1 EL DOCENTE ESTRATEGICOLIC. CIRO ALFONSO GARCIA I.

2 Desde su Área Curricular internalizaLA ENSEÑANZA ESTRATEGICA COMO ROL: CARACTERISTICAS DEL DOCENTE ESTRATEGICO RICO EN CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIA MODELO MEDIADOR PENSADOR Proporciona apoyo al aprendizaje Conceptualiza habilidades Utiliza de manera permanente PROCESOS DE PENSAMIENTO Procesos de pensamiento Desde su Área Curricular internaliza Estrategia de enseñanza – aprendizaje Rutinas Patrones de organización Pensando en voz alta Para alcanzar logros Aprender a aprender Tomar decisiones Planificar enseñanza Planificar acto de enseñar Procedimientos Elegir Secuenciar Presentar Evaluar En forma eficiente y efectiva Seleccionar información Resolver problemas CONTENIDOS DE ENSEÑANZA

3 LA ENSEÑANZA ESTRATEGICA COMO PROCESO: SUS PARAMETROSPARAMETROS DEL PROCESO PARA ENSEÑAR ESTRATEGIAS PARA PENSAR Y TOMAR DECISIONES PARA PLANIFICAR LA ENSEÑANZA 1.- ALINEAR VARIABLES DE ENSEÑANZA 2.- RELACIONAR CONTENIDOS Y ENSEÑANZA CON APRENDIZAJES 3.-DESARROLLAR UNA EFECTIVA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS 4.- RELACIONAR EVALUACION CON APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA 5.- CONSIDERAR RESTRICCIONES CONTEXTUALES 1.- PREPARACION PARA EL APRENDIZAJE 2.- PRESENTACION DE CONTENIDOS 3.- APLICACIÓN E INTEGRACION SON UTILES ESTABLECER CONTEXTO DE ENSEÑANZA ASEGURAR COHERENCIA ENTRE CONTENIDOS Y NIVEL DE DIFICULTAD AJUSTAR CONOCIMIENTO Y HABILIDADES RELACIONAR PROCESOS DE ENSEÑANZA CON APRENDIZAJES Y PRODUCTOS

4 EL DOCENTE ESTRATEGICO PARAMETRO 1: alinear variables de enseñanzaCARACTERISTICAS DEL ALUMNO MATERIAL DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE LA TAREA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

5 EL DOCENTE ESTRATEGICO PARAMETRO 1: alinear variables de enseñanzaVARIABLES DE ENSEÑANZA (A) CARACTERISTICAS DEL ALUMNO MATERIAL DE APRENDIZAJE FRENTE A CONTENIDO DE ENSEÑANZA CONOCIMIENTOS PREVIOS GENERALES PARTICULARES ESTRATEGIAS ESPECIFICAS A USAR DURANTE APRENDIZAJE EXPECTATIVAS DE LOGRO ATRIBUCIONES DE ÉXITO O FRACASO DEBE SER: ORGANIZADO CLARO EN SU PRESENTACION FAMILIAR EN SUS CONCEPTOS DE LO CONTRARIO ADICIONAR: ORGANIZACIÓN CON LOS ALUMNOS ACLARAR PREVIAMENTE CONCEPTOS CONSTRUIR UN PUENTE ENTRE LO NUEVO Y LO FAMILIAR

6 EL DOCENTE ESTRATEGICO PARAMETRO 1: alinear variables de enseñanzaVARIABLES DE ENSEÑANZA (B) CRITERIOS DE LA TAREA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE LAS ACTIVIDADES ORIENTADAS LAS REALIZA EL ALUMNO SEGÚN CRITERIOS DE LA TAREA DEBIENDO APRENDER EL PROCESO DEBEN EXPLICITAR: OBJETIVOS Y RESULTADOS POR ACUERDO DOCENTE-ALUMNO EJEMPLOS: BUSQUEDA DE IDEAS CLAVES POR ANALISIS SUPERFICIAL RESOLUCION DE CIERTO TIPO DE PROBLEMAS MEMORIZACION DE FORMULAS COMPARACION Y CONTRASTE DE VOCABULARIOS LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS LAS DEBE ENSEÑAR EL DOCENTE Y DEBE ENSEÑAR EL PROCESO PARA SELECCIONAR APLICAR MONITOREAR BUSCAR PERTINENCIA PARA ALCANZAR LOGROS

