1 EDUCACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DE LA DIVERSIDAD INTELECTUAL, Y POR TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

2 La Educación del alumnado con necesidades educativas derivadas de los trastornos del aprendizaje

3 En general, ¿qué dificultades suelen tener?.-Algunos tendrán dificultades importantes en el ámbito de la lectura. .Suelen darse dislexias, sin déficits asociados, con errores preferentemente en unidades linguísticas simples que aparecen como confusiones grafémicas y fonémicas. .Déficits en la comprensión lectora. .Baja velocidad lectora. .Errores específicos en la producción lectora. -Algunos tendrán trastornos en el lenguaje: .Problemas en el desarrollo del lenguaje, en la articulación (dislalias, disglosias, disartrias), en la voz (disfonías, afonías), en la fluidez (disfemia), del lenguaje (mutismo, retrasos, afasias...), etc. (Sin haber vinculación con déficits concretos). .En muchos casos, aparte de trastornos específicos, lo que se encuentra es un retraso evolutivo del lenguaje y no es capaz al iniciar la escolaridad de tener un vocabulario normal y elaborar frases. -Algunos tendrán difiultades importantes en la expresión escrita: .Pueden manifestar problemas en los procesos cognitivos. .Hacen poca planificación antes de escribir. .No tienen conocimiento o éste es muy deficiente de la estructura textual correspondiente a cada género discursivo. .Manifiestan dificultad en evaluar adecuadamente su actuación y sus capacidades. .Suelen producir textos desorganizados e incompletos. .Pueden manifestar problemas concretos de disgrafías, dislexias o disortografías.

4 -Algunos podrán tener importantes problemas atencionales o trastorno por impulsividad e hiperactividad. .A menudo no acaba las cosas que empieza. .A menudo no parece escuchar. .Se distrae con facilidad. .Le cuesta concentrarse en el trabajo escolar y en el juego. .A menudo actúa sin pensar. .Cambia de actividad frecuentemente. .Corre de un lado a otro, le cuesta estar sentado o quieto en un sitio. -Algunos tendrán dificultades en el aprendizaje del cálculo o discalculias. .Dificultades en la comprensión y manejo de los números. .No comprende que un sistema de numeración está compuesto por grupos iguales de unidades y que cada uno de estos grupos forma una unidad de orden superior. .Dificultad para comprender el significado del lugar que ocupa cada cifra dentro de una cantidad. .Puede serles difícil descubrir la relación entre los números que forman una serie. .Aparecen omisiones de números, confusiones, etc. y confusiones de signos. .En la resolución de problemas, no comprenden el tipo de operaciones a realizar. -Algunos manifestarán problemas en la psicomotricidad: .Problemas relacionados con la lateralidad y desórdenes en el control del tiempo y el espacio. .También dificultades en la coordinación visomotriz y del esquema corporal.

5 En general, ¿qué cosas les gustan y son capaces de hacer bien?.-Suelen tener respuestas muy positivas a la interacción social. -Les gusta realizar actividades de aprendizaje, siempre que obtengan éxito en ellas y no conlleve escritura, lectura o cálculo. -Suelen realizar buen tareas colaborativas en grupos. -Les refuerza mucho los halagos y premios por logros alcanzados. -Que se les de seguridad, que nos mantengamos a su lado en la realización de algunas tareas dificultosas para él o ella. -Utilizar juegos, canciones o sus juguetes preferidos y que los puedan llevar consigo a la situación de aprendizaje. -Cualquier tarea que no se parezca a las situaciones “clásicas” de aprendizaje escolar.

