1 Ejemplo de adaptación al EEES de una asignatura: objetivos, actividades, métodos, evaluación, y ciclo de mejora Francesc Josep Sànchez i Robert ([email protected]) E.U. de Ingeniería, Gasteiz, 4 de noviembre de 2008 JORNADA SOBRE NUEVAS METODOLOGIAS EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. EL RETO DE LA TRANSFORMACIÓN DE LA ENSEÑANZA EN APRENDIZAJE

2 2 1.Objetivos formativos Específicos y transversales 2.La planificación de las actividades y el tiempo de estudio Problem based learning (PBL), aulas y aulas virtuales, laboratorios, seminarios y talleres, uso de la intranet y la web de la asignatura 3.La metodología del aprendizaje cooperativo Aprendizaje cooperativo en grupos base de 3 alumnos 4.La evaluación Todas las actividades cuentan y se pueden mejorar (no hay exámenes finales) Mínimos individuales Portafolio de grupo 5.La mejora continuada Encuestas La organización de la asignatura en 5 pasos

3 3 La EPSC EPSC http://epsc.upc.edu Parc Mediterrani de la Tecnologia (Castelldefels) UPC http://www.upc.edu

4 4 La EPSC   Creada el año 1991   Mejores condiciones para la experimentación en organización académica e innovación docente   Evaluación continuada   Aprendizaje cooperativo en algunas asignaturas   Bloques de asignaturas optativas que producen un proyecto integrador y   Estudios de segundo ciclo de I. Telecomunicación basados en PBL (aprendizaje basado en proyectos)   Grupos de clase de 40 estudiantes   Situación diferencial inicial no siempre bien aceptada que actualmente ya no se produce   Plan piloto de la Generalitat para la adaptación al EEES (ya finalizado)

5 5 La adaptación al EEES Programación centrada en el aprendizaje La tarea del profesor consiste en crear situaciones de las que el alumno no pueda escapar sin haber aprendido John Cowan 1 1. Cowan, J., “On Becoming an Innovative University Teacher: Reflection in Action”, 2nd ed., SRHE and Open University Press, 2006

6 6 Nuestro contexto en la EPSC (1) (2) (3) (4) (5) 1 Estructura en 5 puntos adoptada por el ICE de la UPC en la organización de cursos de formación EEES para el profesorado (http://www.ice.upc.edu/

7 7 1. Una reformulación de los objetivos formativos: Generales (desde el punto de vista del profesor: “La asignatura tiene como objeto Iniciar en, Familiarizar con....”) Específicos (desde el punto de vista del estudiante: “Al finalizar el tema x el estudiante deberá ser capaz de Recordar, Analizar....”) Transversales (capacidades genéricas necesarias para un correcto ejercicio de la profesión) 2. La especificación del plan de trabajo y el tiempo de estudio: Lista exhaustiva de actividades en el aula Descripción detallada de las actividades que el estudiante realizará por su cuenta y el tiempo necesario para cada actividad La adaptación al EEES implica 1 Estructura en 4 puntos adoptada por el ICE de la UPC en la organización de cursos de formación EEES para el profesorado (http://www.ice.upc.edu/

8 8 La adaptación al EEES implica 3. Metodologías activas Aprendizaje cooperativo (AC) Aprendizaje basado en problemas / proyectos (PBL) 4. La evaluación continuada Definición clara de los criterios de calidad (rúbricas) y niveles umbrales que se exigen La evaluación integrada en cada entregable La evaluación cruzada i la autoevaluación La carpeta de curso (portafolio del estudiante, etc..) El portafolio electrónico (e-portafolio) La carpeta de competencias 5. La mejora continuada curso a curso (encuestas)

