1 EDUCACION POR COMPETENCIAS UNA NUEVA PROPUESTA SOBRE ANTIGUAS ESTRUCTURAS Perspectiva de una maestra que intenta día a día llevar a cabo los planteamientos de la Reforma Integral de la Educación Básica 2009 en su salón de clases.

2 LA REFORMA EDUCATIVA UN PROCESO PERMANENTE Las reformas educativas han tenido básicamente dos intenciones fundamentales: 1.Lograr mejoras en los sistemas escolares 2.Enfrentar problemas centrales como el acceso, la equidad, la calidad, la gestión efectiva, el financiamiento y la autonomía. Sin embargo se basan en recomendaciones internacionales surgidas de diferentes foros y encuentros de ese tipo o de organismos internacionales. http://www.oei.es/efa2000jomtien.htm y http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDFhttp://www.oei.es/efa2000jomtien.htm http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF Entonces, si pensamos que la Reforma es un proceso permanente podemos recordar rápidamente que al inventarse la imprenta en el siglo XV cada alumno pudo tener su propio libro, o que en el siglo XVII Comenio estableció la clase simultánea. A mediados de los años treinta del siglo XX, el cine y la radio influyeron en las actividades pedagógicas; mas tarde con el surgimiento de la televisión se pudo crear la telesecundaria, y posteriormente se establecieron las videotecas escolares. Actualmente en esta era electrónica, el Internet y la computadora ingresaron al salón de clases, haciendo que nuestros alumnos estén educados en la imagen y usan palabras que hace 25 años no se hubieran escuchado en el ámbito del salón.

3 ENTRANDO EN MATERIA: SEMEJANZAS CON LA REFORMA DE 1993. Reforma del 93. Trabajo colectivo. Lecto- escritura, globalizada Ejes temáticos. Renovación de libros del maestro, alumno, así como de planes y programas. Se maneja el aprendizaje significativo. El enfoque comunicativo y funcional. Trabajo organizado en 5 bloques por asignatura. Que lo aprendido sirva para la vida diaria. Reforma por competencias. Propone el trabajo por equipo. Los materiales para maestros y alumnos se han renovado en etapa de pilotaje 2009 y para este ciclo. El aprendizaje significativo es ponderado, como la clave para involucrarse en su propio proceso de aprendizaje y ser autodidacta aprendiendo toda la vida. Se pretende que lo aprendido se base en hechos reales, con situaciones problemáticas que movilicen sus competencias y que le permitan desenvolverse en su vida integrándose a la sociedad, en el ámbito personal, interpersonal, profesional etc. El trabajo esta organizado por bloques(5)

4 ¿QUE SON LAS COMPETENCIAS? La reforma por competencias que actualmente esta siendo difundida a través de las diversas instancias de actualización, de pilotaje o de seguimiento esta basada en los trabajos que sobre este tema ha descrito el francés Philippe Perrenoud. El las define como “ la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, habilidades, de información) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones cotidianas. Tomando en consideración esto podemos deducir que un alumno competente es aquel que, actúa con eficacia y eficiencia ante los distintos retos de cualquier ámbito de la vida que ésta le presente haciendo uso de su saber, su ser, su hacer y su conocimiento.

5 PRECISIONES ACERCA DE COMPETENCIAS Son observables en el ejercicio de un trabajo. Son observables en la construcción de nuevos aprendizajes. Constituyen un vínculo entre misiones a llevar a cabo, y los comportamientos puestos en práctica para hacerlo, por una parte, y las cualidades individuales necesarias para lograrlo satisfactoriamente, por otra, integran saberes y procesos cognitivos que le permiten al sujeto realizar determinadas tareas en su proceso de aprendizaje. Se entienden como una espiral de complejidad creciente y se definen como las capacidades complejas integradas, en diversos grados. Permiten a los sujetos desempeñarse responsablemente en diversas situaciones y contextos de la vida.

6 COMPETENCIAS LABORALES DEL PROFESOR. 1.- Conocimientos científicos. 2.- Conocimientos pedagógicos; filosofías, evaluación, fundamentos - 3 - Conocimientos psicológicos. 4.- Dimensiones del desarrollo social: a) Aprender a ser - Valores, principios, actitudes, aptitudes b) Aprender a hacer – Habilidades, competencias, conductas – c) Aprender a vivir – Calidad de vida, salud, deporte,... 5.- Conocimientos del entorno social. 6.- Ejercicio del liderazgo. 7.- Compromiso institucional. 8.- Práctica del trabajo colaborativo. 9.- Ejercicio de la empatía.

