1 EDUCACIÓN BÁSICA PREESCOLARPREESCOLAR COLEGIO REGIS PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011 GUÍA PARA LA EDUCADORA EXPOSICIÓN DEL TEXTO EDUCACIÓN BÁSICA PREESCOLAR
2 INTRODUCCIÓN (Beatriz) p. 11-37PROPÓSITO de la RIEB.: Articular los niveles de educación desde primero de preescolar hasta tercero de Secundaria. Tiene áreas de oportunidad, y culmina un ciclo de reformas curriculares que inició con el PEP 2004, continuó con Secundaria en 2006, y culminó con Primaria en el Tocando el turno a la revisión, mejora, re-construcción, etc. En preescolar con esta nueva reforma llamada PROGAMA DE ESTUDIO 2011.
3 La implementación de la REFORMA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, está basada en todos los documentos, evaluaciones, sugerencias, etc., que surgen al implementar el PEP 2004, de tal manera que requirió introducir modificaciones específicas en la propuesta pedagógica anterior, SIN ALTERAR SUS POSTULADOS NI CARACTERÍSTICAS ESENCIALES, para contar con un currículo actualizado, relevante, congruente, pertinente y SOBRE TODO: “ARTICULADO” con las secciones siguientes.
4 TRES PRINCIPALES MODIFICACIONES:Reformulación y reducción del número de competencias. Replanteamiento de la columna: “Se favorecen y manifiestan cuando”….. Con el fin de resaltar los: “Aprendizajes esperados” Incorporación de estándares curriculares. ACCIÓN DE LA EDUCADORA: Establecer el ambiente. Plantear las situaciones didácticas. Buscar motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.
5 CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMAEs nacional, de observancia general en todas las modalidades y centros de educación preescolar público o particular. Establece propósitos para la educación preescolar: los cuales se expresan en logros que se espera tengan los niños como resultado de cursar los tres grados. Los propósitos educativos se especifican en competencias que los alumnos deben desarrollar. Tiene carácter abierto en cuanto a establecer secuencia de situaciones didácticas ( por diferencias culturales y sociales del país) siendo la institución en conjunto con la educadora (en nuestro caso también el Distrito), los responsables de establecer el orden y seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que se consideren convenientes para promover las competencias y el logro de los aprendizajes esperados.
6 PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.Estos nuevos propósitos tienen como principal componente la ARTICULACIÓN entre los tres niveles de educación básica ( preescolar – primaria – secundaria). Son ocho, y nunca debemos perderlos de vista al educar a los alumnos, se colocarán en la planeación al igual que los que venían en el PEP 2004. Cambian un poco en cuanto a redacción, algunos se integran y entrelazan entre si. (pág. 17 y 18 del programa 2011).
7 BASES PARA EL TRABAJO EN PREESCOLAR y sus rubros.CARACTERISTICAS INFANTILES Y PROCESOS DE APRENDIZAJE Tomar en cuenta los conocimientos previos. Alumnos aprenden en interacción con sus pares. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje. DIVERSIDAD Y EQUIDAD La educación inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para todos. La atención de las niñas y niños con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes. La igualdad de derechos entre niños y niñas se fomenta desde su participación en actividades de socialización y aprendizaje. INTERVENCIÓN EDUCATIVA Fomentar el deseo de conocer, aprender. Ambiente estimulante en el aula y la escuela. Planificación flexible. Conocimiento mutuo entre la escuela y la familia
8 ESTÁNDARES CURRICULARESEs algo similar al perfil de egreso del primer período escolar al concluir el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 años de edad. Se clasifican en: Estándares de español. Estándares de matemáticas. Estándares de ciencias. Se incluirán en las planeaciones junto con el perfil de egreso por niveles.
9 INTRODUCCIÓN A LOS CAMPOS FORMATIVOS. (Lety)* FACTORES INTERNOS DESARROLLO INFANTIL * FACTORES EXTERNOS _ afectivas EXPERIENCIAS EDUC. _ social _ cognitivas _ lenguaje _ físico _ motriz
10 1.- LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.* Pensamiento matemático * Exploración y conocim. del PROGRAMA DE EDUC * Desarrollo físico y social BÁSICA PREESC * Desarrollo personal y social * Expresión y apreciación artística
11 Satisface necesidades personales y socialesLENGUAJE Y COMUNICACIÓN Lenguaje oral Lenguaje escrito Relaciones interpersonales Expresar sensaciones Emociones Sentimientos Deseos etc. Satisface necesidades personales y sociales
12 Lenguaje escrito Incorporación a la cultura escritaInterpretación d diversos textos Interpretación de imágenes Marcas graficas Escuchar lectura de cuentos experiencias
13 2.- PENSAMIENTO MATEMÁTICO. (Ivanna).PUNTO DE PARTIDA Actividades matemáticas espontáneas e informales. Uso para propiciar el desarrollo del razonamiento matemático. NÚMERO Realizar actividades de conteo. Principios de conteo.