6 En general, ¿de qué manera les podemos ayudar?.-En relación a la lectura: .Los métodos de progresión fonéticos suelen ser convenientes para los trastornos de aprendizaje, ya que se ha demostrado que la mayoría de los problemas que tienen se deben a déficits en el procesamiento fonológico. .Tener en cuenta que a la base de la lectura existe un ámbito perceptivo (visual, auditivo, espacio-temporal), un ámbito lingüístico (expresión aptitudes psicolingúisticas, estructuración y cognición del pensamiento, de la sintáctica y fonología y de la competencia semántica) y un ámbito afectivo-emocional (equilibrio afectivo, interés, autoconcepto) y que todos estos factores inciden directamente en la misma -En relación al lenguaje: .Programas de intervención que se clasificarán en función de las diferentes estrategias que se adopten respecto de la conducta lingüística, de la concepción del trastorno o del propio proceso de intervención. .Podemos aplicar estrategias relacionadas con tests estandarizados o siguiendo escalas del desarrollo, o en estrategias de intervención conductual (para la voz, la articulación, etc.) .Aplicación de programas conductuales, psicolingüísticos, cognitivos o comunicativo-pragmáticos. -En relación a la escritura: .Enseñándoles estrategias de planificación y de revisión. .Enseñándoles estrategias de autorregulación y autoinstrucción. .Enseñándoles estrategias de autorrefuerzo. .Enseñándoles estrategias para desarrollar capacidades (memoria, atención, percepción). .Motivarles para escribir. .Explotar sus intereses. .Crear un clima social colaborativo. .Subrayar la primacía del contenido. .Desarrollar actitudes positivas hacia la escritura., .Conectar la lectura y la escritura como un continuo. .No dar más ayuda de la necesaria. .Empezar con estrategias sencillas y variadas.

7 -En relación a los problemas atencionales, de impulsividad o trastorno de hiperactividad:.Utilizar programas de conducta para disminuir la inadecuada e incrementar la deseable. .Utilizar los tratamientos cognitivo - conductuales que favorezcan autoobservación y autoevaluación. .Disponer el aula evitando distracciones. .Situar al alumno que se distrae cerca del profesor. .Que aparezcanen los pupitres sólo los materiales necesarios para el trabajo en cada momento. .Simplificar las instrucciones sobre las tareas. .Proporcionale antes de la explicación del tema, un listado de conceptos clave, para que focalice su atención. .Que desempeñe el rol de ayudante de la instrucción anontando palabras guia en la pizarra, etc. .Mantener contacto visual con el alumno frecuentemente. .Utilizar claves no verbales para dirigir su atención. .Establecer periodos de tiempo cortos para realizar tareas. .Llevar una agenda de deberes para casa. .Programar sistema de refuerzos. .Actuar como modelo y moderador en la solución de problemas .Potenciar la participación y responsabilidad. .Entrenamiento en relajación. .Entrenamiento en autocontrol y habilidades sociales. .Mantener un estilo positivo de interacción. -En relación al cálculo: .Experimentar con el niño y manipular a través de su propia actividad las relaciones numéricas y de signos. .Favorecer nociones y conceptos de naturaleza psicomotriz que tienen relación directa con el concepto de número. .Desarrollar nociones como conservación, seriación, clasificación, orden, etc. .No apresurarlo, darle tiempo para los procesos de comprensión y asimilación. .Proporcionarle estrategias para solución de problemas: cpomprensión del problema, proceso o plan a seguir, ejecución del plan, verificación del resultado. -En relación a la psicomotricidad: .Aplicando diferentes programas de educación psicomotriz y de psicomotricidad. .Insistir en la relajación y la respiración. .La coordinación de las manos. .La coordinación general: esquema corporal, coordinación dinámica. .Equilibrios. .Sentido muscular y del ritmo. .Sostén, flexibilidad y lateralización, favoreciendo en todo momento la empatía y afectividad..

