1 División de Educación General Ministerio de EducaciónBernardo Araya Urbina Dr.(c) Ciencias Motricidad Humana Profesor Jornada Zonal LPT, Pto. Varas Septiembre 2007 Jornada Zonal LPT, Olmué Agosto Jornada Zonal LPT, Tocopilla Octubre 2008

2 DEPORTE ESCOLAR ¿De qué hablamos?

3 ¿Qué rol?

4 El Deporte como ConceptoEl término Deporte es polisémico, es decir tiene múltiples y variados significados. Existe consenso entre los teóricos de la actividad física, que bajo este concepto subyacen en forma implícita y también explicita, formas de concebirlo, de propósitos, de llevarlo a la práctica notoriamente disímiles.

5 ¡Para ponernos de acuerdo!Todo el sistema social hace requerimientos a Educación, inclusive se plantean demandas que se contraponen. En nuestro país la educación se encuentra en “la vitrina pública” Cualquier persona, cree tener las soluciones a los problemas que se presentan

6 Desafíos Permanentes Como en todo proceso, debemos tener la capacidad de disminuir la distancia entre “el ser” y el “deber ser”. Dar mayores grados de equilibrio e integralidad a un proceso con un marcado sesgo por lo cognitivo.

7 DESAFIOS BÁSICOS Que todas las clases de Educación Física se realicen.Mejorar la calidad de las clases. Aumentar los tiempos, opciones y participantes en el deporte escolar

8 Educación Física CurricularEn el primer ciclo de EGB hay un importante número de horas de clases que no se realizan, dedicándose a otros subsectores o actividades emergentes. La calidad y atractivo de las clases realizadas no generan adhesión a la práctica de actividad física. El desarrollo motor de los niños y niñas sufre sensible menoscabo.

9 Deporte escolar para todosSi más del 90% de la población es sedentaria, debemos asumir que esa proporción se repite al interior del sistema educativo. Nuestro enfoque de práctica deportiva ha dejado a las grandes mayorías de la población escolar fuera de este importante medio educativo. Urge aumentar los tiempos dedicados a la actividad física y renovar los enfoques de cómo concebimos la actividad deportiva

10 ANTECEDENTES DE LA EDUCACION FISICA EN EL CURRICULUM ESCOLARSe incorporó en 1854 a las Escuelas Normales. El se incorporó como asignatura obligatoria del Plan de Estudio. Hemos completado 120 años de trabajo educativo. Hoy en día se puede estudiar en 34 Universidades que la imparten en 87 oportunidades a un total de alumnos de pregrado

11 La Educación Física y Deportes en Europa desde el RenacimientoVittorino Da Feltra ( ) De origen italiano, fue el primer humanista en desarrollar un currículo de educación física. Su programa incorporaba arquería, carreras, bailables, la casería, la pesca, natación, esgrima, lucha y los saltos. John Locke filósofo Inglés expresaba el valor de la educación física como medio de preparar ante posibles emergencias de salud que involucraban dificultades y fatiga. Friedrich Ludwig Jahn creador del sistema de gimnasia conocido como el movimiento Turner.

12 Antecedentes.- Los niños, niñas y jóvenes comparten los mismos problemas básicos: cada vez tienen menos tiempo y lugares para jugar. La mala calidad del medio ambiente tanto rural como urbano, la planificación de las ciudades pensando sólo en los coches y en las personas adultas, la excesiva importancia que se da a los estudios en las escuelas. Todos son factores que hacen difíciles las condiciones básicas para el juego: tiempo disponible y un espacio accesible, saludable y seguro.

13 Escolares y acceso a la práctica deportivaEn nuestro país el derecho al deporte está en peligro por el sedentarismo, la televisión de mala calidad, los videojuegos, la pobreza, el trabajo infantil, el exceso de tiempo dedicado al estudio y a otras actividades educativas, y la excesiva competitividad limitando los beneficios de ese espacio de ocio, diversión y libertad.