9 9 Ejemplos de asignaturas  CiC Componentes y Circuitos (1A) (troncal)  ED Electrónica Digital (1B) (troncal)  SED (2A) Sistemas Electrónicos Digitales (troncal)  IB-BD (3A) Instrumentación y Bioingeniería (optativa)  SDR (3A) Sistemas Digitales Reconfigurables (optativa) n Grupos cooperativos base n Portafolio de grupo n Presentación oral y escrita del proyecto de aplicación n Puzle en el aula n Sin exámenes finales (controles de mínimos) n Orientadas al problema / proyecto n Comunicación via web y intranet n Feedback semanal

10 10 El clásico y el nuevo enfoque Carpeta del curso o portafolio Replanteamiento del temario: Planificaremos en función de los resultados observables -> Asignatura basada en problemas

11 11 Ejemplos de objetivos de ED http://epsc.upc.edu/projectes/ed/ED_EEES_Objectius_12_11_04.pdf General Una vez completado el capítulo, el estudiante debe ser capaz de: - planificar y realizar el diseño interno de un bloque secuencial estándar del tipo contador o registro, a través una arquitectura estructurada top-down; analizar y verificar (simulando) sus características eléctricas a través de software; y comparar su diseño con el de otros circuitos integrados comerciales similares Una vez completado el capítulo, el estudiante debe ser capaz de: - planificar y realizar el diseño interno de un bloque secuencial estándar del tipo contador o registro, a través una arquitectura estructurada top-down; analizar y verificar (simulando) sus características eléctricas a través de software; y comparar su diseño con el de otros circuitos integrados comerciales similares “El curso tiene como objetivo introducir los conceptos para analizar y diseñar sistemas combinacionales y secuenciales sencillos” (de 2 a 3 ) (de 8 a 10) Específicos

12 12 Una vez completado el capítulo, el estudiante debe ser capaz de: - Trabajar con efectividad en equipo para resolver problemas (obliga a montar grupos) - Organizar una agenda y estimar el tiempo de dedicación al estudio de la asignatura (obliga a planificar los ejercicios y a realizar hojas de cálculo para apuntar el tiempo) - Comunicar escrita y oralmente el proyecto de aplicación diseñado en la asignatura (obliga a preparar rúbricas para evaluar tanto las memorias como las presentaciones orales) (2 o 3 ) Felder, R. M.; Brent, R.; “Designing and Teaching Courses to Satisfy the ABET Engineering Criteria”, Journal of Engineering Education, January 2003, pp 7-25 Ejemplos de objetivos de ED Transversales (compartidos por otras asignaturas)

13 13 Los objetivos reflejados en cada ejercicio las dudas

14 14 2. La planificación de las actividades y el tiempo de estudio “Piénsate un programa de actividades de las que el alumno no pueda escapar sin haber aprendido, Consigue que hagan esas actividades, y si llegan al final entonces apruébalos” A partir de un mínimo establecido, son los propios estudiantes y no los profesores los que determinan el ritmo y el nivel de la asignatura

15 15 La planificación de las actividades y el tiempo de estudio Actividades académicas Plan de trabajo semanal Asignatura orientada a problemas y proyectos (AC para PBL)

16 16 Factores clave para centrarnos en el estudiante Hay continuidad entre las clases en el aula /en el laboratorio- problemas / fuera del aula (se trabaja el problema hasta que se acaba) Cada profesor tiene una clase completa de T +P/L (rompe con el esquema clásico  el seguimiento del alumno es lo más importante) Sesiones presenciales intercaladas con no presenciales realizadas por los propios alumnos L Sesión presencial TGA (2 h) M Sesión no presencial TGC (1 h) MI J Sesión presencial TGB (2 h) V Sesión no presencial TGC (1,5 h)

17 17 El uso del horario de atención Como muchas de las clases no son expositivas se requiere que los estudiantes “se activen”, tomen la iniciativa y usen asiduamente, entre otros recursos, el horario de atención del profesor  El profesor sabe que si no vienen a consultas, en realidad “no se están enterando” y van a suspender  medidas correctivas desde las primeras semanas  La atención por correo electrónico complementa la atención directa (pero se les obliga a redactar mensajes con criterios de calidad)  La preparación de los problemas es clave: deben incitar a preguntar y deben contener preguntas con respuestas abiertas