7 EL APRENDIZAJE SE RELACIONA CONEL DOCENTE ESTRATEGICO PARAMETRO 2: RELACIONAR CONTENIDOS Y ENSEÑANZA CON APRENDIZAJES EL APRENDIZAJE SE RELACIONA CON CONTENIDOS SELECCIONADOS PATRONES DE ORGANIZACION OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVOS DE ENSEÑANZA

8 EL APRENDIZAJE SE RELACIONA CON CONTENIDOS SELECCIONADOSEL DOCENTE ESTRATEGICO PARAMETRO 2: RELACIONAR CONTENIDOS Y ENSEÑANZA CON APRENDIZAJES (A) EL APRENDIZAJE SE RELACIONA CON CONTENIDOS SELECCIONADOS CARÁCTER: ELEMENTOS DEL DESARROLLO HUMANO ASPECTOS CULTURALES COGNITIVOS AFECTIVOS COMUNICATIVOS VALORATIVOS RELACIONALES PREEMINENCIA DE CONCRETO – ABSTRACTO GENERAL – PARTICUALR JERARQUIZADOS POR CONOCIMIENTO INVESTIGACION INFORMACION PENSAMIENTO APRENDIZAJE ASIGNACIONES TIEMPO ESPACIO CONDICIONES ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACION DEFINIDOS EN: PROGRAMAS AREA ASIGNATURA TEMAS SUBTEMAS TEXTOS SELECCIONADOS COMPILACIONES PRODUCCION PROPIA EDITORIALES

9 EL APRENDIZAJE SE RELACIONA CONEL DOCENTE ESTRATEGICO PARAMETRO 2: RELACIONAR CONTENIDOS Y ENSEÑANZA CON APRENDIZAJES (B1) EL APRENDIZAJE SE RELACIONA CON PATRONES DE ORGANIZACION 1. MARCOS PRESENTACION ABREVIADA DE IDEAS ESENCIALES DE UN ESCRITO ORIGINAL EN FORMA SIMPLE Y COHERENTE 2. RESUMENES SON: PREGUNTAS AFIRMACIONES CATEGORIAS Propiedades: un todo inteligible y completo del original. Su extensión es 1/3 de la original se presenta como exposición, excluye esquemas, enumeraciones, codificaciones guarda relación sobre partes importancia y extensión no es modelo reducido. Evitar repeticiones y elementos superfluos. No debe resumirse párrafo a párrafo muestra comprensión y redacción no de injertar no ideas o interpretaciones personales, no adiciones, citas textuales si son estrictamente necesarias. tiene introduccion, cuerpo y conclusión PERMITEN ESTUDIO SISTEMATICO: TEMAS EVENTOS PROBLEMAS SE PRESENTAN: ANTES como organizadores DURANTE para resaltar lo importante DESPUES para resumir, secuenciar, integrar información PROCEDIMIENTO: COMPRENSION Y DOMINIO DEL TEXTO REDACCION DE LA SINTESIS

10 EL APRENDIZAJE SE RELACIONA CONEL DOCENTE ESTRATEGICO PARAMETRO 2: RELACIONAR CONTENIDOS Y ENSEÑANZA CON APRENDIZAJES (B2) EL APRENDIZAJE SE RELACIONA CON PATRONES DE ORGANIZACION 3. GRAFICOS REDES SEMÁNTICAS información secuencial pasos secuencias SON: REPRESENTACIONES VISUALES MAPAS SEMANTICOS describen problemas enunciado consecuencias solución Describen cosas definición atributos características ejemplos REFLEJAN: IDEAS FUNDAMENTALES ESTRUCTURA TEXTUAL PATRONES DE ORGANIZACIÓN MENTAL SE USAN: TEXTOS FORMAS ESCRITURALES MAPAS CONCEPTUALES Representan jerarquías conceptuales