14 FORMA, ESPACIO, MEDIDA UBICACIÓN ESPACIALAbstracción numérica y razonamiento numérico. Inicien en el reconocimiento de los usos de los números en la vida cotidiana. FORMA, ESPACIO, MEDIDA UBICACIÓN ESPACIAL Orientación Proximidad Interioridad Direccionalidad
15 Sucesión Sentido de: Separación Representación
16 Este campo formativo se organiza en: NÚMERO Y FORMA-ESPACIO-MEDIDAResolución de problemas. Este campo formativo se organiza en: NÚMERO Y FORMA-ESPACIO-MEDIDA
17 3.- EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO (Ivanna)Pensamiento reflexivo (experiencias). Reconocimiento por contacto directo. Curiosidad espontánea. CONSTRUIR. Apoyo importante: Fortalecer la capacidad de observación (preguntas). ORIENTA: A su cultura familiar y de su comunidad. SE ORGANIZA: Mundo natural – Cultura y Vida Social
18 DESARROLLO FISICO Y SALUDGENETICA MOTRIZ SALUD NUTRICION ( costumbres en la alimentación) PSICOLOGIA
19 DESARROLLO MOTOR MOVIMIENTO EXPLORAR EL MUNDO AUTOCONTROL PERCEPCION
20 CAPACIDADES MOTRICES CONOCER SU CUERPOFINAS: TRAZAR, RECORTAR, ARMAR,DIBUJAR ETC. GRUESAS: CORRER, BRINCAR, CAMINAR, COORDINACION, TREPAR ETC.
21 FACTORES QUE IMPIDEN EL DESARROLLO FISICOTECNOLOGIA SEDENTARISMO TIEMPO ESPACIOS REDUCIDOS
22 ¿COMO INTERVIENE LA SALUD?BIENESTAR FISICO MENTAL Y SOCIAL. HACER EJERCICIO HIGIENE TOMAR AGUA BUENA ALIMENTACION EVITAR SOBRE PESO Y OBESIDAD PREVENIR ACCIDENTES MEDIDAS DE PREVENCION SIMULACRO REGLAMENTO
23 CAMPO FORMATIVO FISICO SALUD DESARROLLO DE CAPACIDADES FISICAS(JUGAR, CORRER, CONTROLAR SU CUERPO, RODAR, CACHAR, LANZAR,, GIRAR , ETC) UTILIZA OBJETOS E INTRUMENTOS (DESARMAR, CORTAR,PINTAR, ARMAR, MOVER OBJETOS,DESTORNILLAR ) SALUD PRESERVAR LA SALUD (CAMBIOS FISICOS, HIGIENE, MEDIDAS DE SEGURIDAD, ALIMENTACION,VACUNACION) RECONOCE SITUACIONES EN LA FAMILIA (COMUNICACIÓN CON LA FAMILIA, PROMOCION EN LA SALUD, INFORMACION PERSONAL)
24 5.- DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.Se refiere a las actitudes y capacidades se relaciona con el proceso de la construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. El lenguaje La construcción de la identidad personal En la edad preescolar
25 Las relaciones interpersonalesEl desarrollo social y personal de los niños y las niñas como parte de la educación preescolar
26 En este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con los procesos de desarrollo infantil: Identidad personal Relaciones interpersonales
27 6.- EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA. (Paola)Este campo formativo esta orientado a fomentar: Sensibilidad Curiosidad Espontaneidad Imaginación Gusto estético creatividad
28 La expresión artística tiene sus raíces:Sentimientos Sonido La necesidad El lenguaje corporal de comunicar La palabra La imagen Pensamientos
29 El pensamiento en el arteRepresentación Interpretación Comunicar ideas Presentes en la imaginación o la realidad Lenguajes artísticos Combinando sensaciones
30 - Se suman al canto de otros - Cantan e inventan canciones Conforme Se mueven con soltura crecen Imitan movimientos y sonidos - Representan situaciones (por medio del juego simbólico)
31 Hacia los 3 o 4 años Musical Grafico Imagen corporalManipulan instrumentos que les permiten trazar Distinguen frases rápidas y lentas Descubre sus posibilidades de moverse Si la intensidad sube o baja Se centran en movimientos físicos Desplazarse Si se incluyen pausas largas o cortas Pasan a los garabatos y a trazos mas organizados Comunicarse con el cuerpo Pueden dominar el texto de una canción Controlarlo La forma predomina sobre el color y no tiene una relación con el objeto representado Gustan de utilizar instrumentos
32 La educación preescolar debe:Favorecer la expresión creativa y personal Estimular y desarrollar su sensibilidad Enseñarles a ser espectadores. El trabajo pedagógico se basa en la creación de oportunidades.