7 ROLES A ASUMIR AL TRABAJAR POR COMPETENCIAS. ROL DEL MAESTRO.ROL DEL ALUMNO.ROL DE LOS PADRES. Trabajar con competencias le demanda al maestro una actitud innovadora que rescate, amplíe, mejore, o rediseñe el proceso enseñanza-aprendizaje que rescate de su práctica actual todo aquello que le permita actuar con más eficiencia y profesionalismo. El maestro debe asumir el rol de Coach · Debe replantearse su función generando las actitudes que correspondan al nuevo perfil de maestro competente. · Revisar, analizar, diseñar, involucrarse, experimentar, rediseñar, conocer sus planes y programas, sus materiales articuladores, los libros del alumno, todo acervo que este a su alcance. Participar de las jornadas del diplomado de forma activa, respetuosa, con conciencia plena de la responsabilidad que asume. Integrarse como alumno en este renovado estilo de aprendizaje requiere romper con viejos paradigmas respecto al desempeño del alumno en otras metodologías. El alumno atravesará por un largo proceso de cambio paulatino. · Será necesario que ese proceso este motivado, impulsado por un entorno favorecedor, incitativo así como estimulante. · Dejar la actitud pasiva de receptor requiere de paciencia en todas las partes que se involucran, pero sobre todo del establecimiento de normas de trabajo claras, con plazos reales para los proyectos de tal forma que no haya malas interpretaciones y pretextos de incumplimiento. Una cosa son situaciones fortuitas y otra la actitud negativa para realizar las actividades o la falta de un interés genuino sólo por que aquello no pudiera involucrarlo tanto, aún cuando de primera instancia se muestre motivado. O incluso para las revisiones parciales pretender que se está trabajando y finalmente no evidenciar con un producto que era parte del proyecto o actividad de aprendizaje. · Así mismo es necesaria una diaria reflexión sobre los retos logrados. Entender que si la forma de trabajar dentro del salón de clases y fuera de el habrá de generar transformaciones profundas, esta área no podrá quedar de la forma en que se ha dado tiempo atrás. · El padre de familia debe informarse de las diversas formas en que tendrá que apoyar el desempeño de su hijo, así como trabajar aspectos específicos respecto a cuestiones actitudinales. · Además de involucrarse en los propios procesos de su hijo, debe reconstruir los propios, así como respaldar las actividades o decisiones que el docente toma en beneficio del aprendizaje significativo de su hijo.

8 Y AHORA, ¿QUE HAGO? TODOS LOS CAMBIOS PRODUCEN TEMOR PERO NO DEBES ESPANTARTE ANTES DE EMPEZAR. Tómate tiempo para revisar todos tus nuevos materiales, si no los tienes consíguelos o bájalos de internet 1.No pretendas quedarte inmóvil ante la avalancha que te cayó encima. 2.Es importante que todo lo que descubras sobre la marcha lo vayas integrando en tu planeación 3.Aunque tus estándares de calidad sean altos permítete el error como la mejor manera de aprender y enmendar lo equivocado, 4.Como docente con algunos cuantos años de experiencia frente a grupo, debes tener ciertas estrategias que a lo largo de ese tiempo te hayan funcionado, no las deseches, la reforma no es una ruptura con todo lo que ya conoces, siempre se busca dejar lo que ha funcionado y agregarle lo novedoso para que poco a poco se vaya transformando. NO OLVIDES COMPARTIR CON NOSOTROS TUS EXPERIENCIAS 2 CABEZAS PIENSAN MEJOR QUE UNA

9 LA PLANEACION POR COMPETENCIAS ASPECTOS A CONSIDERAR AL PLANEAR. 1.Seleccionar o desarrollar tareas autenticas que representen tanto el contenido como las habilidades centrales en terminos de los aprendizajes mas importantes. 2.Proporcionar a los alumnos los apoyos necesarios para poder lograr que comprendan y realicen la actividad, asi como para entender las expectativas existentes en torno al nivel de logro que se espera. 3.Comunicar con claridad las expectativas de ejecucion en terminos de criterios consensados con el grupo, mediante los cuales se juzgara dicha ejecucion, y generar las condiciones y dispositivos que permitan registrar el avance de los alumnos que ejecutan. No olvidar la reflexion en un espacio creado especialmente para eso, en torno a los aprendizajes logrados, la ensenanza que los posibilito y a los mecanismos de evaluacion que se emplearon,recuperar dichas reflexiones como elementos de realimentacion y propuestas para la mejora.

10 COMO EVALUO COMPETENCIAS Al trabajar por competencias estas evaluando procesos de diversa indole es necesario una evaluacion que responda a esta necesidad. Se establecen las rubricas como un elemento fundamental para hacerlo, en otro momento la exploraremos de forma detallada. Otro elemento importante es la implementacion del portafolio del alumno en donde guardaras evidencia secuenciada de su desempeno. Si consideras todo lo planteado en la planeacion, es precisamente eso lo que deberas evaluar, puedes usar grados de logro obtenidos como: experto, avanzado, intermedio o novato. Cuando tengas dificultad para establecer los niveles de desarrollo consulta la Taxonomia de Bloom, te sentiras aliviado al usarla de guia pues marca claramente que debe desarrollarse desde el inicio de la competencia hasta el logro de experto. CONFIA EN TU EXPERIENCIA, DISFRUTA EL PROCESO DE CAMBIO PERO SORE TODO NO TE RINDAS ANTE LOS OBSTACULOS.