11 EL APRENDIZAJE SE RELACIONA CONEL DOCENTE ESTRATEGICO PARAMETRO 2: RELACIONAR CONTENIDOS Y ENSEÑANZA CON APRENDIZAJES (B3) EL APRENDIZAJE SE RELACIONA CON PATRONES DE ORGANIZACION REQUIEREN UTILIDAD IMPLICAN ELEMENTOS ESTRUCTURALES BASICOS: CATEGORIAS CONCEPTUALES PREGUNTAS ESTRUCTURAS GRAFICAS ADECUADAS PROCEDIMIENTOS CLAROS DE RESUMEN ENSEÑANZA EXPLICITA DE LA ESTRATEGIA CONFRONTACION DEL USO EN PEQUEÑOS GRUPOS ESFUERZO PARA VINCULAR LO NUEVO CON LO PREVIO AYUDAN A : UBICAR ELEGIR SECUENCIAR INTEGRAR REESTRUCTURAR LA INFORMACION APLICACIÓN A LARGO PLAZO INVESTIGAR PRIMERO SI EL TEMA ES COMPLEJO CHOCAN CONTRA MATERIAL MAL ORGANIZADO

12 EL APRENDIZAJE SE RELACIONA CON NIVELES DE APRENDIZAJEEL DOCENTE ESTRATEGICO PARAMETRO 2: RELACIONAR CONTENIDOS Y ENSEÑANZA CON APRENDIZAJES (C) EL APRENDIZAJE SE RELACIONA CON OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVOS DE ENSEÑANZA NIVELES DE APRENDIZAJE TAREAS CRITICAS Para: Construir significados Aprender a aprender Conceptualizar logros CONOCIMIENTOS ESPECIFICOS CONTENIDOS ESPECIFICOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Como: MEMORIZAR PARA: RETENER HECHOS TECNICA: PRESENTAR EXAMEN MEDIOS DEDUCIR APLICAR INTEGRAR ASIMILAR NUEVO CONOCIMIENTO RESOLVER SITUACIONES NUEVAS MODIFICAR O ADAPTAR CONOCIMIENTOS NUEVA SITUACION POR ALTERACION O REFINAMIENTO CAMBIO CONCEPTUAL

13 EL DOCENTE ESTRATEGICO PARAMETRO 3: ENSEÑANZA EFECTIVA DE ESTRATEGIAS (A)LAS ESTRATEGIAS SON TIENEN CONJUNTO DE ACTIVIDADES PROPOSITO MONITOREO DE APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION AFECTIVAS FOMENTAR INDEPENDENCIA DEL AUMNO AUTORREGULACION CENTRAR ATENCION MINIMIZAR ANSIEDAD MANTENER MOTIVACION AUTOINTERROGACION SOBRE APRENDIZAJES DETECCION DE ERRORES AGRUPAMIENTOS ESQUEMAS MATRICES EL DOCENTE DEBE: ENSEÑAR A: Buscar ayuda pertinente Activar conocimientos previos Organizar el nuevo material en forma autónoma Definir propósitos específicos de aprendizaje autónomo VINCULAN PROCESO DE APRENDIZAJE DECLARATIVA ¿cuál estrategia? DETERMINAN NIVEL DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO REQUIEREN INFORMACION PROCEDIMENTAL ¿cómo usar la estrategia? DEMOSTRABLE DURANTE EVALUACION SEGÚN OBJETIVOS CONDICIONAL ¿Cuándo y donde usarla?

