar su exceso de energía -Se expresa verbalmente con gran facilidad -Mayor independencia y flexibilidad en sus relaciones. -Es más responsable -Interés por los fenómenos de la naturaleza y sexual -Es más seguro -Colabora y participa más en las tareas de la casa -Se inicia en la “relatividad” de las cosas -Desarrollo del razonamiento lógico y del espíritu crítico 9 A 10 AÑOS -Puede practicar algún deporte -Memoria visual más desarrollada que la auditiva -Los niños: corren sin parar y hacen rabiar a las niñas -Las niñas: hablan más y se fijan en la ropa que visten -Se compara con los demás para autoevaluarse -Aparece la amiga íntima -Se configura su personalidad con sus cualidades y defectos -Autoridad interna -Cuenta sin utilizar dedos -Soluciona problemas matemáticos -Comprende la relación causa-efecto -Razona, analiza y extrae conclusiones

13  1.¿Qué es la estimulación temprana? 2. ¿Cuál es la importancia de la estimulación temprana? 3. ¿Qué relación guarda la estimulación con el desarrollo de la inteligencia? 4. ¿En qué consiste el efecto Pigmalión? 5. ¿Cuáles son los modelos de estimulación temprana? 6. ¿Qué aspectos deben ser considerados para elaborar un programa de estimulación temprana? Ejercicios

14   Habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada. 2. ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?

15   Se organiza con base en los orígenes biológicos de cada capacidad universal en la especie humana para resolver problemas.  Cada una de estas constituye una o varias operaciones básicas claramente identificables. Inteligencias Múltiples

16   Cada inteligencia se puede codificar en un sistema simbólico que es reconocido y utilizado por una comunidad.  Cada inteligencia tiene una evolución diferente en cada persona y esta evolución responde a momentos oportunos de incremento de su desarrollo.  Las diversas inteligencias trabajan entrelazadas, como reforzándose unas con otras.

17  Inteligencias múltiples https://www.youtube.com/watch?v=YtjOqAWTUqc Lógica - mate mática verbal Kinesté sica Espa cial Interpe rsonal Intra Perso nal Natura lista Musi cal Pictóri ca

18  Contesta brevemente a estas preguntas y posteriormente coméntalas con el grupo de trabajo que te sea asignado por el instructor.  ¿Qué es la inteligencia?  ¿Cuáles son las distintas inteligencias?  ¿Sobre qué base se forma la clasificación de las inteligencias?  Cita dos ejemplos de inteligencia espacial  ¿Cómo se estimula la inteligencia lingüística- verbal? Ejercicios y anotaciones

19   ¿Cuál es la importancia de la inteligencia lógico – matemática?  ¿Cómo se manifiesta la inteligencia musical?  ¿En qué consiste la inteligencia cinestésica corporal?  ¿Cómo se estimula la inteligencia pictórica?  ¿Cómo se manifiesta la inteligencia naturalista?  ¿Cómo se construyen las inteligencias intra e interpersonal?

20   3.1. Antecedentes https://www.youtube.com/watch?v=-unizTh_KKo. 3. ESTIMULACIÓN DE LOS INSTITUTOS PARA EL LOGRO DEL POTENCIAL HUMANO

21   Patterning (generación de patrones  Crawling (arrastrar)  Creeping: (movimiento corporal hacia adelante con el abdomen levantado del suelo- gatear)  Estimulación receptiva: estimulación visual, táctil y auditiva  Actividades expresivas: por ejemplo, recoger objetos  Máscara: respirar en una máscara de reinhalación  Actividades de gravidez e ingravidez: laminación, dar volteretas y estar colgado boca abajo. El programa es muy intenso y diseñado para ser utilizado por un progenitor de tiempo completo en casa. 3.2. Patrón cruzado: El arrastre, gateo, caminata, carrera y natación

22  Estimulación Táctil FajarPintar con los dedos o usar otras pinturas Abrazar fuertementeUsar pegamento de escarcha Rascar la espaldaHacer artesanías o trabajos de arte Masajes con o sin lociónUsar jabones de espuma, cremas de afeitar Compresión en las articulacionesAcariciar un perro, un gato, u otro animal Baños tibiosMezclar masa para galletas Refregarse con estropajo o toallaArroparse con una cobija pesada, usar un chaleco pesado

23  Jugar con aguaEnrollarse en una cobija Vestirse con ciertas telas Jugar al sándwich con dos almohadas Explorar varias texturasJugar con arena Sentarse en el sol o en la sombra Jugar con plastilina, barro (cerámica) o pasta para modelar Jugar con animales de peluche Llenar una caja o contenedor con arróz, fríjoles, u otras cosas Ayudar con el jardín Usar juguetes o cosas que vibran: lapiceros, cepillo de dientes