14 El Deporte Escolar El hecho de que el deporte no sea un producto educativo en su origen, hace que su introducción en los establecimientos educacionales se haga casi siempre como un mimetismo del deporte de adultos, y más aun del deporte de elite y del deporte espectáculo, y que primen en él más los objetivos deportivos que los educativos. La situación se ve agravada, en parte, porque los profesionales del deporte (monitores, entrenadores, etc.), que también han irrumpido en la educación, se han formado tradicionalmente en ausencia de toda preparación pedagógica y buscan sobre todo en el deporte escolar el rendimiento y la competición.

15 Aprendizaje del DeporteEl deporte al no adaptarse a las características de niños y jóvenes se convirtió muchas veces en un mero adiestramiento (un "mini entrenamiento" mimético del de los adultos) y no en una verdadera educación, resultando paradójicamente poco motivante para muchos niños que deseaban más el juego motriz libre que las sesiones de aprendizaje rígidamente programadas; curiosamente, el aprendizaje de los deportes cae en los mismos vicios que se achacaban a la educación física metódica.

16 Deporte y discriminaciónLa enseñanza de los deportes con objetivos fundamentalmente de rendimiento y competición ha supuesto indirectamente la selección espontánea, cuando no provocada por los mismos profesores, de los más capacitados, de los mejores y el abandono más o menos explícito de los menos dotados o de los menos motivados, con lo cual la educación física en este caso viene a "reforzar" a los mejores pero no ha producido, hasta ahora, un interés generalizado por la practica de las actividades físicas como hacen patente los sondeos en nuestra sociedad.

17 Razones más importantes de los jóvenes para practicar deportela motivación de logro búsqueda de excelencia la diversión la necesidad de afiliación

18 Razones para abandonar la práctica del deporteEl conflicto de intereses La inconstancia propia de la curiosidad infantil capaz de apasionarse fuertemente por una actividad durante un breve tiempo para dejarla después en el olvido El carácter demasiado serio de los entrenamientos El lugar preponderante de la competición El sentimiento de no progresar Las relaciones conflictivas con el entrenador No soportar la presión.

19 III. Estudios e InvestigacionesLos que practican deporte aparecen con: Relaciones familiares más adecuadas, según su propia valoración. Mayor nivel de satisfacción personal. Visión del futuro más positiva. Drogas. La práctica de deporte sólo ha influido en la ingesta de alcohol: quienes hacen deporte beben menos alcohol que los que no practican deporte, sin incidencia en fumar y tomar drogas ilegales. No obstante, otro dato muy interesante es que los que practican deporte los fines de semana son los que consumen menos drogas ilegales.

20 III. Estudios e Investigaciones (2)Los que practican deporte aparecen con: Alimentación. No se ha encontrado que la práctica del deporte influya en este aspecto. Han aparecido diferencias significativas en relación a privarse de algunos alimentos y tipos de comidas, no en seguir dietas estrictas. Asociacionismo. Nuevamente encontramos otra ventaja del deporte: cuantas más horas se dedica a la actividad deportiva, más aumenta la participación en asociaciones. Por el contrario la inmensa mayoría de los que no practican deporte no pertenecen a ninguna asociación.

21 V. Competencias y habilidades que aprendemos con el deporteCooperación Comunicación Respeto por las reglas Solución de problemas Entendimiento Conexión con otros y confianza en los demás Liderazgo y trabajo en equipo Respeto a los demás y a uno mismo Valor del esfuerzo y la disciplina Como ganar Como perder Juego limpio Compartir

22 ¿Qué se requiere? Aspectos simbólicos. Hacer saber al docente de Educación Física que lo que hace es importante, necesario e influye en el proceso educativo. Que no da lo mismo lo que haga, la Educación Física y el deporte deben cumplir los criterios de excelencia que se demandan a otros sectores de aprendizaje. Diferenciar entre la atención a quienes tienen disposición y aptitudes (deportistas destacados) y a quienes lo necesitan como parte de sus aprendizajes que mejoran su calidad de vida.