1 Dr. C Justo Chávez Rodríguez Dr. C Leonardo Pérez LemusCorrientes y tendencias de la Pedagogía y la Didáctica de inicio del siglo XXI Dr. C Justo Chávez Rodríguez Dr. C Leonardo Pérez Lemus

2 Siglo XXI Conflictos Humanos GlobalizaciónNegación de las Ciencias Sociales Avances Tecnológicos Movimientos en las Ideas Educativas Comunicación Transformación de las Políticas Educativas

3 PILARES DEL APRENDIZAJE. SIGLO XXIAPRENDER A SER APRENDER A HACER ARENDER A CONOCER Adquirir una cultura general. Adquirir conocimientos específicos. Estimulo de la curiosidad. Seguir aprendiendo. Conocer y valorarse. Construir la propia identidad. Capacidad de autonomía. Responsabilidad personal en las distintas situaciones de la vida. Trabajar en equipos. Desarrollo de competencias. Desenvolvimiento en diferentes contextos sociales y laborales. APRENDER A VIVIR JUNTOS APRENDER A EMPRENDER Desarrollo de la comprensión y valoración del otro. Percepción de las formas de independencia. Respeto a los valores. Desarrollo de una actitud proactiva e innovadora. Hacer propuestas. Tomar iniciativas.

4 OBJETIVO: Fundamentar un intento de sistematización teórica en torno al estado de la Pedagogía y la Didáctica como disciplinas en el contexto educativo latinoamericano actual.

5 OBJETIVO: Reflexionar desde una concepción contextualizada sobre las clasificaciones de corrientes-tendencias y sus manifestaciones en la práctica profesional.

6 OBJETIVO: Demostrar desde situaciones educativas la relación entre las transformaciones y las teorías pedagógicas y didácticas que se han empleado en la etapa

7 CONTENIDOS: La Pedagogía y la Didáctica como Ciencias de la Educación. Principales polémicas actuales. 2. Concepción epistemológica para la clasificación de las corrientes y tendencias pedagógicas y didácticas.

8 CONTENIDOS: 2.1. Influencia de las nuevas orientaciones educativas en el desarrollo de las teorías pedagógicas y didácticas. 3. Ejemplificación de la actualidad de la Pedagogía y la Didáctica en Cuba.

9 Polémica Actual Pedagogía Didáctica Hecho EducativoSaber, una reflexión con fundamentos teóricos que la asisten Sistema de técnicas, principios para enseñar y aprender (saber hacer) Hecho Educativo

10 CORRIENTE Deviene en una orientación consciente hacia determinados fines. Representa un movimiento de ideas sobre la educación que incluyen las tendencias.

11 TENDENCIA Sistema de ideas, puntos de vistas, reflexiones, acciones prácticas, experiencias, tacto pedagógico, intuición profesional que se evidencia en la realidad educativa, y genera una teoría o metodología acerca de la educación que se materializa en un sistema pedagógico.

12 CONSTRUCTIVISMO CORRIENTES PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA NATURALISTA SOCIALTRASCENDENTE T E N D E N C I A S PEDAGÓGICAS: Pedagogía positivista Pedagogía activa Pedagogía pragmática Pedagogía tecnológica Neopositivismo Estructuralismo Ciencismo DIDÁCTICAS: Didáctica conductista Didáctica activa Didáctica cognitivista PEDAGÓGICAS: Pedagogía marxista Pedagogía funcionalista Educación Popular Freirismo Proyecto Alternativo DIDÁCTICAS: Didáctica marxista Didáctica funcionalista PEDAGÓGICAS: Pedagogía neotomista Pedagogía espiritualista Pedagogía personalista DIDÁCTICAS: - Didáctica personalista CONSTRUCTIVISMO

13 Hombre (conciencia individual y social)CATEGORÍAS PARA LAS TENDENCIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS Hombre (conciencia individual y social) Naturaleza del hombre Cultura (sociedad e historia)

14 CORRIENTE NATURALISTA

15 CORRIENTE NATURALISTAEl hombre tiene como madre a la naturaleza; el ambiente y la herencia (programación genética) son determinantes en la formación de la conciencia humana. El hombre crea la cultura y la sociedad en un sentido histórico, pero éstas en última instancia, constituyen proyecciones de la propia naturaleza.