24   Mecer al niño, en un caballito o en una mecedora  Rodaderos en el parque de juegos  Jugar al caballito en sus rodillas  Usar los pasamanos  Gatear en pies y manos  Subir escaleras  Gatear con el cuerpo complete tipo comando  Saltar en un mini trampolín  Caminar  Saltar en un pie  Correr  Sentarse en cojines inflables  Saltar  Rebotar en una bola de terapia  Marchar  Montar en triciclo o bicicleta  Bailar  Montar en patineta  Saltar como conejito  Montar en los juegos de una feria Estimulación Motriz

25   Caminar en un barril  Nadar  Caminar como animales diferentes  Empujar carrito de compras/coche  Hacer lagartijas (push ups) en el piso  Hacer ejercicios en el gimnasio  Empujar la pared  Rodarse por una colina  Hacer ejercicios abdominales  Jugar tenis  Montar en columpios  Jugar a agarrar la bola  Jugar golosa o rayuela  Montar en patines  Patinar en el hielo  Montar en trineo

26   Escuchar la música favorita  Máquinas de ruidos suaves  Descubrir la diferencia entre música relajante y estimulante  Escuchar programas auditivos en la escuela o Discos compactos  Tocar instrumentos musicales  Identificar y nombrar sonidos  Escuchar los sonidos de la naturaleza  Usar tapones para los oídos  Cantar  Explorar el control del volumen  Tararear  Soplar silbatos  Golpear ollas y cacerolas  Susurrar Estimulación Auditiva

27   Mirar móviles, lámparas de burbujas o focos de colores  Reconsidere patrones complicados en la ropa, paredes o pisos  Evitar bombillas fluorescentes o que titilan  Ver dibujos animados y películas  Respetar el color preferido del niño cuando sea posible en su ropa y sus objetos preferidos cuando decore  Hacer juegos y actividades que ayuden al desarrollo de las habilidades visuales como: sopa de letras, conectar puntos  Mirar láminas o dibujos en libros  Usar lentes para sol cuando salga  Dejar de 5-10 juguetes afuera a la vez para evitar la sobre estimulación visual  Observar la naturaleza: acuarios,  el mar, la granja, etc.  Mirar fotos  Usar viseras en exteriores Estimulación visual

28   Oler aceites y velas perfumadas  Oler flores  Explorar texturas: tostadas, cremosas, gomitas  Jugar a adivinar olores con los ojos tapados  Explorar sabores: dulces, salados, ácidos, agrios, picantes  Comer comidas diferentes: calientes, frías, congeladas.  Soplar burbujas  Mascar chicle, chupar paleta  Explorar esencias diferentes; descubra la diferencia entre esencias relajantes como el olor a rosa, a naranja, a vainilla y las que dan vigor como: la menta, el limón y otras.  Oler hiervas y condimentos Estimulación olfativa y del gusto

29   Toque al niño firmemente en el hombro para llamar su atención en vez de tocarlo muy suavemente o llamarlo repetidamente sabiendo que el niño no responde por su nombre.  Si el niño lucha para procesar información visual y verbal simultáneamente, permítale evitar el contacto visual cuando lo necesite.  Use cojines para las sillas, cuando el niño vaya a escribir para facilitar la escritura en superficies duras y hacer la actividad más tolerable.  Corte una equis en una pelota de tenis y póngala en las patas de las sillas para reducir el ruido instantáneamente en el salón de clase o en la cafetería. Otras Sugerencias para la Estimulación

30   Use luz natural, cortinas o persianas en las ventanas.  Evite luces fluorescentes.  Proteja los oídos sensibles.  Use un lapicero que vibre.  Ponga un tapete cuadrado debajo de los pies del niño/a para que pueda rozarlo con sus pies y pueda sentir una sensación de calma.  Amarre una banda de licra en las patas de la silla que está delante del niño para que éste pueda empujar sus pies contra esta.  Use bloqueadores visuales para reducir distracciones.  Evite colores y patrones nocivos en el piso y en las paredes.  Use contenedores para juguetes opacos para minimizar distracciones.

31  3.4. Importancia de la respiración y estimulación de la capacidad pulmonar

32  3.5. Importancia de la función para el desarrollo de la estructura

33   Comience temprano. Trate de introducir comidas saludables desde que el niño/a sea bien pequeño/a.  No introduzca golosinas ni comida chatarra.  Cuando trate de presentar una nueva comida, hágalo poco a poco. Recuerde que posiblemente va a tener que presentar la misma comida varias veces antes de que el niño/a se decida finalmente a probarla. 3.6. Alimentos que estimulan adecuadamente al niño (a)

34   Trate de introducir comida que es similar a lo que el niño/a come.  Cambie las comidas regulares un poquito, para ayudarle a acostumbrarse a nuevas texturas, formas y colores.  Esconda los vegetales en la comida sirviéndolos en la sopa o mezclándolos con salsas.  Anime a su hijo/a a probar nuevas comidas untándolas de la salsa que a Él o Ella más le gusta.  No permita que el niño tome mucha leche o jugo durante el día o que coma una comida o merienda que casi no tenga calorías.