14 IMPLICAN TOMA DE DECISIONESEL DOCENTE ESTRATEGICO PARAMETRO 3: ENSEÑANZA EFECTIVA DE ESTRATEGIAS (B) INFLUIDAS POR: VALORES PERSONALES CONCEPTO DE EQUIDAD FILOSOFIA PEDAGOGICA CONOCIMIENTOS INVESTIGACION LAS ESTRATEGIAS IMPLICAN TOMA DE DECISIONES TIPO DE ALUMNO ITIPO DE HABILIDADES TIPO DE ORGANIZACION SI DESCONOCE ESTRATEGIA REQUIERE ENSEÑANZA EXPLICITA PARA MEJORAR RENDIMIENTO DE ALUMNOS DEBE SELECCIONAR Adecuadas Necesarias Oportunas APLICABLES A TAREAS ESPECIFICAS RELACIONANDOLAS CON Contenidos Tareas cognitivas NO DIVIDIR EN SUBHABILIDADES DEBEN SER HOLISTICAS ESTABLECER DIFERENCIACION SU GENERALIDAD DESCONOCE REGLAS FIJAS EN SITUACIONES DE APRENDIZAJE TAREAS COMPLEJAS REESTRUCTURACION DE CONOCIMIENTOS ACTIVIDAD MENTAL SOSTENIDA PARA ASEGURAR EL ÉXITO EN LA ESCUELA EN LA VIDA SI CONOCE LA ESTRATEGIA EL DOCENTE DEBE EVALUAR EL NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE LA HABILIDAD

15 SE VERAN CADA UNA EN PARTICULAREL DOCENTE ESTRATEGICO PARAMETRO 3: ENSEÑANZA EFECTIVA DE ESTRATEGIAS ETAPAS DE LA ENSEÑANZA ESTRATEGICA (1) ETAPAS CADA CLASE INVOLUCRA: ACTIVACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS INTERFASE ENTRE ESQUEMAS DEL ALUMNO Y NUEVO CONOCIMIENTO EVALUACION DEL CONOCIMIENTO DEL ALUMNO QUE PUEDE SER: INGENUO PARCIAL INCORRECTO IMPLICA TOMA DE DECISIONES PARA: DEFINIR NECESIDADES DE APOYO CONCILIAR Y AJUSTAR LO PREVIO CON LO NUEVO SON PARALELAS A LAS ETAPAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO Se sugiere uso GUIA SQA COLUMNAS 1 Y 2 ES TAREA DEL DOCENTE: CONOCER, COMPARTIR Y SABER ENSEÑAR UN AMPLIO REPERTORIO DE ESTRATEGIAS SELECCION SUJETA A LOGROS PROPOSITO DE ENSEÑANZA CONTENIDOS EVALUAR Y RESALTAR EXITOS DEL ALUMNO PREPARACION PARA APRENDIZAJES PRESENTACION DE CONTENIDOS APLICACIÓN E INTEGRACION SE VERAN CADA UNA EN PARTICULAR

16 PREPARACION PARA EL APRENDIZAJE (1)EL DOCENTE ESTRATEGICO PARAMETRO 3: ENSEÑANZA EFECTIVA DE ESTRATEGIAS© ETAPAS DE LA ENSEÑANZA ESTRATEGICA (2) PREPARACION PARA EL APRENDIZAJE (1) PLAN DE PRE-LECTURA METODO PPL EL CONOCIMIENTO PREVIO PUEDE REFLEXIONARSE SOBRE SI ES ADECUADO PERTINENTE OPORTUNO UTIL EN TEXTOS VIDEOS CONFERENCIAS LOGRA FRENTE EXIGENCIA DE APRENDIZAJES: ORIENTACION HACIA NUEVOS CONTENIDOS CONCIENCIA SOBRE CONOCIMIENTOS Y CONCEPTOS ELIGE CONCEPTOS CENTRALES MEDIANTE PALABRAS FRASES ILUSTRACIONES REFLEXIONAR Sobre asociaciones iniciales Para evaluar conocimientos previos frentes a objetivos de aprendizaje Emitir juicios de relevancia sobre saberes previos frente a nueva información AJUSTAR Y REFORMULAR Conocimientos previos respecto a objetivos de aprendizaje y la nueva información ASOCIAR Ideas iniciales con concepto central de la nueva información