18 18 Ejemplo de ejercicio de ED (y SED) En ED con chips clásicos http://epsc.upc.edu/projectes/ed/problemes/problemes_PA/Problemes_PA.htm 4-digit password -activated motor PBL con ejemplos “reales” y aprendizaje en espiral El mismo problema sirve para varias asignaturas En SED con VHDL/ PLD’s o PIC’s PROTEUS virtual laboratory

19 19 El ejercicio o proyecto debe “funcionar” Aula virtual El aula convencional (con portátiles y ordenador de aula) y el laboratorio sirven para el mismo propósito de avanzar el desarrollo del ejercicio Criterios de calidad para la resolución de cualquier ejercicio o problema 1.Planteamiento con esquemas i explicaciones 2.Desarrollo algebraico con validación dimensional de las expresiones 3.Obtención de valores numéricos con validación de rango 4.Simulación del circuito (Proteus) y medidas virtuales para corroborar resultados 5.Montajes de prototipos en el laboratorio medidas reales

20 20 La planificación de las actividades y el tiempo de estudio Planificación de los ejercicios (disponible desde principio del curso) 6,5 - 8 h de estudio / semana EJ : EjercicioC : corregirM: mejorarPA: proyectoCA: portafolio 8 controles sorpresa individuales de mínimos

21 21 Compromiso con el grupo y anotación del tiempo de estudio En cada ejercicio

22 22 La planificación de las actividades y el tiempo de estudio Ejemplo de gráfica de tiempo de dedicación hasta la semana 5 Grupo de clase 1B3 Para saber si se mantiene el ritmo adecuado e introducir feedback desde el principio del curso Carga teórica de 8 h/semana n Entre 0,6 y 1 h de trabajo por cada hora lectiva  asignatura de 60 horas de clase  96 - 120 h curso 4,8 ECTS (25 h /crédito)

23 23 El plan de trabajo y la reflexión La firma En cada ejercicio

24 24

25 25 3. La metodología del aprendizaje cooperativo Interdependencia positiva Cuando los componentes del grupo son conscientes que el éxito final de cada uno depende del éxito de los demás. Nadie consigue los objetivos si no lo hacen el resto de miembros del grupo Responsabilidad individual Cada miembro del grupo ha de ser responsable para contribuir con su actitud y trabajo a la consecución del éxito del trabajo colectivo Interacción cara a cara Para que los miembros promuevan las explicaciones y las discusiones que faciliten y aseguren el aprendizaje mutuo Habilidades para el trabajo en grupo Además del temario, los estudiantes deben aprender a trabajar en grupo: agenda i organización del tiempo, reuniones de trabajo, plan de ejecución de ejercicios, distribución de tareas, etc. Reflexión sobre el trabajo del grupo Para que ellos mismos evalúen el modo en que está funcionado el grupo y si están alcanzando los objetivos Un paradigma ambicioso....

26 26 ¿ Cómo se trabaja en el aula/laboratorio ? Formato de una sesión de trabajo en grupo Aulas preparadas con mesas móviles Grupos base de 3 estudiantes para todo el cuatrimestre Heterogéneos Se prevé conflicto en algún grupo Horario de consulta para dudas muy utilizado

27 27 Los ejercicios deben prepararse para practicar el trabajo en cooperación El mismo problema se resuelve a través de 3 métodos a)Mallas b)Nodos c)Métodos empíricos 3 problemas de este tipo permiten el trabajo de todo el grupo Ejemplo de un problema de CiC

28 28 Los ejercicios deben prepararse para practicar el trabajo en cooperación Puzle en el aula: 1)Grupo base: planteamiento y arquitectura del sistema 2) Grupo informal de expertos a)FF-D b)FF-JK c)FF-T Ejemplo de un problema de ED: La clásica maquina de estados finitos 3) Estudio final en grupo base 4) Simulación en Proteus