35  3.7. Bits de inteligencia

36   Empiece mientras el niño es tan pequeño como sea posible  Esté alegre en todo momento  Respete al pequeño y tenga confianza en él. No le enseñe más que cuando el niño y usted estén contentos. Debe haber respeto, amor, entusiasmo y confianza en la actitud y modales.  Prepare un buen entorno de aprendizaje  Suspenda antes de que el niño quiera dejarlo. Si no la pasan bien, suspenda el aprendizaje Los principios básicos de la buena enseñanza

37   Presente con frecuencia materiales nuevos  Sea organizado y constante  No realice exámenes  Prepare cuidadosamente los materiales y mantenga la delantera  Se debe combinar el uso de unidades de inteligencia con otras actividades que le proporcionen estimulación al bebé como paseos, visitas a museos.  Debe establecerse un espacio constante que le proporcione horarios y duración a la estimulación

38  1.Los problemas se reconocen y se resuelven. 2.Los miembros familiares pueden expresar sus percepciones, sentimientos, deseos, pensamientos y fantasías de manera libre y apropiada. 3.Todas las personas tienen el mismo valor sin importar el papel que desempeñen y las limitaciones son tomadas en cuenta. 4.La comunicación es directa, congruente, concreta, específica y está basada en la experiencia sensorial. 5.Los miembros familiares satisfacen la mayoría de sus necesidades. 6.Se aceptan y respetan las diferencias individuales. 3.8. Estilo de vida familiar que desarrolla la estimulación integral.

39  7.Los roles familiares se eligen de acuerdo con la madurez de sus miembros y son flexibles. 8.La atmósfera es divertida y espontánea. 9.Las reglas son precisas y su incumplimiento trae consecuencias. 10.Los padres cumplen lo que dicen, son disciplinados y disciplinan a sus hijos. 11.Los conflictos se manejan de manera directa por las partes involucradas. 12.Los errores son perdonados y considerados como herramientas de aprendizaje. 13.El sistema familiar promueve el bienestar individual. 14.Los padres son conscientes y aceptan su propia vulnerabilidad.

40  Lee con atención las siguientes preguntas y comenta las posibles respuestas con tu equipo de trabajo: 1)¿Qué es la inteligencia y cómo se manifiesta? 2)¿Qué significa que la función crea estructura? 3) ¿En qué consiste la estimulación sensorial? 4) ¿Qué aspectos puedo estimular en un bebé? 5) ¿Cuál es la importancia de una buena nutrición en la estimulación temprana? 6) ¿Qué papel juega la respiración en el desarrollo de la inteligencia? 7) Explica 5 características de un estilo de vida familiar que favorece la estimulación integral. Anotaciones y reflexiones grupales

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43   Evaluación del desarrollo  Estado de salud  Analizar todas las áreas  Interacción entre diferentes áreas del desarrollo  Condiciones niño-ambiente-examinado  Análisis global de la historia clínica y del examen de desarrollo 4.1. Estimulación según la edad. Valoraciones

44   Desarrollo psicosocial  Desarrollo emocional  Desarrollo intelectual o cognitivo  Periodo sensoriomotor (1 a 2 años de edad): se percibe el mundo con base en sensaciones y sus movimientos.  Periodo preoperacional (2 a 7 años de edad): puede realizar operaciones de raciocinio elemental.  Periodo de operaciones concretas (7 a 11 años de edad): puede fijar ideas sobre una experiencia.  Periodo de operaciones formales (11 años en adelante): realiza operaciones formales y tiene entonces capacidad de generalización y abstracción.  Desarrollo social Áreas de desarrollo

45  Proyecto Spectrum:  Movimiento  Lenguaje  Ciencias naturales  Matemáticas  Artes visuales  Social  Música  Estilos de trabajo 4.3. Valoración de áreas de oportunidad en el infante para su estimulación temprana

46  1.¿Cuáles son las mejores condiciones de salud física, emocional y edad para procrear un hijo sano? 2.¿Se cuenta con el tiempo, disposición y actitud para cuidar, educar, acompañar y estimular a un pequeño desde antes de su nacimiento hasta los primeros años de vida? 3.¿Con qué recursos se cuenta y cuáles hacen falta para esta noble labor de educación, crianza y estimulación? 4.¿Qué actividades de calidad de vida tienen actualmente los candidatos a tener un hijo? 5.¿Pueden predicar con el ejemplo? En caso positivo...¿Cuáles son las áreas de oportunidad que necesitan desarrollar para ofrecer el mejor hogar? 4.4 Ambiente psicosocial y familiar para la estimulación temprana

47   En pequeño grupo (3-4 personas) responde a la siguiente pregunta: ¿Qué aspectos hacen falta por desarrollar a nivel de ciencias de la salud, servicios médicos, apoyos sociales y familiares para un programa integral de estimulación temprana para todos los niños de las próximas generaciones? Ejercicios y anotaciones

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