17 EL DOCENTE ESTRATEGICO PARAMETRO 3: ENSEÑANZA EFECTIVA DE ESTRATEGIAS© ETAPAS DE LA ENSEÑANZA ESTRATEGICA(3) PREPARACION PARA EL APRENDIZAJE (2) PLAN DE PRE-LECTURA EL CONOCIMIENTO PREVIO PUEDE CATEGORIZARSE METODO LANGER SI FRENTE AL CONOCIMIENTO PREVIO EL ALUMNO PROPORCIONA: COMENTARIOS SUPERFICIALES COMENTARIOS TANGENCIALES EXPERIENCIAS PERSONALES POCO RELACIONADAS ANALOGIAS DEFINICIONES EJEMPLOS DESCRIBE ATRIBUTOS DEFINE ASPECTOS DEL CONCEPTO NIVEL UNO BIEN ORGANIZADO NIVEL DOS ALGO ORGANIZADO NIVEL TRES DIFUSAMENTE ORGANIZADO REQUIERE GUIA MINIMA REQUIERE AYUDA ADICIONAL REQUIERE AYUDA CONSIDERABLE

18 EL DOCENTE ESTRATEGICO PARAMETRO 3: ENSEÑANZA EFECTIVA DE ESTRATEGIAS© ETAPAS DE LA ENSEÑANZA ESTRATEGICA(4) PREPARACION PARA EL APRENDIZAJE (3) PLAN DE PRE-LECTURA METODO IPLER METODO SPARCS (chispa) Indagar- predecir-leer-elaborar-resumir Examinar-predecir-leer-construir-resumir EXAMINAR RELACIONAR PREDECIR PASOS ANTERIORES CON: EXPERIENCIA PERSONAL APRENDIZAZJES ANTERIORES CARACTERISTICAS DELTEXTO TITULOS SUBTITULOS GRAFICAS ORGANIZADORES SINTESIS RESUMENES INDICE ( SI LOS HAY) ESTRUCTURA DEL TEXTO TEMA AUDIENCIA LOS PASOS ANTERIORES PRETENDEN RELACIONAR PREGUNTAS CON CATEGORIAS ESTRUCTURAS TEXTUALES ESPECIFICAS CON TEMAS ESPECIFICOS APLICAR LO ANTERIOR A NUEVOS CONTEXTOS EN FORMA AUTONOMA PARA: GENERAR PREGUNTAS DEFINIR CATEGORIAS DE ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO DEFINIR PROPOSITOS DE LECTURA PARA INFERIR CONVIRTIENDO TITULOS Y SUBTITULOS EN PREGUNTAS

19 PRESENTACION DE CONTENIDOS FUNDAMENTADA EN LA RELACIONEL DOCENTE ESTRATEGICO PARAMETRO 3: ENSEÑANZA EFECTIVA DE ESTRATEGIAS© ETAPAS DE LA ENSEÑANZA ESTRATEGICA(5) PRESENTACION DE CONTENIDOS IMPLICA FUNDAMENTADA EN LA RELACION DOCENTE-ALUMNO CONFIRMACION Y REFINAMIENTO DE PREDICCIONES CONTINUIDAD DE ETAPA ANTERIOR ACLARACION DE IDEAS PERO ANTE TODO: CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO ANTE NUEVA INFORMACION MEDIANTE ENSEÑANZA RECIPROCA COMO DIALOGO PARA CONSTRUIR SENTIDO GUIADO POR EL DOCENTE EL DIALOGO ESTA MEDIADO POR ESTRATEGIAS PARA: GENERAR PREGUNTAS RESUMIR MONITOREAR ACLARACION DE CONCEPTOS VOCABULARIO PREDICCION DE NUEVOS CONTEXTOS CONTENIDOS EL DIALOGO POSIBILITA QUE: DOCENTE MODELE ESTRATEGIAS PARA PROCESAR TEXTOS DECIDIR UTILIDAD RECORDAR LO RELEVANTE CENTRADA EN EL ALUMNO EL DIALOGO POSIBILITA QUE EL ALUMNO: CONSTRUYA SIGNIFICADO AUTONOMO INTERNALICE USO DE ESTRATEGIAS MOSTRAR CAPACIDAD EMPLEO DE ESTRATEGIAS QUE: SELECCIONA IDEAS RELEVANTES COMPARA NUEVAS IDEAS CON VIEJOS CONCEPTOS ORGANIZA E INTEGRA NUEVOS CONOCIMIENTOS MONITOREA COMPRENSION TOMA CORRECTIVOS EXIGE QUE DOCENTE: IDENTIFIQUE EXIGENCIAS COGNITIVAS PARA SATISFACER DEMANDAS DE LA TAREA DETERMINE PROCESOS COGNITIVOS ESPECIFICOS MODELE USO DE PROCESOS COGNITIVOS EFECTIVOS