8 La Educación del alumnado con necesidades educativas derivadas de la diversidad intelectual: bajas capacidades para aprender En general, ¿qué dificultades suelen tener?. -Es característico la lentificación de su desarrollo cognitivo. -También es característico sus dificultades en el lenguaje, sobre todo problemas en el habla, caracterizada porque comenten errores al hablar (dislalias, disartrias, voz, etc.), por problema en la ejecución, no en la competencia. -Retraso físico, sobre todo en la construcción del esquema corporal. -Parece, por otra parte, que generalmente poseen un locus de control externo, preocupándose más por evitar el fracaso que por lograr el éxito. -También obtienen puntuaciones relativamente bajas en motivación -Pueden presentar déficits de memoria. -Dificultad para prestar atención un tiempo razonable. -En general, las principales dificultades que podemos encontrar en una persona con bajas capacidades para aprender son: psicomotoras, sensoriales, en habilidades sociales, de autocuidado y de lenguaje.

9 En general, ¿qué cosas les gustan y son capaces de hacer bien?.-Suelen tener buenas relaciones sociales, son serviciales y con buen humor. -La mayoría son capaces de adquirir responsabilidades cotidianas y cumplirlas adecuadamente. -La mayoría podrá desempeñar un buen papel como profesionales en el empleo ordinario o bien, en centros especiales. -A menudo suele mostrar interés en jugar con niños más pequeños a causa de su torpeza motora o de su dificultad para comprender las reglas del juego.

10 En general, ¿de qué manera les podemos ayudar?.-Se ha de conceder gran importancia al período educativo donde los niños y niñas permanecen en contacto con sus padres o guarderías. En estas etapas es necesario favorecer la estimulación directa e indirecta, el desarrollo psicofísico. Debe proporcionarse una atención precoz en áreas como: motricidad, percepción, lenguaje, sociabilidad, afectividad, de manera global. (Speck, 1978) -Será necesario posteriormente favorecer la estimulación y fomento de la motivación por el aprendizaje y las actividades con base afectiva. -Educación de la psicomotricidad y la sensomotricidad. -Ejercitación del cuidado de si mismo y hábitos de higiene. -Educación rítmica. -Favorecer la comunicación social. -Estimular la educación verbal. -Como principios de actuación, destaca: .Huir de la enseñanza meramente verbal. .Fraccionar en pequeñas partes la instrucción. .Realizar los aprendizajes en distintas situaciones de transferencia. .Los actos deben estar asociados a las palabras, para unir signo verbal y experiencia. .Crear condiciones positivas para el aprendizaje.

11 -Con los que tengan niveles bajos de expresión, proporcionarles las máximas oportunidades de expresión verbal, ayudándoles una y otra vez a encontrar palabras concretas para objetos y situaciones. -Se le deberá ayudar en los juegos, explicándole y demostrando hasta que lo comprenda. -Se le deberá animar siempre, demostrarle las cosas que sabe hacer bien y reforzar mucho sus logros. -Potenciar mucho las actividades en las que obtiene éxito ante los demás.. -Organizando adecuadamente el entorno educativo del aula y centro: ordenación del espacio y temporal. -Cuidando los agrupamientos del alumnado, teniendo en cuenta criterios como: edad cronológica, tareas a realizar, ámbito en que se realizan los aprendizajes, etc. -Proporcionando ayuda individual en los aspectos que se precise, -Los criterios a la hora de evaluar han de estar guiados por: .Evaluar aprendizajes adaptados a la edad cronológica. .Evaluar aprendizajes que sean funcionales y útiles. .Evaluar aprendizajes importantes para la propia persona y para sus allegados. .Evaluar aprendizajes de competencias generales. .Evaluar aprendizajes deseables y positivos.