29 29 La metodología del aprendizaje cooperativo Los materiales de estudio … se han adaptado Recursos para aprender ED Notas de clase del profesor Web de ED con material PDF y programación del plan de trabajo Prácticas y proyectos de demostración Portafolio del grupo cooperativo Proyecto de Aplicación Colección de ejercicios Se han transformado progresivamente en Mapa conceptual de ED Transformación progresiva en Ejercicios con metodología AC Textos convencionales (Aprendizaje significativo) (Para recoger, clasificar y presentar el trabajo realizado) Incorporación de lecciones i ejercicios escritos en inglés técnico Incorporación de ejercicios y proyectos resueltos por los estudiantes

30 30 Clase “seminario” para introducir conceptos de cursos posteriores (motivación para el estudio)  Check where the CPLD's are used: - Introducing Zero-Power MAX IIZ CPLDs for Portable Applications - Web - seminar from Altera on CPLD and low cost applications  Check the following e-magazine, it is a huge source of information about FPGA's and other programmable systems:  Demonstration on how to program the traffic light FSM into single CPLD or FPGA using VHDL Lattice MachXO Altera UP2

31 31 4. La evaluación, una actividad de aprendizaje más Usar la evaluación (esquema de calificación) no tanto como mecanismo de verificación de conocimientos, sino como estímulo para que los alumnos hagan esas tareas que les conducirán inexorablemente al aprendizaje

32 32 El esquema de evaluación de ED Todo el trabajo que hace el estudiante cuenta para la calificación En las semanas de exámenes se recuperan mínimos Ejercicios + Mínimos + Proyecto de Aplicación + Portafolio de grupo + Actitud y participación 8 ejercicios (4 por tema) 8 controles sorpresa a lo largo del curso 1 proyecto de aplicación incrustado entre los ejercicios Ejemplo de ED (cuatrimestre 1B) Carpeta de anillas que recoge todo el trabajo Obligatorio 7 de 8

33 33 Platillas y rúbricas  Evaluación continua sin exámenes finales  Las plantillas y la rúbricas de niveles de calidad  Ejemplo de rúbrica para corregir (y hacer) cualquier ejercicio [1][1]  Ejemplo de rúbrica para un trabajo escrito de SED [2][2]  Ejemplo de rúbrica para la autoevaluación del funcionamiento del grupo cooperativo [3] [4][3] [4]  Ejemplo de rúbrica para la corrección cruzada de la carpeta del grupo [4][4] (plantear-desarrollar-calcular-simular-verificar-montar) (documentar - exponer) (reflexionar – cambiar -adaptar) (evaluar)

34 34 Ejemplo de autoevaluación/evaluación cruzada Rúbrica de CIC Criteris per avaluar l’EX3 Nivell de qualitat Criteri NotableSuficientInsuficient Seguiment del mètode de l’assignatura per resoldre problemes amb qualitat (1) L’exercici segueix perfectament les indicacions del document de qualitat: plantejament amb esquemes; explicacions sobre què s’ha de calcular i com es farà; desenvolupament a partir d’equacions algebraiques; comprovació dimensional; càlcul de les solucions numèriques; detecció d’errors fora de rang; etc.; presentació sense faltes d’ortografia; facilitat de lectura, etc.; temps d’estudi, pla de treball, signatures. (1) Se segueix el format, però s’observa que s’empassen passos i que alguns càlculs no estan explicats. Hi ha un parell de coses que no s’ajusten al format. Cal fer petits canvis o retocs, però no pas gran cosa. Falta emplenar l’apartat de temps d’estudi, el pla de treball o les signatures. És difícil de llegir o seguir el desenvolupament. No està prou ben explicat. (0,5) EL document no s’adapta al format. És clar que no s’han mirat ni com s’havia de presentar. El document no pot presentar- se a no ser que es reformati completament. (0,3)  NOTA: Aquesta qualificació és definitiva i no cal continuar corregint Part 1 (circuit de la Fig 1) (1) L’apartat 1 està completament resolt pels 3 mètodes. L’apartat 2 del Thévenin en borns de R2 s’ha trobat analíticament i s’ha tractat de calcular els valors demanats, explicant perquè no ha estat possible. (1) S’ha fet solament la solució amb 1 o 2 mètodes, o bé no s’acaba de demostrar que s’obté el mateix per diferents mètodes d’anàlisi. O bé no s’ha fet l’apartat 2 del Thévenin (0,5) Cal repetir l’anàlisi de la Part 1 perquè o no hi és, o bé és incorrectes. Hi ha alguns errors importants d’unitats o dimensions que cal refer (0,1) Part 2 (circuit de la Fig 2) (2) Els apartats 7 i 8 estan completament resolts pels 3 mètodes. També hi ha l’apartat 10 de potències resolt. (2) S’ha fet solament la solució amb 1 o 2 mètodes, o bé no s’acaba de demostrar que s’obté el mateix per diferents mètodes d’anàlisi (1) Cal repetir l’anàlisi de la Part 2 perquè o no hi és, o bé és incorrectes. Hi ha alguns errors importants d’unitats o dimensions que cal refer (0,1) Simulacions Proteus (1) Estan fetes correctament les simulacions dels exercicis de la Part 1 i 2. Cada gràfica és significativa i s’explica quina informació aporta a l’informe. (1) S’han fet sols algunes simulacions correctament. Hi ha algunes gràfiques o esquemes per explicar. No es veuen bé les mesures. (0,5) No estan fetes les simulacions, o bé si n’hi ha alguna, no està explicada ni és significativa. Cal repetir-les (0,1) Muntatges de laboratori (3) S’ha muntat el circuit de la Fig. 1 al laboratori. S’ha fet la font de corrent, s’ha explicat com funciona i quines mesures es van realitzar. (apartat 5). S’ha fet la seqüència correcta: esquema, càlculs, simulació, muntatge, mesures i explicacions dels resultats. S’ha muntat i documentat també el rectificador i filtre. (3) Hi ha el muntatge ( alguna foto), però no pas la informació sobre com funciona l’esquema muntat o els càlculs dels components. Es pot millorar si es presenta l’exercici fet amb la seqüència correcta. (1,5) No s’ha posat cap circuit dels muntats al laboratori. S’ha de repetir (0,1) Part 3 (pont de Wheastone i resistències internes dels instruments i anàlisi de fonts de tensió i corrent reals) (2) D’aquesta part s’ha cercat i s’ha afegit a l’informe informació i anàlisis sobre el pont de Wheatstone, s’han tractar de fer els càlculs del pont per mesura de resistències, per mesura amb sensors, o s’han demostrat o explicat alguns circuits per fer fonts i de càlculs de resistències internes dels instruments de laboratori. (2) S’ha posat alguna fotocòpia d’algun sensor (apartat 159, o bé s’ha calcular el circuit de mesura de resistències amb pont de Whesatone (13 -14), o bé s’ha explicat algun dels circuits de càlcul de resistències internes d’instruments (1) No s’ha fet (0,1)

35 35 Ejemplo de autoevaluación y evaluación cruzada Hoja de respuestas y resultados Criteris Valoració Observacions Seguiment del mètode de l’assignatura per resoldre problemes amb qualitat Part 1 (circuit de la Fig 1) Part 2 (circuit de la Fig 2) Simulacions Muntatges de laboratori Part 3 Grup autor del treball:Grup avaluador: NOTA FINAL = ______________ EX3 de CiCGrups cooperatius avaluats G1G2G3G4G5G6G7G10G11G12G13G14G15G16 Grups avaluadors G16,14,3 G26,14,37,6 G33,37,64,2 G46,356 G54,26,11.4 G66,62,86,1 G75,65,856,2 G104,16,15,1 G116,355,1 G125,1 3,2 G135,13,956,1 G143,27,54,7 G156,15,20,3 G1665,20,3 (prof)6,54,57,566,53775,5 4,585,50.3

36 36 La evaluación del proyecto de evaluación a través de la presentación oral El proyecto de aplicación se documenta siguiendo una plantilla y se presenta oralmente Para practicar habilidades transversales de comunicación

37 37 El portafolio o carpeta del grupo cooperativo ED SED Format PDF El portafolio es una herramienta excelente para reflexionar sobre qué se ha aprendido y mostrar las evidencias

38 38 La evaluación del portafolio de grupo Índice Registro de las sesiones de trabajo y reflexiones Registro del tiempo de estudio semanal Guiones de las unidades y notas de clase y otros materiales buscados en Internet y en la biblioteca Conjunto de ejercicios (o muestra de los mejores) Memoria y presentación oral del Proyecto de Aplicación Glosario Edición en pdf (a partir de segundo curso) Controles individuales Portafolio del grupo cooperativo 25% 40% 20% 5% (opcional) El portafolio es un elemento excelente para expresar evidencias de lo aprendido 8 ejercicios corregidos ! Más de 8 controles corregidos ! El plan de trabajo

39 39 La idea genial de los mínimos … ahora se adapta función de los estudiantes … Su función básica es verificar cómo funcionan los grupos y focalizar la atención en los puntos clave de la materia, pero además:  Los mínimos pueden también dejar de ser individuales  Pueden ser un ejercicio complejo que se programe también en varias sesiones y que se resuelva en casa (take away exams)  Pueden flexibilizarse de modo que algún alumno necesite más oportunidades de recuperación  Pueden acabar requiriendo presentación individual en el despacho  Puede ser de mucha utilidad para reforzar y fijar conceptos complejos que hayan quedado poco claros (recordad que sabemos constantemente cuál es nivel de la clase)  Facilitan la coordinación de asignaturas con diversos profesores

40 40 Patrón de resultados académicos El número de “buenas notas” es alto: (muchos estudiantes han aprendido significativamente la materia) Abandonos (NP) Muy pocos suspensos

41 41 5. El proceso de mejora continuada n n Se trata de aplicar el ciclo de mejora continuada al diseño del propio programa Objetivos Métodos y medios Evaluación coherencia La acreditación de la asignatura y el control de calidad

42 42 El proceso de mejora continuada n n Datos que recogemos sobre el tiempo de dedicación del estudiante n n Cuestionarios y encuestas de satisfacción Cuestionario de incidencias críticas (CUIC) Encuesta de mitad de cuatrimestre de la EPSC Encuesta oficial de la UPC Encuesta de la asignatura de tipo SEEQ 1 (muy detallada y útil) n n Resultados académicos n n Impresiones i observaciones de los profesores Todo ello para mejorar la siguiente edición del curso 1 Student Experience of Education Questionnaire (SEEQ)

43 43 Uso de la intranet del curso

44 44 Uso de la intranet del curso n n Actualización de notas y otras comunicaciones personales privadas n n Entrega de trabajos por parte de los estudiantes en PDF (segunda versión) n n Entrega de proyectos o ejercicios de simulación n n Correo electrónico  correo convencional con requisitos obligados n n Sólo documentos con copyright que no se puede publicar en la web Lo demás está en la web de la asignatura con acceso universal

45 45 Uso de la intranet del curso

46 46 Uso de la intranet del curso

47 47 La web de la asignatura http://epsc.upc.edu/projectes/ed/

48 48 Plan de trabajo semanal (ejercicios, controles, proyectos, plazos de entrega, etc.) y agenda del curso (como si se tratara del blog del profesor) Las unidades didácticas de cada uno de los temas de la asignatura (mapas conceptuales) / Los mejores trabajos de los alumnos de cursos anteriores Muchos enlaces hacia el entorno profesional donde se aplican los contenidos de la asignatura Resultados de las encuestas tipo SEEQ de los estudiantes Todo el material generado desde el principio para la aplicación de la metodología basada en el AC y para la adaptación al plan piloto EEES de la EPSC-UPC La web da acceso universal a:

49 49 Para mi es mucho más cómodo trabajar con la página web de la asignatura (usando Frontpage) que con la Intranet docente La Intranet preserva la privacidad La web es en realidad un portafolio de la asignatura. Es muy fácil generar páginas y contenidos nuevos La web es da acceso universal (alumnos que ya han acabado, alumnos de proyectos), la intranet sólo para los matriculados La web puede ser un recurso de publicidad del centro/estudios (muestra qué se está haciendo realmente) Proyecto de mejora en marcha para compatibilizarla con el resto de webs de la EPSC y para incluir comunicación síncrona (atención a través de webcam) y otros recursos (explicaciones gravadas, etc) Intranet / Internet

50 50 Para concluir …   El EEES es la excusa perfecta para innovar en nuestra tarea docente   Vale la pena el esfuerzo realizado: los alumnos aprenden mucho más y más profundamente   La metodología incluye una gran variedad de actividades (AC, PBL, puzles, etc..)   Se establece cooperación (y surgen los problemas) entre profesores de la misma asignatura, entre profesores del departamento y de la escuela   El portafolio es una herramienta útil para visualizar el aprendizaje del curso(o la carrera)

51 51 La implicación para otras asignaturas   Coordinación horizontal (evitar exceso de trabajo semanal) (40h/s de tiempo de estudio)  Juntar asignaturas o parte de ellas !   Coordinación vertical (discusión de los temarios para evitar solapamientos)   El alumno “madura” visiblemente a medida que se somete a este tipo de aprendizaje activo en cada curso y consolida competencias transversales (preparación de memorias, presentaciones orales, pósters, comunicación y trabajo con compañeros, capacidad crítica, etc.) que se reflejan en el portafolio (el PFC ya es un trabajo más)   Posibilidad de abordar con éxito proyectos más ambiciosos (y de más calidad) a medida que avanzan en los estudios (más autonomía de estudio a medida que avanza la carrera) – –Más trabajo para el profesor en asignaturas de primero que de tercero !!

52 52 30 alumnos en 1º  2 profesores 30 alumnos en 3º  ½ profesor n Para conseguir niveles de calidad parecidos … Horas /profesor Nivel de aprendizaje del estudiante Primer curso Segundo curso Tercer curso Para llegar a este fin, hay que usar y ampliar sistemáticamente las competencias transversales a lo largo de la carrera PFC

53 53 (La carga de trabajo del profesor) n n Porcentaje de dedicación a distintas tareas Coordinador: mucha dedicación durante los primeros semestres Una vez instalado el método representa alrededor de 1 hora de trabajo por cada hora lectiva (para asignaturas de la fase selectiva selectiva) Aumenta substancialmente el tiempo dedicado a la atención de los estudiantes Dedicación del profesor homogénea durante el curso (17-18 semanas) CTE, TGA, TGB: clases presenciales COR: corrección de ejercicios y controles EST: atención en el despacho CUR: coordinación del curso PEX: preparación de ejercicios i clases

54 54 Podéis examinar todos nuestros materiales en estas webs: [1] Webs l’ED y SED: http://epsc.upc.edu/projectes/ed/ (/sed/) donde está todo el material Prueba piloto en CiC http://epsc.upc.edu/projectes/ed/CiC_1AM2/1AM2.htm [2] Institut de Ciències de l’Educació (ICE-UPC), Grupos de interés en la innovación docente http://www.upc.edu/rima [3] Encuestas estudiantes tipo SEEQ adaptadas para el ciclo de mejora continua Acepto todo tipo de críticas y sugerencias ([email protected]) http://epsc.upc.es/projectes/ed/enquestes/Enquestes_ED.htm http://epsc.upc.edu/projectes/sed/enquestes/Enquestes.htm