1 Doc. Responsables: Mariana Lorier - Carmen Sandro La Profesión docente: la auto percepción de nuestro trabajo y los principales obstáculos.

2 ACTIVIDAD Desde tu biografía escolar y desde la corta experiencia docente realiza una breve puntualización sobre qué has necesitado para tu desempeño docente.

3 Entrevista a los docentes Nombre Sexo: Qué te habilitó para ingresar a la docencia: Años de trabajo en la docencia: Institución/es en la/s que trabaja: Asignatura que dicta Cantidad de grupos a cargo: Cursos que dicta en el presente año: ¿Qué percepción tiene sobre “ser docente”? ¿Cómo vive y siente la profesión docente?

4 Entrevista a público en general Nombre: Sexo: Edad: Ocupación: Años de escolaridad: - Escuela - Liceo o UTU - Universidad - Formación docente - Otra ¿Qué percepción tiene sobre los docentes, en particular sobre los de secundaria?

5 Bibliografía CONTRERAS DOMINGO, José. Enseñanza, currículum y profesorado. 1990. Akal Universitaria: Madrid. Capítulo 8- El profesor ante el currículum. Argumentos para la acción. DÍAZ BARRIGA, Ángel. Tarea docente. Una perspectiva didáctica grupal y psicosocial. 1993. Nueva Imagen: México. Capítulo 4- Los procesos de frustración en la tarea docente.

6 Bibliografía FREIRE, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. 1994. Siglo XXI: México. Cartas tercera y cuarta. ESTEVE ZARAGAZA, José Manuel. Problemas y perspectivas de la función docente.1991. Revista Educación y derechos humanos, Montevideo. JACKSON, Philip W. Prácticas de la enseñanza.2002. Amorrortu: Buenos Aires. Capítulo1. Acerca de saber enseñar.

7 Las opiniones sobre la percepción del “ser docente” plantean más coincidencias que discrepancias.

8 Los motivos que nos condujeron a elegir esta profesión como proyecto de vida son varios: Porque pensamos que tenemos un trabajo seguro a la hora de egresar. Porque las exigencias materiales son mínimas. Porque no es relevante en nuestra concepción de vida lo material ( salario pasa a un segundo plano). -Porque fue una profesión que nos impactó en nuestra vida escolar. Etc.

9 Aspectos que manejan las personas al momento de dar respuesta a esta interrogante Sentido escolar: nuestra biografía escolar acumula conocimiento sobre los docentes y su trabajo. Distintos tipos de ámbitos donde está presente la enseñanza: escolaridad formal, el hogar, la calle, las iglesias, los consultorios médicos, la plaza, etc. Este conocimiento acumulativo deriva de muchas clases de experiencias con docentes de distintos tipos.

10 También hay diferentes visiones de los docentes, en función de su desempeño Profesores de enseñanza media: - de primer ciclo - de segundo ciclo - de diferentes instituciones educativas Asignatura que enseña. Maestros de iniciales, de común y de práctica. Docentes de formación docente Docentes universitarios

11 Requerimientos epistémicos de la enseñanza Requerimiento epistémico pedagógico Requerimiento epistémico del conocimiento (material que va a enseñar) ‏ Conocimiento sobre la persona/s a quienes se enseña. Todos se complementan.

12 ¿Qué convierte en eficaces a los docentes?  Fuerte espíritu de indagación Despiertan y motivan una actividad mental alerta e intensa en sus alumnos.  Entusiasmo  Empatía

13 Humildad y tolerancia Placer y disfrute en su labor docente Buen comunicador Experiencia escolar

14 Sentido común Es el conocimiento que se adquiere en el proceso de vivir, esencial para todo lo que una persona hace Nos dice “el ser y el deber ser”. Sentido común en la educación: No garantiza que los docentes desarrollen su quehacer docente de manera pertinente y adecuada. No siempre va a estar presente.

15  Experiencia escolar Conocimiento que brinda al futuro docente: normas, recuerdos de actuaciones docente que se podrían convertir en guías para actuar en situaciones similares. La forma de enseñanza indicada por el sentido escolar es una fuente al que pueden recurrir todos los docentes.