12 El caso específico de la Educación de alumnado con síndrome de DownEn general, ¿qué dificultades suele tener?. -Presentan mayores dificultades en las habilidades expresivas que en las comprensivas. Les resulta más difícll la expresión del lenguaje y suele ser habitual el retardo del mismo. -En relación a la expresión motriz, suelen tener mayores dificultades en la motricidad fina, en el uso de instrumentos escolares (pinturas, tijeras, etc.), en la adquisición de destrezas finas (atar, desatar, etc.) Y necesitan un mayor entrenamiento en estos aspectos. -Suelen tener mayores dificultades en la percepción y memoria auditiva que en la visual para la que son más habilidosos. De ahí su facilidad para la adquisición de aprendizajes cuando los mismos se efectúan principalmente por vía visual más que por la auditiva. -Probablemente tienen dificultades para trabajar solos y para seguir instrucciones dadas al grupo de forma general. -Pueden tener dificultades de concentración o para mantener la atención durante un tiempo en un juego o una tarea.

13 En general, ¿qué cosas les gustan y son capaces de hacer bienEn general, ¿qué cosas les gustan y son capaces de hacer bien? Tienen una buena percepción emocional del otro. Son alumnos con buena empatía lo que facilita la socialización y relación social con los demás y con los adultos. -Están muy capacitados para la imitación, tanto en situaciones individuales como la imitación de pautas y normas que se establecen en el grupo, lo cual es muy aprovechable para el aprendizaje. -Tienen, generalmente, una buena comprensión lingüística, que les permite desenvolverse en el entorno y comprender las situaciones sociales en que se encuentran. -Tienen buena percepción y memoria visual que facilita las tareas de asociación, el reconocimiento de formas, las tareas gráficas, etc., muy aprovechables para el inicio de la lectura y escritura. -Adquieren gusto por el trabajo cuando se les enseña adecuadamente. -Generalmente, tienen buena capacidad para adaptarse al entorno si se les dan pautas y tiempo suficiente.

14 En general, ¿de qué manera les podemos ayudar?.-La atención precoz es básica, así como la formación de padres de forma que la vida familiar sea lo más normalizada posible y se potencien la áreas psicomotrices, del lenguaje, sociabilidad y autonomía personal, así como el desarrollo afectivo y cognitivo. -Por lo general, pueden necesitar más tiempo para conseguir los distintos objetivos y contenidos del ciclo, por tanto, prolongar los tiempos. -Las actividades, situaciones y el tipo de interacciones que se producen en el aula son de una gran riqueza para el desarrollo social, comunicativo y cognitivo de estos niños y niñas. -Se sabe que tienen mejores resultados en el aprendizaje cuando: .La tarea se les presenta con ayudas visuales, como fotografías, dibujos, señales, etc. .Cuando el lenguaje verbal va acompañado además de lenguaje expresivo, manual o gestual. -Compensar los siguientes aspectos: .Atención, percepción y motivación, ejercitando tareas de: asociación de iguales, emparejamiento de objetos, dibujos, lotos, clasificación, selección de los iguales, nombrar objetos, acciones... .Habilidades de autonomía. .Desarrollo del lenguaje expresivo. .Habilidades motrices. .Desarrollo de hábitos de atención y centraje. -Con estas pautas de intervención y ayuda: .Realizar diferentes actividades para conseguir un mismo objetivo. .Proponer actividades cortas. .Utilizar el refuerzo social: sonreírle, mirarle, estar a su lado en la tarea, etc. .Iniciar las actividades desde un nivel máximo de facilitación. .Adecuar el material que se utiliza en las actividades de forma que se facilite la percepción visual. .Usar refuerzos visuales que centren su interés como tarjetas, señales, fotos. .Simultanear la ayuda física con instrucciones verbales y el modelado en algunas de las actividades. (País Vasco....)