16 CORRIENTE NATURALISTAConsidera que el hombre es un ser pasivo, que recibe inductivamente el conocimiento de la realidad, y su conciencia va creciendo por agregación, pero también, sin dejar el naturalismo, hay una tendencia que considera al hombre un ser activo en la construcción del conocimiento. Mediante la educación el hombre se apodera de la herencia cultural a partir de la propia cultura y de la sociedad

17 CORRIENTE NATURALISTATENDENCIAS PEDAGÓGICAS: Pedagogía positivista Pedagogía activa Pedagogía pragmática Pedagogía tecnológica Neopositivismo Estructuralismo Ciencismo DIDÁCTICAS: Didáctica conductista Didáctica activa Didáctica cognitivista

18 ALTERNATIVA NATURALISTA La educación centrada en la BiologíaÓ N P R O C E S A L D I R E C Ó N E X P L I C A T V Lo social Lo psíquico Lo fisiológico Lo genético

19 EJEMPLIFICACIÓN DE LA ESCUELA ACTIVA Y ELEMENTOS DE LA ESCUELA TECNOCRÁTICA DE BASE NATURALISTA

20 CORRIENTE SOCIAL

21 CORRIENTE SOCIAL El hombre tiene como madre la cultura y la sociedad. Esto no significa que no se tenga en cuenta el ambiente y la herencia pero se llega a minimizar. El hombre crea la cultura y la sociedad históricamente condicionadas. Esta se convierte en la segunda naturaleza del hombre.

22 CORRIENTE SOCIAL Mediante la educación el hombre se apodera de la herencia cultural a partir de la propia cultura y de la sociedad. En la corriente social socialista, el sujeto es un ser activo en el proceso de construcción del conocimiento.

23 CORRIENTE SOCIAL TENDENCIAS PEDAGÓGICAS: DIDÁCTICAS:Pedagogía marxista Pedagogía funcionalista Educación Popular Freirismo Proyecto Alternativo DIDÁCTICAS: Didáctica marxista Didáctica funcionalista

24 La educación no se reduce a la Biología Comportamiento socio-biológicoALTERNATIVA SOCIAL La educación no se reduce a la Biología D I R E C Ó N P R O C E S A L D I R E C Ó N E X P L I C A T V Comportamiento socio-biológico (educación) Comportamiento neurofisiológico historia Lo genético técnica cultura sociedad

25 EJEMPLIFICACIÓN DE TENDENCIA DIDÁCTICA MARXISTA Y EL MOVIMIENTO DE LA EDUCACIÓN POPULAR

26 Tiene a sus mejores representantes a de Lothar Klingberg, P Ya Galperin, Nina F. Talizina, Lev. S. Vigotsky, entre otros. Se considera al estudio como un sistema de determinados tipos de acciones, conscientemente organizadas y dirigidas a un fin. La actividad de aprendizaje incluye un determinado conjunto de operaciones que cumplen en un orden, y en consecuencia con diferentes reglas y bases de orientación-acción.

27 La enseñanza bien organizada y dirigida, y el intercambio del sujeto con otros, tiene la posibilidad de guiar el desarrollo. Sostiene un amplio reforzamiento y guía a la actividad intelectual soportada por habilidades intelectuales tales como comparar, observar, clasificar, entre otras.

28 La construcción del conocimiento debe seguir un camino mediativo, colaborativo y de ayuda permanente. Los métodos de enseñanza-aprendizaje más empleados se orientan hacia la creación de condiciones educativas con la intervención del maestro.

29 MANIFESTACIONES DE LA EDUCACIÓN POPULARPERIODO HISTÓRICO (1960-actualidad) Educación Popular (diferentes líneas) (hasta los anos 80) Proyecto Alternativo (sistematización) Francisco Gutiérrez (a partir de los 80) CARACTERÍSTICAS COMO SISTEMA Educación Socialmente Productiva Educación Participatoria Educación Liberadora -Comunicación dialógica. - Participación democrática - Autogestión. -Educación para el trabajo. - La creatividad. - Educación para la praxis. - Libertad. - Justicia - Esperanza APORTES DE LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA. La investigación participativa. La comunicación participativa. Las técnicas participativas.

30 CORRIENTE TRASCENDENTE

31 CORRIENTE TRASCENDENTETENDENCIAS PEDAGÓGICAS: Pedagogía neotomista Pedagogía espiritualista Pedagogía personalista DIDÁCTICAS: Didáctica personalista

32 CARACTERÍSTICAS DE LA CORRIENTE TRASCENDENTEEl origen del hombre y su esencia misma es trascendente, está en Dios, no en la naturaleza ni en la sociedad. La expresión de la corriente trascendente es que el hombre, en primer lugar es un hombre religado, y por supuesto, es también histórico, biopsíquico, social y posee además, otras características. Esta corriente no niega el papel de lo natural y lo social en la formación y desarrollo del hombre, pero se insiste en la finalidad trascendente del hombre.