16 ¿De dónde provienen todos esos conocimientos? ¿Cómo se adquieren?

17 Capacitación formal - Formación docente inicial: Experiencia práctica Observación dirigida Clases supervisadas

18 ¿QUÉ NECESITAN SABER LOS DOCENTES PARA PODER ENSEÑAR ? NO HAY UNA ÚNICA RESPUESTA DEPENDE DE CADA DOCENTE, DE SU REFLEXIÓN Y DE LAS ASPIRACIONES DE SER UN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN. DE LA PROPUESTA CURRICULAR DE LA FORMACIÓN INICIAL

19 La profesión docente es una profesión que implica:

20 Una actuación del profesor que está en relación directa con: el funcionamiento y las condiciones que tiene e impone la institución educativa donde se desempeña. aspiraciones que el docente tiene para el centro educativo. sus maneras de resolver los problemas y dilemas de los que toma conciencia.

21 Es una profesión que exige al actor educativo:

22 Tomar conciencia de cuáles son sus limitaciones en su quehacer profesional, debido a: - los condicionamientos institucionales - las restricciones y deformaciones a que está sometido su propio pensamiento - la resolución de los problemas presentes en el aula, teniendo en cuenta lo inmediato, lo complejo y lo singular de las situaciones profesionales a las que se enfrenta. - a dar respuestas a las siguientes interrogantes: ¿Cuál creo yo docente, que debe ser mi papel ante los alumnos? ¿Qué debo enseñar? ¿Cómo debo hacerlo ?

23 La actuación del profesor requiere: la traducción a la práctica de sus pretensiones educativas de manera sistemática, es decir, realizar una labor en clase en la que debe enfrentarse a y resolver problemas curriculares para mantener la coherencia entre que pretende y lo que ocurre. una interacción humana en la que todos los interlocutores son considerados como sujeto. un desarrollo del pensamiento curricular que no se determine antes ni fuera del ámbito áulico, solamente en propia práctica educativa. formar parte de proceso de innovación curricular.

24 PROFESOR Y CURRÍCULUM PROBLEMAS PRÁCTICOS: razón de ser de la investigación educativa. Lo que pasa realmente en el aula Lo que hace en la práctica cotidiana del aula. Enfrentarse a la discrepancia entre lo que pretende, lo que cree educativamente valioso

25 El docente debe aspirar a mejorar su profesión a lo largo de su carrera ¿Qué caminos tomar? ¿Cómo se construye esa mejora profesional? ¿Con qué está en relación directa?

26 EL DOCENTE DEBE PROGRESAR EN: El tratamiento de los problemas prácticos con los que se enfrentan (nervio de su trabajo)‏ La solución de los problemas prácticos con los que se enfrentan El análisis reflexivo de los mismos En los procedimientos de manejo de estos problemas La toma de conciencia del sustrato de ideas comprensivas y normativas que hay encarnadas en la propia acción docente

27 El profesor debe ver al currículum como una herramienta de progreso porque : experimenta las ideas del currículum como las suyas las confronta para tomar conciencia de su pensamiento y de las exigencias y dificultades de la práctica experimenta con su propio pensamiento al resolver un currículum.

28 ¿Qué obstáculos podemos encontrar en nuestra profesión docente? La institución escolar ya está cumpliendo su currículum. La práctica educativa pretende educar en una institución que se legitima presentándose a sí misma con la misión de educar, pero que está estructuralmente y materialmente organizada para cumplir otras funciones ( la reproducción del sistema social vigente y de la ideología dominante).

29 ¿Qué es reflexionar? Hecho interno y psicológico Proceso dialéctico Es la manera crítica y rigurosa, que tenemos que tratar los problemas prácticos Orientada a la acción y contextualizada Es la forma de enfrentarse a las discrepancia entre lo que ocurre en nuestras acciones y las previsiones que teníamos para ellas.

30 Proceso dialéctico - búsqueda de mejorar estas relaciones Mira hacia adentro - a nuestros pensamientos Mira hacia fuera - a la situación en la que nos encontramos Maneja la relación entre: este conjunto de pensamiento, las acciones que se pretenden realizar y las que realmente se realizan

31 De esta manera logramos que: Las prácticas de innovación sean espacio privilegiado para la investigación didáctica. La investigación educativa permite a los profesores asumir su capacidad de investigación propia, comprendiendo sus dificultades para ser reflexivos y autónomos, y desarrollar estrategias de actuación que acorten las distancias entre estas pretensiones y la realidad.

32 Las estrategias innovadoras deben concebirse, como estrategias para la facilitación de la toma de conciencia de los problemas educativos.

33 El profesional docente debe tener capacidad para desarrollar actitud reflexiva sobre: las prácticas escolares las limitaciones de la acción las ideas pedagógicas las restricciones estructurales las actuaciones estratégicas que constituyen la enseñanza. Y Las innovaciones deben ser fuente de contradicciones y de conflictos.

34 Frustración docente: Conjunto de problemas estructurales de la profesión docente

35 ¿Qué desencadena frustración en el docente? Deterioro personal del docente. Malestar profundo y estructural

36 ¿Sobre quiénes inciden esta frustración que vive el docente? Sobre los sujetos de la educación El contexto que delimita el accionar educativo La sociedad en su conjunto

37 Imágenes que se construyen sobre la tarea docente desde la sociedad Servicio imprescindible e invaluable Servicio despreciable y desagradable.

38 Docente siente y percibe un: Deterioro de su imagen social. Falta de autonomía en su labor docente: -rutina de supervivencia -pérdida de la dimensión intelectual, es decir, desaparecen los mecanismos de reflexión entre profesores: congresos pedagógicos, espacios de intercambio y reflexión con colegas, etc. Incremento de una pedagogía pragmática.

39 Remuneración económica baja Se acrecienta la demanda de trabajo. Se desvaloriza la labor docente. Se perciben muy bajos salarios (basta comparar con salarios de organismos estatales recaudadores). Mínimo poder adquisitivo.

40 Dimensión pedagógica de la profesión El docente ante los resultado de su trabajo: - No se accede con facilidad al resultado del mismo. - No se reconoce y no se valorizan los esfuerzos que impone el desarrollo de la tarea docente. - No se reconoce ni se gratifica por los resultados porque la profesión docente obtiene resultados a largo plazo. - Se dimensionan errores

41 Dimensión pedagógica de la profesión No se tiene en cuenta los obstáculos que encuentran los docentes en: - Lo institucional: burocratización reglamentación que impiden un actuar docente diferente. - La reducción salarial. Imagen tradicional versus profesor innovador.

42 Profesor tradicional vs profesor innovador Estructura la relación educativa sobre la repetición de textos y autores o hacer repetir a alumnos y no sobre convocatoria intelectual. No posee capacidad de comunicación por lo tanto no puede ordenar las ideas. Su exposición es aburrida, monótona y poco clara. Desarrolla su clase solamente con la comunicación verbal oral y escrita. Sistemáticamente recurre a factores disciplinares para lograr que los estudiantes realicen las tareas propuestas Mejora y modifica sistemáticamente su preparación. Lleva adelante innovaciones en: programas escolares, contenidos de enseñanza, propuestas metodológicas, evaluación.

43 La interacción e intercambio en la relación docente también sufren procesos de frustración La relación docente – alumno moviliza un sinnúmero de emociones. Cada alumno, cada intercambio de miradas, palabras y gestos generan emociones, ansiedades, gratificaciones o enojos en la realidad educativa. Además se le agrega un conjunto de emociones, tensiones y angustias que provienen de la vida cotidiana. Desde la formación de profesores se debe instrumentar modalidad de trabajo que posibilita la elaboración de alguna forma de estas emociones.

44 Desafío frente a la tarea docente Ante estas adversidades los profesores debemos de tratar de no terminar en una situación de deterioro personal real. Disminuir sus efectos. Muy pocas profesiones el objeto de trabajo es tan enriquecedor como en la actividad del maestro. Propiciar espacios de crecimiento profesional dentro y fuera de los centros educativos. Los invitamos a un desempeño permanente de innovación, de invención y de creatividad. La interacción diaria con nuestros alumnos y el permanente cambio de comportamientos nos abren esos caminos.