15 La Educación del alumnado con necesidades educativas derivadas de la diversidad intelectual: altas capacidades para aprender En general, ¿qué dificultades suelen tener?. -Es un niño o niña que observa críticamente y analiza, por tanto tendrá dificultades con profesor, alumnos, familia; puesto que les es una amenaza. -Tienen capacidad de liderazgo, por lo que le acarreará problemas de obediencia a padres y profesores. -Su percepción independiente de sí mismo y del mundo le acarreará dificultades de adaptación y empatía con las tareas que el profesor propone y otras dificultades de adaptación en familia y con amigos. -Su individualidad le lleva a conductas de personalismo con las consiguientes dificultades de adaptación al grupo. -Sus intereses intelectuales le convierten en alguien aburrido para sus compañeros y que puede despertar antipatías. Le convierten en un sabelotodo, su erudición y surgirán entre sus compañeros reacciones antiintelectuales. -Al aplicarse con intensidad a lo que se propone le puede convertir en obstinado. -Su riqueza de vocabulario he proporcionará un protagonismo excesivo en la clase. -Su originalidad le hace salirse del tema y ser incomprendido por ello. -Su pensamiento lógico le lleva a menudo a la incomunicación.

16 En general, ¿qué cosas les gustan y son capaces de hacer bien?.-Suelen ser niños que en relación al vocabulario: lo tienen amplio, conocen y utilizan palabras y terminologías avanzadas para su edad y está interesado en el uso de las palabras y lo hace correctamente. -Tienen facilidad verbal: Se expresan bien, escriben con claridad, utilizan oraciones más largas que sus compañeros, emplea expresiones coloridad, aprende fácilmente expresiones e idiomas, habla con fluidez. -En relación al aprendizaje: .Poseen gran riqueza de información sobre gran variedad de temas. .Tiene rapidez en memoria y de forma constante, en datos informativos. .Es un observador perspicaz. -La información familiar y escolar ratifica que aprendió a leer rápidamente y tempranamente, que tiene mucha capacidad para retener o memorizar y que explora los problemas con profundidad.

17 En general, ¿de qué manera les podemos ayudar?.-Será preciso ayudarle en sus necesidades psicológicas: .Personales: necesitan un sentimiento generalizado de éxito, en un ambiente intelectual dinámico .Posibilidad de poder intervenir en la planificación y evaluación de sus actividades. Flexibilidad en horario y en dedicación. Permitirle continuar trabajando en las tareas en que se sientan satisfechos. .Afectivas: Seguridad necesarias para el desarrollo armónico personal. Su nivel afectivo es similar a sus compañeros, pero se produce un desfase en relación con su nivel intelectual. .Reducir la presión de factores externos que obligue constantemente a trabajar. .Desarrollar su autoestima. -Necesidades sociales: .Necesitan sentirse aceptados y pertenecer al grupo. .Poder confiar en sus profesores, compañeros, padres, y entender lo que se espera de ellos. .Compartir sus ideas, preocupaciones, dudas, con sus compañeros y profesores. .Que exista una atmósfera de comprensión y respeto y aceptación de las diferencias individuales. .Participar en trabajos en grupos con sus compañeros e intercambiar conocimientos. .Desarrollar las relaciones personales. -Necesidades intelectuales: .Enseñanza individualizada (programas adaptados, con ritmo más rápido, etc). .Facilidad de acceso a recursos adicionales y complementarios de información. .Oportunidad de desarrollar y compartir con otros sus intereses y habilidades. .Que se les proporcione estímulos para desarrollar la creatividad. .Oportunidad para poder utilizar sus habilidades para resolver problemas y realizar investigaciones más allá de los programas ordinarios. .Se le debe potenciar el aprendizaje autónomo. .Desarrollar su curiosidad natural. .Desarrollar su pensamiento creativo. .Utilizar varias formas de expresión y comunicación. .Desarrollar su juicio crítico. .Desarrollar la autocrítica y la autoevaluación. .Utilizar a menudo las técnicas de procesar la información propias del hemisferio derecho, fundamentalmente las relativas a las metáforas, lenguaje evocador, etc. (Alegre, 1989). -Adaptaciones curriculares: .De área. Más propias para talentos especiales. .De etapa. Propia para Altas Capacidades. Pueden ser: Adaptaciones en el qué enseñar. Adaptaciones en el cómo enseñar. Adaptaciones en el qué, cómo y cuándo evaluar.