20 EL DOCENTE ESTRATEGICO PARAMETRO 3: ENSEÑANZA EFECTIVA DE ESTRATEGIAS© ETAPAS DE LA ENSEÑANZA ESTRATEGICA(6) APLICACIÓN E INTEGRACION FUNDAMENTADA EN EL CUMPLIMIENTO O NO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PARA DETERMINAR IMPLEMENTAR ACTIVIDADES ADICIONALES SUS ACTIVIDADES DE INSTRUCCIÓN ESTAN DIRIGIDAS A EVALUAR LA POSTERIOR APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO A NUEVOS CONTEXTOS Se sugiere uso IMPLICA GUIA SQA EN LA COLUMNA 3 USO DE ESTRATEGIAS PARA: COMPARAR Y CONTRASTAR la información o habilidad nueva con conocimientos previos Propiciar CAMBIO CONCEPTUAL y ESTRUCTURACIÓN DE INFORMACIÓN para Redefinir o abandonar las conceptualizaciones previas GUIA ESQUEMATICA QUE IDENTIFICA RELACIONES: CAUSA-EFECTO PROBLEMA-SOLUCIÓN COMPARACION-CONTRASTE SECUENCIA TEMPORAL SEGÚN MATERIAL O TAREA GUIA ESQUEMATICA OPERA BAJO DIRECCION DEL DOCENTE IDENTIFICA PATRONES DE ORGANIZACIÓN MARCO DE PREGUNTAS CRUCIALES SIGNIFICADO DE ESQUEMAS GRAFICOS PARA ESTRUCTURAR RESUMENES EN PROCESOS INTERACTIVOS EN DIADAS O PEQUEÑO GRUPO UTILIZANDO MATRIZ DE DOBLE ENTRADA

21 PROPORCIONAN AL ALUMNO:EL DOCENTE ESTRATEGICO PARAMETRO 3: ENSEÑANZA EFECTIVA DE ESTRATEGIAS (C) PROPORCIONAN AL ALUMNO: EXIGEN AL DOCENTE: PAUTAS PARA RELACIONAR REFLEXIONAR sobre Objetivos Criterios de la tarea Avances Errores Uso del tiempo Planificación de las secuencias de enseñanza con las actividades en el aula Contenidos y enseñanza con aprendizajes REVISAR Ideas previas Contenidos con aprendizaje de estrategias, que incluyen Patrones De organización Representación gráfica de textos. actividades cognitivas: Predicción Interrogación Resumen Objetivos de aprendizaje con cada Nivel y Etapa de aprendizajes COMPARAR Nueva información con información previa Contenidos con estrategias para convertirlos en objetivos secundarios de la tarea ANTICIPAR La información que aparecerá

