1 EL CONTEXTO FAMILIAR

2 EL CONTEXTO FAMILIAR 1.- CONDICIONES ESENCIALES DE LA EDUCACIÓN FAMILIAR 2.- LA FAMILIA COMO ORIGEN DE LOS MODELOS Y EXPECTATIVAS BÁSICOS: 2.1.-EL DESARROLLO DE LAS TAREAS Y HABILIDADES BÁSICAS QUE SE DESARROLLAN DURANTE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA: LA PRIMERA TAREA: LA RELACIÓN DE APEGO, LOS MODELOS Y EXPECTATIVAS BÁSICAS, LA AUTOESTIMA Y LA CAPACIDAD PARA COMPRENDER LAS EMOCIONES Y AFRONTAR EL ESTRÉS LA SEGUNDA TAREA: APRENDIENDO A AFRONTAR EL ÉXITO Y EL FRACASO Y A RELACIONARSE CON NUEVAS FIGURAS DE AUTORIDAD LA TERCERA TAREA: LA COOPERACIÓN Y EL ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES CON LOS IGUALES LA CUARTA TAREA: LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PROPIA EN LA ADOLESCENCIA 3.- LOS ANTECENDENTES DE LA VIOLENCIA Y LA EXCLUSIÓN 3.1.-LA PSICOPATOLOGÍA EVOLUTIVA 4. -EL ENTORNO EDUCATIVO FAMILIAR 4.1.- CAMBIOS EN EL CONCEPTO DE INFANCIA Y FAMILIA: LA FAMILIA HOY 4.2.- EL CONOCIMIENTO SOCIAL EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN FAMILIAR

3 EL CONTEXTO FAMILIAR 1.-CONDICIONES ESENCIALES DE LA EDUCACIÓN FAMILIAR ¿Cuál es la esencia de la educación familiar? ¿de qué depende su calidad?

4 EL CONTEXTO FAMILIAR 1.-CONDICIONES ESENCIALES DE LA EDUCACIÓN FAMILIAR Proporcionar a hijos/as afecto incondicional que proporcione seguridad sin excesiva protección cuidado atento adecuado a las necesidades de cada edad disciplina consistente que ayude a aprender a controlar su conducta y a respetar ciertos límites

5 EL CONTEXTO FAMILIAR 1.-CONDICIONES ESENCIALES DE LA EDUCACIÓN FAMILIAR Padres y madres necesitan “aprender” importantes habilidades Habilidades para entenderle Habilidades para elegir o diseñar experiencias educativas que contribuyan a su desarrollo Habilidades para establecer una comunicación contínua con el hijo o hija

6 EL CONTEXTO FAMILIAR 2.-LA FAMILIA COMO ORIGEN DE LOS MODELOS Y EXPECTATIVAS BÁSICOS:

7 2.1.-EL DESARROLLO DE LAS TAREAS Y HABILIDADES BÁSICAS QUE SE DESARROLLAN DURANTE LA INFANCIA1ª.-El establecimiento de las relaciones de apego o vínculos sociales a partir de los que se desarrollan los modelos representacionales básicos 2ª.-Aprendiendo a afrontar el éxito y el fracaso y a relacionarse con nuevas figuras de autoridad 3ª.-La cooperación y el establecimiento de relaciones con los iguales 4ª.-La construcción de la propia identidad

8 Función: regulación de su conducta y respuesta al estrés. ª TAREA: LA RELACIÓN DE APEGO, MODELOS Y EXPECTATIVAS BÁSICAS, AUTOESTIMA Y CAPACIDAD PARA COMPRENDER LAS EMOCIONES Y AFRONTAR EL ESTRÉS Periodo crítico: desde el nacimiento, interacción del bebé con adultos significativos. (Figura de apego) Función: regulación de su conducta y respuesta al estrés. Lo que puede esperar de los demás y de sí mismo. Cuando esta tarea se resuelve bien: Adulto = Seguridad (le protege y ayuda) Yo = persona valiosa y digna de ser amada

9 ª TAREA: LA RELACIÓN DE APEGO, MODELOS Y EXPECTATIVAS BÁSICAS, AUTOESTIMA Y CAPACIDAD PARA COMPRENDER LAS EMOCIONES Y AFRONTAR EL ESTRÉS Apego y seguridad Tolerancia a la frustración (estrés) Capacidad para comprender las emociones