33 Las actividades artísticas contribuyen al desarrollo integral porque mediante ellas:Progresan en sus habilidades motoras y las fortalecen. Expresan sus sentimientos y emociones, aprenden a controlarlos a partir de una acción positiva. Desarrollan las habilidades perceptivas. Tiene la oportunidad de elegir y tomar decisiones. Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista, aprenden a valorar la diversidad. Desarrollan la idea de que uno de los medios de acercamiento a la cultura es el arte. Experimenta sensaciones de logro.
34 GUÍA PARA LA EDUCADORA. Introducción. SoleHerramienta de acompañamiento que ofrece orientaciones pedagógicas y didácticas que guíen la labor del docente en el aula.
35 GUIA PARA LA EDUCADORA Articulación de la Educación Básica (EB)Campos de formación para la EB y sus finalidades Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y comprensión del mundo natural y social Desarrollo personal y para la convivencia
36 GUIA PARA LA EDUCADORA Enfoque de competencias para la vida y los períodos en la EB 5 competencias, diálogo / niveles, implicación y reto p docentes Orientaciones pedagógicas y didácticas para la EB Centrarnos en: aprendizajes esperados, inclusión total, actuación docente, diversidad estratégica y ambientes favorables para lograr aprendizajes, vivir experiencias y movilizar saberes. a) Planificación de la práctica docente b) Ambiente de aprendizaje c) Modalidades de trabajo d) Trabajo colaborativo e) Uso de materiales y recursos educativos f) Evaluación
37 GUIA PARA LA EDUCADORA Uso de materiales y recursosLa tecnología como recurso de aprendizaje Portales HDT : Federal, Estatal, Local o de Aula. Herramientas de trabajo colaborativo disponibles en los portales HDT: Blogs, Foros, Wikis, Materiales educativos digitales. Materiales Educativos Digitales Objetos de aprendizaje (ODA) y Plan de Clase (PDC) Uso de tecnología con seguridad y responsabilidad.
38 GUIA PARA LA EDUCADORA Enfoque formativo de la evaluaciónCartilla de Educación Básica Estándares curriculares Orientaciones pedagógicas y didácticas para el desarrollo de habilidades digitales Pedagógico Tecnológico Acompañamiento De gestión
39 GUIA PARA LA EDUCADORA La mejora de la calidad de la educaciónEl desarrollo de las habilidades digitales Intervención pedagógica De la comunidad educativa: Directivo, Docente, Alumno, Padre de Familia Estándares de Habilidades Digitales Formación y certificación de docentes en habilidades digitales
40 ENFOQUE DE LOS CAMPOS FORMATIVOS. Características del enfoque. Gladys.La experiencia obtenida en la implementación de la Reforma Curricular de Preescolar en el 2004,es una fuente básica de información. Se logró ver los avances, o dificultades que se pudieron observar durante estos años. Para darle la continuidad y vinculación a este nuevo proyecto PEP2011 la RIEB(Reforma, integral de la Educación Básica, se encarga de impulsar la formación integral de todos los alumnos desde preescolar, primaria y secundaria , esta misma también se encargará de observar si se logro alcanzar los rasgos del perfil de egreso.
41 Perfil de egreso que se espera de los alumnos al concluir la educación básica.Aprendizajes esperados y estándares curriculares. Competencias par a la vida. Principios pedagógicos en los que se sustenta la intervención docente. Enfoques didácticos correspondientes a los campos formativos y a las asignaturas que integran el mapa curricular. Esto se expresa en los contenidos del plan y programas de estudio de Educación Básica 2011.
42 Esto es una vez que se establecen los campos formativos en preescolar y observar lo favorable de estos, se trata pues de hacer este vinculo antes mencionado, preescolar, primaria, secundaria, lograr la continuidad entre las mismas. A partir de esto se define los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria y secundaria. La secuencia y gradualidad se integra en el mapa en forma horizontal, alineados con los campos de formación de la Educación Básica, destacando la importancia de antecedentes o subsecuentes de la disciplina.
43 En la pag. 124 de nuestro PEP 2011, se presenta el mapa curricular que corresponde a toda la educación básica con la finalidad de ofrecer de manera gráfica la correspondencia entre los campos de formación que la integran.
44 El compromiso de nosotros los profesionales de educación preescolar es fundamental ya que nosotros conformamos el primer periodo escolar dentro del mapa curricular. Dependerá de nosotros el como logramos los aprendizajes esperados y estándares curriculares, para lograr promover el desarrollo de las competencias para la vida, y hacer que todo este trabajo valga la pena. El preescolar tiene una gran riqueza en la forma que podemos trabajar con los niños, y podemos aportar y compartirles nuestra forma de trabajo con los demás niveles , de eso se trata la vinculación y educación integral que tanto hemos venido hablando. Ejem. Nuestros cuentos, títeres, juegos tradicionales, material didáctico, organización de trabajo, vinculación con las familias etc.
45 Algunas implicaciones para el trabajo docente en el nivel preescolar, primer periodo escolar.Privilegiar los aprendizajes en la escuela. Como?? Nuestros alumnos y su forma de aprender. Su disposición y capacidades para aprender. Comprensión y búsqueda de explicaciones en situaciones dife.(áreas del saber y su manejo de información). Principio “EL CONOCIMIENTO ES UNA CONSTRUCCION QUE SE GENERA AL INTERACTUAR CON LOS OTROS Y CON EL ENTORNO". Esto nos obliga a las educadora a mantener una actitud constante de observación, indagación………….
46 La regulación de emociones difiere de un niño a otro, debido a diversos factores como son el temperamento, la relación con otros, cultura familiar, habilidades. Etc. Todo esto tenemos que tomar en cuenta al momento de nosotros dar el conocimiento y ellos tomar el aprendizaje. Para terminar y habiendo entendido los logros esperados en el desarrollo de competencia. Decimos que : La educación básica promueve el desarrollo de competencias y logros de aprendizajes esperados. La competencia se define como “la capacidad de responder a diferentes situaciones e implica un saber hacer(habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
47 Es necesario puntualizar que las competencias no se enseñan ni se adquieren al concluir la educación básica, se desarrollan a lo largo de la vida de cada individuo y los logros en su dominio variaran en cada uno. Las competencias que anuncio a continuación se promoverán en los cuatro periodos escolares de la educación básica. Competencia para el aprendizaje permanente. Competencia para el manejo de la información. Competencia para el manejo de situaciones. Competencia para la convivencia. Competencia para la vida en sociedad. Los logros de los aprendizajes esperados supone alcanzar metas a corto plazo que evidencian lo que el alumno ha aprendido, tomando como referencia el tiempo, la complejidad de los objetos de estudio y las potencialidades de cada alumno.
48 En la pagina 131 se muestran periodos escolares para evaluar estándares curriculares.El perfil de egreso plantea los rasgos deseables que deberán mostrar los alumnos al termino de la educación básica .Se muestran en la pag. 132 y 133. Recordar que nosotros somos “EL MAESTRO IDEAL” y como tal debemos cumplir nuestro compromiso.
49 AMBIENTES DE APRENDIZAJE.Marla AMBIENTES DE APRENDIZAJE. Espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Ambientes propicios para lograr que lo niños Incrementen y adquieran nuevos aprendizaje.
50 - Sentido del yo. * Ambiente afectivo-social - Habilidades sociales. * Disciplina y Autoridad - Libertad regulada Debemos de hacer: Limites claros. Participación de los niños en las reglas. Organizar el aula. Atraer la atención con rimas, miradas. Recordar como nos gustaría que nos trataran.
51 * Saberes y capacidades para aprender* Ambiente de respeto. -Se equivocan pero se puede rectificar. * Saberes y capacidades para aprender - Trabajo colaborativo * Ritmos de aprendizaje diversos * Ambiente democrático. “ Nuestro compromiso es con los niños, pues son el futuro de nuestro país ”
52 * Trabajo colaborativoVandalismo, robo, etc. Dentro del aula. Un espacio de violencia no es propicio para un aprendizaje. * Violencia * Valores Entre alumnos. Padres de familia. * Trabajo colaborativo * Tecnologías de la información y comunicación
53 PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA. OlgaLa planificación didáctica es una herramienta para impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemático que contribuya al logro de aprendizajes esperados. Aquí se toman decisiones sobre los contenidos, metodologías de trabajo, espacios físicos, recursos didácticos, estrategias de evaluación y difusión de resultados.
54 CONSIDERACIONES PARA PLANIFICAR LA JORNADA DIARIASelección de los aprendizajes esperados: Considerando las necesidades y características particulares de los niños, se seleccionan los aprendizajes esperados para diseñar situaciones de aprendizaje. Atención diferenciada: Considerar las características del grado de los niños al precisar la duración, tiempo y complejidad de las actividades. Consignas y cuestionamientos: Tener claro lo que se solicitará o preguntará. Las instrucciones deben ser sencillas y concisas. Confirmar si fueron comprendidas.
55 Actividades de apoyo a los aprendizajes: Educación física, música, ingles, tecnología son parte de las actividades para atender los campos formativos. Actividades cotidianas o permanentes: Estas actividades pueden incluirse en la planificación, considerando el tiempo para su realización. Recursos didácticos: Es importante tener información acerca de los recursos con los que se cuenta en el aula y en el plantel. Participación de las familias: La forma, tiempos y acciones que se esperan deberán quedar especificados. Duración: Se sugiere que la planificación se realice de forma semanal o quincenal.
56 SITUACIONES DE APRENDIZAJESe definen como formas de organización del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias significativas a los niños que generen las movilizaciones de los conocimientos. PROPUESTAS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE: Situaciones didácticas: Actividades que ayuden a los niños a movilizar lo que saben y sus capacidades, aplicar a su contexto lo que aprenden. Proyectos: Tiene su base en la articulación de contenidos, con la finalidad de dar sentido al aprendizaje, promover la colaboración de todos los integrantes del grupo a partir de lo que saben y necesitan aprender y solución de problemas.
57 Elementos a considerar en el plan de trabajoTalleres: Ofrece posibilidades para atender la diversidad del grupo, fomenta la participación, pone en practica los conocimientos adquiridos. Los talleres permiten ejecutar actividades manuales, como taller de artesanías; o intelectuales, como taller de matemáticas o taller literario. Pueden ser actividades libres o actividades orientadas. Elementos a considerar en el plan de trabajo Aprendizajes esperados: A partir del diagnostico inicial. Campos formativos: Trabajar todo lo campos, equilibrio. Situaciones de aprendizaje: Registro de inicio, desarrollo y cierre. Titulo de la situación de aprendizaje: Nombre de un juego o experimento, pregunta o problema. Previsión de recursos: Materiales, financieros, visitas, permisos.
58 ¿En que momentos evaluar los aprendizajes?EVALUACIÓN Es de carácter cualitativo, centrado en identificar los avances y dificultades de los niños. Los niños, el docente, el colegiado de docentes y las familias participan en la evaluación ¿En que momentos evaluar los aprendizajes? Inicial: Conocer las características, necesidades y capacidades, ver lo que saben y conocen, ésta se realiza durante las primeras semanas del ciclo. Intermedia y evaluación final: Reorientar objetivos. En la evaluación final se contrasta con la inicial. Permanente: Observar lo que van aprendiendo y cómo lo hacen. Hacer modificaciones necesarias en el plan de trabajo.
59 Instrumentos de registro de la información:Expediente personal: Ficha de inscripción y acta de nacimiento, entrevista a las familias, registro de observaciones de los alumnos (accidentes sucedidos, enfermedades, comportamientos atípicos, evaluación psicopedagógicas, etc.) Diario de trabajo Portafolios: Colección de sus trabajos, dibujos, pinturas, fotos, reportes, etc. Listas de cotejo: Manera de registrar en forma clara y sencilla el avance progresivo de los aprendizajes. Conjunto de afirmaciones a observar y registro de presencia o ausencia en la actuación del niño.
60 EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE. Daniela3er grado. “Escribiendo la historia de mi vida” Campos formativos: Lenguaje y comunicación (lenguaje escrito) Desarrollo personal y social (relaciones interpersonales)
61 Aprendizajes esperadosCampos formativos Aprendizajes esperados Desarrollo personal y social (relaciones interpersonales) Hablar sobre experiencias que pueden ser compartidas y que propician la escucha, el intercambio, la identificación entre pares. Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta. Lenguaje y comunicación (lenguaje escrito) Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”. Diferencia entre la forma en que narra oralmente una historia y cómo decirla para hacerlo por escrito.
62 Desarrollo de la situaciónOrganizar a niños en semicírculo Docente presenta un libro acerca de la historia de un personaje Explica a los alumnos de la biografía del personaje Que los niños se expresen y participen
63 Secuencias de actividades ¿Qué es biografía? Pasar al frente y compartir anécdota o experiencia- ideas completas y coherentes . Día siguiente traer fotos de algunos momentos para hace álbum de historia de su vida. En equipos compartir historias viendo fotos, y realizar álbum en orden cronológico; en casa con ayuda de papás escribir a cada foto. Invitar a familiares para leer o relatar al grupo la biografía de su hijo, apoyadas en álbum. Concluir: exponer los niños como se sintieron en el desarrollo de la actividad.