22 La enseñanza de estrategias requieren IEL DOCENTE ESTRATEGICO PARAMETRO 3: ENSEÑANZA EFECTIVA DE ESTRATEGIAS (C) La enseñanza de estrategias requieren I EVALUACION DE USO PASOS INICIALES EXPLICACION: PRESENTAR LA ESTRATEGIA clarificando cuál es (conocimiento declarativo) cómo se usa, (conocimiento procedimental) cuándo, dónde y porqué se usa (conocimiento condicional) Es el fundamento de aprendizaje conciente para alcanzar logros PARA: Determinar el tipo y uso de estrategias utilizadas por los alumnos ENSEÑANZA: Centrada en el aspecto procedimental para ser reflexionado en sus aspectos básicos que son requisito para implantar la estrategia mediante enseñanza significativa de procedimientos y habilidades Expresar procedimientos de aplicación de estrategias mediante “pensar en voz alta” MODELADO: Es eficiente cuando el docente ejecuta cada paso del procedimiento pensando en voz alta Realizar “entrevistas” Para orientar aplicación De estrategias en Similares actividades

23 La enseñanza de estrategias requieren IIEL DOCENTE ESTRATEGICO PARAMETRO 3: ENSEÑANZA EFECTIVA DE ESTRATEGIAS (C) ETAPAS DE LA ENSEÑANZA ESTRATEGICA La enseñanza de estrategias requieren II ANDAMIAJE Es el apoyo del docente Según: Necesidades del alumno el docente enseña y modela cada intento de uso de la estrategia Según Características de os aprendizajes Naturaleza del material Naturaleza de la tarea Puede ser: VISUAL utilizando tarjetas o listas ilustrativas de los pasos del procedimiento VERBAL es lo común pero menos efectivo Debe conducir a la eliminación gradual del control del docente para que el alumno según su interés y motivación logre Internalización y autonomía en el uso y en el procedimiento de la estrategia Se concreta en : Estructurar en forma gradual las exigencias Mantener constante la exigencia para graduar el apoyo Lograr que los alumnos determinen y organicen las condiciones óptimas para que la estrategia sea útil

24 EL DOCENTE ESTRATEGICO PARAMETRO 3: ENSEÑANZA EFECTIVA DE ESTRATEGIAS (C) ETAPAS DE LA ENSEÑANZA ESTRATEGICA La enseñanza de estrategias requieren III MOTIVACION Relacionada con es HABILIDAD Y DESEO PARA APRENDER SE RELACIONA CON: APRENDIZAJE AUTORREGULADO ENFATIZA LA IDENTIFICACION Y DOMINIO DEL PROCESO COGNITIVO ESENCIAL PARA UN APRENDIZAJE EXITOSO MEDIANTE ESTRATEGIAS EFECTIVAS 1. EXPECTATIVAS DE ÉXITO O FRACASO Frente a fracasos continuos Desarrollan: ACTITUD DE DESAMPARO ACTITUD DE PASIVIDAD Deben adjudicarse a carencia de estrategias. SI SE ATRIBUYEN AL ALUMNO GENERAN: BAJA AUTOESTIMA CRENCIA EN FALTA DE COMPETENCIA CREER EN POCA INTELIGENCIA Frente a experiencias exitosas VALORAN ESFUERZO CAMBIAN EXPECTATIVAS MEJORAN AUTOCONCEPTO MEJORAN LOGROS METACOGNICION TRATA DE IDENTIFICAR LOS ATRIBUTOS Y PERCEPCIONES DE LA PROPIA COMPETENCIA PARA APLICAR ESTRATEGIAS. 2. VALORACION De la tarea de aprendizaje 3. CANTIDAD Y CALIDAD DEL ESFUERZO Dispuesto a utilizar 4. PERSISTENCIA en la actividad propuesta