33 DIOS CARACTERÍSTICAS DE LA CORRIENTE TRASCENDENTE D I R E C Ó N P R OALTERNATIVA TRASCENDENTE La educación va más allá de la Biología y la Sociedad. D I R E C Ó N P R O C E S A L D I R E C Ó N E X P L I C A T V Naturaleza Cultura y Sociedad Historia lo psíquico -VITALISMO- lo fisiológico DIOS

34 NUEVAS ORIENTACIONES EDUCATIVAS

35 ORIENTACIONES Constructivismo Postmodernidad ExistencialismoPensamiento complejo Pedagogía de la diversidad Teoría sociocrítica

36 CONSTRUCTIVISMO CORRIENTES PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA NATURALISTA SOCIALTRASCENDENTE T E N D E N C I A S PEDAGÓGICAS: Pedagogía positivista Pedagogía activa Pedagogía pragmática Pedagogía tecnológica Neopositivismo Estructuralismo Ciencismo DIDÁCTICAS: Didáctica conductista Didáctica activa Didáctica cognitivista PEDAGÓGICAS: Pedagogía marxista Pedagogía funcionalista Educación Popular Freirismo Proyecto Alternativo DIDÁCTICAS: Didáctica marxista Didáctica funcionalista PEDAGÓGICAS: Pedagogía neotomista Pedagogía espiritualista Pedagogía personalista DIDÁCTICAS: - Didáctica personalista CONSTRUCTIVISMO

37 CARACTERÍSTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO Construcción del conocimientoEstá íntimamente relacionado con el cognitivismo psicológico, pero trata de ser en sí misma una filosofía de la educación de naturaleza y esencia ecléctica. Construcción del conocimiento Como representación o reflejo de la realidad. En este caso puede ser considerado: innato (neo-platónico), adquirido (positivismo) y construido (diferentes tendencias). Como sistema de operaciones mentales para encontrarle sentido a la realidad. Pueden ser consideradas como innatas y desarrolladas o contruidas por el sujeto (tendencias neo-kantianas, fenomenológicas, etc).

38 “Esta teoría lleva implícito el cambio de una concepción racionalista, más acorde con los planteamientos de los filósofos de la ciencia contemporánea. (…). Se tiene que abandonar la concepción de que el conocimiento se genera a partir de la experiencia (¿práctica?), que la única experiencia válida es la empírica y que el conocimiento es un encadenamiento acumulativo de conceptos, el aprendizaje ahora, se debe ver como una transformación, modificación de un esquema conceptual por la construcción, la comprensión, de otra interpretación superior de la realidad” Alfonso Tamayo Valencia. Colombia. 1991

39 “El constructivismo…echa mano de un eclecticismo racional, dado que no cree en las verdades absolutas. No debe llamar a extrañeza que en la comunidad de los constructivistas existan diferentes tendencias: por el contrario, dicha variedad ha de ser considerada como una riqueza en el sentido que contribuya precisamente, a nuevos y mejores desarrollos de esta forma particular de concebir el proceso del conocimiento humano” Royman Pérez y otros. (1994)

40 “Es conveniente replantear las tesis constructivistas, reformularlas, ampliarlas, modificarlas o renunciar a ellas y abrirse a otras posibilidades teóricas” César Coll. 1993

41 -El alumno es el principio básico de la concepción constructivista.¿Quién construye el conocimiento? -El alumno es el principio básico de la concepción constructivista. ¿Cuándo conoce el alumno? - No solo en una actividad física, también cuando lee, recibe explicaciones, etc. ¿Qué se construye? -Un saber ya pre-existente. ¿Cómo se construye? -La tarea del maestro es la de orientación de los procesos de construcción del conocimiento hacia lo que representan los contenidos escolares. -El maestro es un guía, un orientador, pero no para que el alumno aprenda por su elección, sino para intentar interrelacionar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo, culturalmente organizado.

42 Existencialismo y Postmodernidad

43 MANIFESTACIONES DE LAS TENDENCIAS PEDAGÓGICO-DIDÁCTICAS EN CUBA

44 Obras cubanas analizadas.La pedagogía de la ternura. (Dras. Lidia Turner Martí y Balbina Pita Céspedes) Reflexiones teórico-metodológicas desde las ciencias de la educación. (Colectivo de Autores del I.S.P.E.J.V). Acercamiento necesario a la Pedagogía General. (Dr. Justo A Chávez Rodríguez y otros). Didáctica: teoría y práctica. (Dra. Fátima Addine Fernández, Compiladora)

45 Obras cubanas analizadas.5. Maestro: para una didáctica de aprender a aprender. (Dra. Gloria Fariñas León, Universidad de La Habana). 6. Proceso de enseñanza-aprendizaje-desarrollador en la escuela primaria. Teoría y Práctica. (Dra. Pilar Rico y otros.) 7. Hacia una didáctica desarrolladora. (Dres. Margarita Silvestre Oramas y José Zilberstein Toruncha). 8. Modelo holístico-configuracional de la Didáctica de la Educación Superior. (Dr. Homero Fuentes González y otros, Universidad de Oriente).

46 “cuando se estudia con afán el mundo; -cuando se le pone la mano sin miedo en sus corrientes; para sentirlo palpitar, -cuando se siente interés fraternal por todo lo vivo,- cuando se ve en uno como vórtice del mundo, donde se pintan ante los ojos, en horno colosal, lo primitivo y lo heredado, lo burdo y lo culto, es fuerza que el lenguaje se resienta de sobra de peso” José Martí (O.C T 22 p 100)