10 ¿Qué hacer para superar modelos internos negativos?ª TAREA: LA RELACIÓN DE APEGO, MODELOS Y EXPECTATIVAS BÁSICAS, AUTOESTIMA Y CAPACIDAD PARA COMPRENDER LAS EMOCIONES Y AFRONTAR EL ESTRÉS ¿Qué hacer para superar modelos internos negativos? Niños que desarrollan una visión negativa del mundo (respuestas de retraimiento y violencia) pueden pedir afecto con conductas agresivas (círculo vicioso) Proporcionar experiencias de interacción con adultos con los que establecer vínculos sociales seguros y, aprender a través de ellos a: Confiar en sí mismos y en los demás Predecir, interpretar y expresar sus emociones Estructurar su comportamiento en relación al de los demás

11 LA SEGUNDA TAREA: APRENDIENDO A AFRONTAR EL ÉXITO Y EL FRACASO Y A RELACIONARSE CON NUEVAS FIGURAS DE AUTORIDAD Periodo crítico: De los 2 años a los 6 aprox. Función: Orientar la conducta hacia objetivos y esforzarse por conseguirlos. (importancia de la escuela) Motivación de eficacia: Resultado de experiencias de éxito y fracaso y mensajes transmitidos por los adultos significativos. Importancia del reconocimiento al esfuerzo. Objetivo: Interiorizar mensajes que ayudan a superar dificultades.

12 LA SEGUNDA TAREA: APRENDIENDO A AFRONTAR EL ÉXITO Y EL FRACASO Y A RELACIONARSE CON NUEVAS FIGURAS DE AUTORIDAD La capacidad de orientar la conducta hacia los propios objetivos y esforzarse para conseguirlos Autoestima y aprendizaje La importancia del optimismo aprendido

13 La necesidad de percibirse con precisión¿Por qué? La persona que se valora por debajo de su capacidad evita situaciones, se priva de experiencias

14 ¿Qué hacer para superar modelos negativos?LA SEGUNDA TAREA: APRENDIENDO A AFRONTAR EL ÉXITO Y EL FRACASO Y A RELACIONARSE CON NUEVAS FIGURAS DE AUTORIDAD ¿Qué hacer para superar modelos negativos? Fracaso y adultos que desalientan. Niños inseguros. Interiorización de mensajes que obstaculizan la superación de dificultades Realizar tareas con otros adultos (profesores) que proporcionan suficientes experiencias de éxito y ayudan a aprender mensajes positivos para controlar su propia conducta en situaciones difíciles. Enseñarles a percibirse con precisión.

15 La necesidad de percibirse con precisiónPara favorecer la capacidad de aprendizaje y la superación de las dificultades conviene ayudar a los niños a: 1) plantearse objetivos realistas de aprendizaje 2) poner en marcha acciones adecuadas para alcanzarlos 3) esforzarse superando los obstáculos que pueden aparecer 4) reconocer el progreso de forma optimista

16 2.1.3.-LA TERCERA TAREA: LA COOPERACIÓN Y EL ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES CON LOS IGUALESDesarrollo de la competencia social El aprendizaje de habilidades necesarias para la amistad El rechazo y el aislamiento: dos problemas diferentes que conviene ayudar a superar

17 2.1.3.-LA TERCERA TAREA: LA COOPERACIÓN Y EL ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES CON LOS IGUALESEl aprendizaje de habilidades necesarias para la amistad Requiere 4 habilidades básicas: llevarse bien, al mismo tiempo, con adultos y con iguales colaborar e intercambiar el estatus expresar aceptación. El papel de la simpatía repartir el protagonismo y la atención

18 2.1.3.-LA TERCERA TAREA: LA COOPERACIÓN Y EL ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES CON LOS IGUALESConocimiento de estrategias socioemocionales y capacidad de resolución de conflictos La interpretación de situaciones ambiguas

19 2.1.3.-LA TERCERA TAREA: LA COOPERACIÓN Y EL ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES CON LOS IGUALESEl rechazo y el aislamiento: dos problemas diferentes que conviene ayudar a superar -Rechazo: desde los ocho años, predictor de abandono prematuro de la escuela y de otros problemas en la vida adulta -Aislamiento: priva al niño de relaciones y de oportunidades para aprender importantes relaciones sociales. Riesgo de infravaloración personal

20 2.1.3.-LA TERCERA TAREA: LA COOPERACIÓN Y EL ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES CON LOS IGUALESniños rechazados; generalmente problemáticos. Fuerte necesidad de llamar la atención con conductas negativas (molestar, interrumpir, saltarse normas, agredir…) Ayudarle: proporcionar oportunidades positivas para conseguir la atención de los demás y a diferenciarlas niños aislados: ignorados por sus compañeros; evitan contacto con sus iguales y su conducta manifiesta miedo y ansiedad Ayudarle: darle confianza y promover activamente que comience a relacionarse con otros niños en situaciones fáciles. Elogiarle cuando lo haga

21 ¿Qué hacer para superar modelos negativos?LA TERCERA TAREA: LA COOPERACIÓN Y EL ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES CON LOS IGUALES ¿Qué hacer para superar modelos negativos? Ayudar a niños y adolescentes a establecer relaciones adecuadas con sus compañeros: aprender a colaborar, conseguir amigos y negociar los vínculos para prevenir la exclusión social Enseñar a adquirir las habilidades básicas (4) para hacerse amigos, estimulando el proceso de adopción de perspectivas, estimulando la práctica y evaluando los resultados Ayudar a interpretar correctamente las situaciones ambiguas (en adolescentes violentos)

22 2.1.4.-LA CUARTA TAREA: LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PROPIA EN LA ADOLESCENCIACambios en la forma de ver el mundo La necesidad de ser especial Búsqueda de sensaciones y atracción por el riesgo La búsqueda de la identidad: incertidumbre y estrés

23 Búsqueda de la identidadLA CUARTA TAREA: LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PROPIA EN LA ADOLESCENCIA Búsqueda de la identidad Identidad lograda: 1) es el resultado de un proceso de búsqueda personal activa y no una copia o negación de otra identidad 2) es coherente y diferenciada

24 La búsqueda de la identidad: incertidumbre y estrésLA CUARTA TAREA: LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PROPIA EN LA ADOLESCENCIA La búsqueda de la identidad: incertidumbre y estrés Crisis de identidad (Erikson 1971): Identidad difusa Fijación prematura de la identidad Identidad negativa

25 2.1.4.-LA CUARTA TAREA: LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PROPIA EN LA ADOLESCENCIALa búsqueda de la identidad: incertidumbre y estrés La identidad lograda (coherente y diferenciada) suele empezar a manifestarse a partir de los 20 años pudiéndose producir ritmos distintos en diferentes ámbitos (ocupación, familia, valores…) Los adultos con una identidad lograda tienen más capacidad para superar los problemas sociales y emocionales

26 ¿Cómo ayudar a los adolescentes en este proceso?LA CUARTA TAREA: LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PROPIA EN LA ADOLESCENCIA ¿Cómo ayudar a los adolescentes en este proceso? procedimientos de debate y discusión acerca de la propia identidad técnicas de representación de papeles (role-playing, teatro…) técnicas que ayuden a afrontar el estrés y la incertidumbre

27 Antagonismo entre la tarea vital del adulto y del adolescenteLA CUARTA TAREA: LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PROPIA EN LA ADOLESCENCIA Antagonismo entre la tarea vital del adulto y del adolescente

28 La compleja tarea de educar a un adolescenteLA CUARTA TAREA: LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PROPIA EN LA ADOLESCENCIA La compleja tarea de educar a un adolescente menor tendencia a reclamar la presencia de los adultos en situaciones de riesgo menor disposición a pedir y aceptar la protección y ayuda de los adultos creciente necesidad de autonomía

29 EL CONTEXTO FAMILIAR 3.-LOS ANTECENDENTES DE LA VIOLENCIA Y LA EXCLUSIÓN los problemas de violencia y exclusión de niños y adolescentes pueden tener su origen en un desarrollo inadecuado de tareas y habilidades básicas en etapas anteriores

30 EL CONTEXTO FAMILIAR 3.1.-LA PSICOPATOLOGÍA EVOLUTIVALas habilidades que resultan de una adecuada solución de las tareas evolutivas básicas hacen a la persona menos vulnerable a las situaciones de riesgo psicosocial y se convierten en condiciones evolutivas protectoras Las deficiencias resultantes de una adecuada solución de las tareas evolutivas críticas aumentan la vulnerabilidad de la persona, convirtiéndose en una condición de riesgo

31 4.-EL ENTORNO EDUCATIVO FAMILIARLa peculiaridad de las relaciones familiares (diferencias con las relaciones que se establecen en otros contextos) por: 1) La elevada implicación personal, que reduce la tendencia a inhibir determinados comportamientos, tanto de naturaleza positiva como negativa 2) El carácter privado de las relaciones que en ella se establecen, condición necesaria para la intimidad pero que dificulta la detección de la violencia por el resto de la sociedad cuando ésta se produce. 3) La elevada frecuencia y duración de las interacciones

32 4.-EL ENTORNO EDUCATIVO FAMILIAR1) Cuando sus condiciones son adecuadas es el lugar en el que suelen desarrollarse los vínculos afectivos más importantes y permanentes; que ayudan a construir una personalidad estable y segura 2) En condiciones muy inadecuadas, es un lugar en el que pueden producirse graves y frecuentes situaciones de violencia.

33 4.-EL ENTORNO EDUCATIVO FAMILIAR4.1.- CAMBIOS EN EL CONCEPTO DE INFANCIA Y FAMILIA. LA FAMILIA HOY Cambios sociales y tecnológicos Sociedad actual llena de contradicciones que dificultan la tarea educativa Mayor vulnerabilidad de la infancia (desaparición de las barreras y exposición a nuevos riesgos) a la violencia Mayor incertidumbre en los jóvenes

34 4.-EL ENTORNO EDUCATIVO FAMILIAR4.1.- CAMBIOS EN EL CONCEPTO DE INFANCIA Y FAMILIA: LA FAMILIA HOY (M.J. Díaz-Aguado, 2010, las familias de Madrid ante la adolescencia y su educación. Investigación) 1.-Las familias se identifican de forma muy generalizada con los valores de la democracia como forma de vida 2.-El acuerdo con los valores democráticos se reflejan en la forma de resolver los conflictos familiares 3.-Las familias parecen proporcionar hoy confianza y apoyo a los adolescentes de forma muy generalizada 4.-Hay dificultades en la disponibilidad para compartir actividades que requieren tiempo y dedicación, 5.-Hay dificultades para resolver conflictos y respetar límites; problemas de comunicación en estas situaciones

35 4.-EL ENTORNO EDUCATIVO FAMILIAR4.1.- CAMBIOS EN EL CONCEPTO DE INFANCIA Y FAMILIA: LA FAMILIA HOY 6.-El problema que reconoce vivir un mayor número de familias con hijos/as adolescentes gira en torno al rendimiento escolar 7.-Las notas escolares son la principal fuente de conflictos entre adolescentes y adultos en la familia

36 4.-EL ENTORNO EDUCATIVO FAMILIAR4.2.- EL CONOCIMIENTO SOCIAL EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN FAMILIAR (fotocopias: lectura 2: Mayor,J. (ed)(1986) Sociología y psicología social de la educación. Madrid: Anaya) Selman (1980) Desarrollo de la coordinación de las perspectivas sociales Estadio cero: perspectiva egocéntrica (3-6 años) Estadio uno: perspectiva subjetiva (desde 7 años) Estadio dos: perspectiva autoreflexiva (a partir de 10 años) Estadio tres: perspectiva mutua (a partir de 14 años) Estadio cuatro: perspectiva sociológica (a partir de 18 años)

37 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS-Díaz-Aguado, M.J. (2003) Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Pirámide -Erikson, E. (1971) Identidad, juventud y crisis. Buenos Aries: Paidós -Rodrigo, M.J; Palacios, P. (Coord), (2011) Familia y desarrollo humano. Alianza Editorial -Seligman, M; Reivich, K.; Jaycox, L.: Gillham, J. (1999) Niños optimistas. Barcelona: Grijalbo Otros documentos. “Padres difíciles, hijos con problemas” (video BBC, 1995)