25 EN SENTIDO TRADICIONALEL DOCENTE ESTRATEGICO PARAMETRO 4: LA EVALUACION EN RELACION CON EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA –I- LA EVALUACION EVALUACION ACTUAL ASPECTOS CLAVES EN SENTIDO TRADICIONAL IGNORA LOS PROCESOS Y MEDIOS DE CARACTER COGNITIVO FRENTE A INFORMACION ESPECIFICA BUSCA FAVORECER EL DESARROLLO COGNITIVO Y EL CAMBIO CONCEPTUAL SE RELACIONA CON STANDARES DE CALIDAD QUE: DEFINEN NIVEL DE COMPETENCIA PARA LA CULMINACION EXITOSA DE LA TAREA INCLUYEN VARIABLES COMO CAPACIDAD DEL ALUMNO IMPORTANCIA DE LA TAREA FRECUENCIA DE REVISION ENFOQUE PEDAGOGICO DE LA CLASE. SU IMPORTANCIA Y PESO EQUILIBRAN EL NIVEL DE COMPETENCIA EVALUAR DISTINTOS NIVELES DE APRENDIZAJE PRETENDE MEDICION DE LA ADQUISICION DE INFORMACION ESPECIFICA 2. ALINEAR EL NIVEL DE LA EVALUACION CON LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DETERMINA MODELOS DE EVALUACION SEGÚN HABILIDADES Y CONTENIDOS TEST DE LECTURA PENSAR EN VOZ ALTA GUIAR A UN COMPAÑERO APLICACIÓN EN SITUACIONES SIMILARES

26 EL DOCENTE ESTRATEGICO PARAMETRO 4: LA EVALUACION EN RELACION CON EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA –II-FUNCIONES Proporciona al docente nuevas pregunta que desafían la integración de diversos componentes aprendidos y aplicados Informa sobre dirección del futuro aprendizaje, si es remedial de expansión. 3. Acredita el uso de estrategias Proporciona a los alumnos oportunidades para consolidar aprendizajes Determina hasta donde la enseñanza ha sido exitosa o la necesidad de cambio Evidencian la efectividad de los objetivos según peso e importancia Responde a preguntas acerca de cómo los alumnos Controlan sus aprendizajes como producto de la enseñanza Son capaces de usar el conocimiento y las estrategias con material de mayor dificultad Pueden transferir sus aprendizajes a nuevos contextos

27 EL DOCENTE ESTRATEGICO PARAMETRO 5: LOS FACTORES CONTEXTUALESCONFIGURAN LA ENSEÑANZA EN EL AULA INCIDIENDO EN POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE MEDIANTE FORMAS DE AGRUPACION DE ALUMNOS EN GRUPOS HOMOGENEOS GRUPOS HETEROGENEOS IMPONIENDO RESTRICCIONES A DOCENTES EXPERTOS PERO QUE USAN ESTRATEGIAS QUE LES PERMITEN: PLANIFICAN PARA LARGOS PERIODOS DESPUES PLANIFICAN PEQUEÑAS UNIDADES MANEJABLES CENTRADAS EN DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES QUE SUPONEN EFECTIVAS LAS ACTIVIDADES SURGEN DE RELACIONAR OBJETIVOS Y PRUEBAS LOS GRUPOS HETEROGENEOS PRESENTAN DISTINTOS NIVELES DE CAPACIDAD PARA MEJORAR APRENDIZAJES. TIENEN ALTAS POSIBILIDADES PARA REGULAR SU RITMO DE APRENDIZAJE MAXIMIZAR OPCIONES DE APRENDIZAJE MEDIANTE ESTRATEGIAS COGNITIVAS EN PEQUEÑOS GRUPOS LOS GRUPOS HOMOGENEOS SEGÚN NIVEL DE CAPACIDAD CONFIGURAN GRUPOS ESTABLES EN RENDIMIENTO. LOS ALUMNOS CON BAJO RENDIMIENTO SON AFECTADOS EN SUS LOGROS Y EN EL CONCEPTO DE SI MISMO PORQUE SE SIENTEN: SEGREGADOS EL RITMO DE APRENDIZAJE ES POBRE POCO DESAFIANTE ACCESO NO DIFERENCIAL A LA CALIDAD LOS ALUMNOS DE ALTO RENDIMIENTO VEN LIMITADAS SUS POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE