1 EL EDUCADOR PROMOTOR DE RESILIENCIA EN PREVENCIÓN, INTERVENCIÓN Y RECUPERACIÓN SOCIO-EMOCIONAL EN EMERGENCIAS Y DESASTRES VIOLETA EGO-AGUIRRE MADRID PSICÓLOGA EMERGENCISTA

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3 Formando Promotores de Resiliencia  El educador, es la persona que está en contacto directo con poblaciones vulnerables –sean niños, niñas y adolescentes-. Es la persona más indicada para que, una vez capacitado, desempeñe el rol de promotor de Resiliencia en la prevención, intervención y recuperación socio-emocional en emergencias y desastres.  El objetivo es que niños, niñas y adolescentes, a través de talleres, dinámicas y actividades, establecidas en las instituciones educativas a nivel nacional, puedan reconocer el riesgo, descubrir sus fortalezas y debilidades, superar la adversidad y convertir la experiencia en aprendizajes, solucionar problemas y aprender a establecer redes de apoyo socio-emocional entre sus familiares, sus pares y vecinos dentro de la comunidad.

4 RESILIENCIA  “Capacidad humana para enfrentar, sobreponerse, aprender de, o más aún, ser fortalecido o transformado por las adversidades inevitables de la vida”. (Grotberg, 2003)  “Reconocer y acrecentar las propias capacidades para afrontar grandes problemas y conseguir sacar de la vida el mayor partido posible.” (De la Torre, 2003)

5 PROMOCIÓN DE LA RESILIENCIA  Se realiza en la interacción entre la persona y su entorno y puede ser desarrollada en niños, niñas y adolescentes.  Personas que han desarrollado conductas Resilientes tuvieron una persona significativa cercana durante su crecimiento: lo aceptaron, le brindaron apoyo, le transmitieron valores y habilidades; optimismo, fe y esperanza en un futuro mejor.

6 El educador capacitado como promotor de Resiliencia:  Será la persona confiable que representará al adulto cercano y significativo que requiere el niño, niña y adolescente, para adquirir conductas Resilientes.  Es decir, el adulto que durante su formación, lo acepta, le brinda apoyo y le transmite valores y habilidades para reconocer el riesgo, enfrentar y superar la adversidad y aprender de la experiencia y salir fortalecido e incluso transformado, con fe, optimismo y esperanza en un futuro mejor.

7 Promoción de la Resiliencia desde el Educador y La Escuela Promoción Educativa de la Resiliencia (Fundación Caritas, 2000 y Ramirez (2003) Argentina): Promueve la Resiliencia en el espacio escolar. Modelo de detección/intervención de Resiliencia:  Generar redes informales de apoyo y fomentar una relación de aceptación incondicional.  Brinda a los estudiantes, la posibilidad de averiguar sobre el significado y sentido de lo que ocurre en la vida.  Fomenta el aprendizaje de todo tipo de habilidades sociales y resolución de problemas.  Les inculca el respeto y fomenta en el niño, niñas y adolescente, la autoestima a lo largo del proceso educativo.  Se preocupa porque descubran y mantengan el sentido del humor.

8 Promoción de la Resiliencia desde el Educador y La Escuela  Construir y fomentar las relaciones afectivas.  Crear y generar expectativas mayores y elevadas, con un sentido de realidad.  Desarrollar espacios de participación e identificación sobre oportunidades y contribución.

9 Los docentes promoviendo el ser, hacer y el convivir en el campo de la Resiliencia  Fomentan el desarrollo de conductas Resilientes, en niños, niñas y adolescentes en situación de riesgo, a que aprendan a utilizar sus recursos biológicos, psicológicos y ambientales, para que prosperen, maduren, sean competitivos y salgan fortalecidos de la adversidad y el conflicto y logren además éxito en lo que realicen.

10 Los docentes promoviendo el ser, hacer y el convivir en el campo de la Resiliencia Enseña al niño, niña y adolescente, a desarrollar factores protectores para que puedan enfrentarse a la vida con optimismo; descubriendo oportunidades, ideas y proyectos, con fe y esperanza en un futuro mejor.

11 El Educador capacitado, promueve en niños, niñas y adolescentes, atributos de la Resiliencia:  Auto-aceptación y autoestima alta.  flexibilidad y congruencia con actitudes y metas.  valoración realista y aspiraciones.  Activos, flexibles, adaptables, comunicativos, capaces de demostrar afecto y empatía.  Capacidad para afrontar el estrés y el dolor, superando la frustración, el riesgo y la adversidad.

12 Promover en nuestros niños, niñas y adolescentes, habilidades para:  actuar con autonomía y autodirección sin conformismos ni egoísmos.  buscando soluciones nuevas a los problemas de la vida.  relacionarse positivamente con otros.  trabajar en forma productiva y con sentido de competencia.

13 Fomentar en niños, niñas y adolescentes habilidades para:  Pensar e intentar soluciones nuevas a los problemas de la vida.  relacionarse cálida y positivamente con otros.  resolver conflictos, toma de decisiones, en forma asertiva.  Prepararse para superar el peligro y la adversidad, mejorando su calidad de vida.

14 PASOS PARA PROMOVER LA RESILIENCIA  Enseñarle a los niños/niñas y adolescentes habilidades sociales que les permitan hacer y mantener amigos, fomentando la formación de redes sociales para sentirse amparados y aceptados.  Enseñarle al niño/a y adolescente a ser empático y aceptar al otro sin prejuicios ni diferencias, procurando la ayuda mutua,

15  Organizar rutinas de reconocimiento de riesgos y prevención y reforzarlas en el tiempo,  Desarrollar fortalezas individuales y grupales y fomentar el aprendizaje de destrezas y habilidades que les permitan combatir la inquietud y la preocupación. Enseñarles a concentrarse en sus propósitos, a descansar y hacer cosas diferentes, estudiar, jugar y realizar actividades recreativas.

16 PASOS PARA PROMOVER LA RESILIENCIA  Enseñar a que el niño, niña y adolescente aprenda a cuidar de su salud y apariencia. Se preocupe por desarrollar hábitos de higiene, horarios de trabajo y descanso, hacer deportes, trabajar y recrearse en equipo.  Fomentar en el niño, niña y adolescente a que se fije objetivos y metas con propósitos específicos y trabaje sobre ellas a corto y largo plazo.

17 PASOS PARA PROMOVER LA RESILIENCIA  Fomentar el desarrollo de una autoestima positiva  Procurar que desarrollen habilidades para enfrentar satisfactoriamente las dificultades y futuros desafíos.  Enseñar a ver las experiencias, sean positivas o negativas, como oportunidades para aprender y desarrollarse.

18 PASOS PARA PROMOVER LA RESILIENCIA  Fomentar el autoconocimiento para reconocer y aceptar sus fortalezas y debilidades, y aceptar que el cambio es parte de la vida y que percibido con una actitud positiva, nos ayuda a crecer y desarrollarnos saludablemente.

19 TALLERES PARA LOS NIÑOS/NIÑAS Y ADOLESCENTES  Las Instituciones Educativas, por su ubicación y presencia a nivel Nacional, con apoyo de las instituciones gubernamentales, deben facilitar la capacitación de educadores como promotores de Resiliencia, para la prevención, intervención y recuperación emocional de niños, niñas y adolescentes en situaciones de emergencias y desastres.  La prevención se desarrolla gradualmente durante el año escolar.

20 CONOCIENDO MI COMUNIDAD.  Características de mi comunidad: Ubicación, riquezas naturales, ganadería, agricultura, minería. Riquezas Culturales, arqueológicas, Infraestructura, entre otras.  ACTIVIDAD; Visitas dirigidas y guiadas por docentes capacitados a diversas zonas de la comunidad.

21 CONOCIENDO MI COMUNIDAD. RIESGOS PRESENTES EN MI COMUNIDAD :  huaycos, terremotos, inundaciones, lluvias, sequías, friaje, incendios, etc.  Buscar información. Preguntar sobre experiencias adversas en la comunidad y acciones que realizaron para ayudar a su recuperación.  Ensayos, exposiciones.

22 CONOCIENDO MI COMUNIDAD.  Como puedo ayudar a cuidar mi comunidad y cómo enfrentar y superar los riesgos.  ACTIVIDAD:  Debates, lluvia de ideas, proyectos.

23 CONOCIENDO MI COMUNIDAD. Niños y niñas de inicial, primaria y secundaria  Visita dirigida a las diferentes zonas de la comunidad.  Actividad: dibujos, maquetas sobre lo aprendido durante la visita. Exposición, debate.

24 CONOCIENDO MI COMUNIDAD  Conocer los riesgos presentes en mi comunidad Actividades : dibujos sobre los diferentes eventos adversos de su zona. Exposiciones, propuestas para enfrentar los riesgos, lluvia de ideas como participarían,  En niños mayores y adolescentes: exposiciones sobre riesgos y como minimizar los efectos destructivos y analizar medidas preventivas y propuesta de participación entre pares y miembros de la comunidad educativa,

25 ACTIVIDADES: LLUVIA DE IDEAS Normas e indicaciones que hay que tener en cuenta:  Definir la situación o problema en forma clara, la cual debe ser entendida por todos los integrantes.  Definir el grupo de trabajo, el docente será el facilitador. El grupo no será muy amplio, no mayor de 10 y de edades y niveles educativos similares.  No juzgar ni criticar los aportes de ninguno de sus miembros, evitando las burlas y críticas.  El Facilitador debe motivar y facilitar la fluidez de todas las alternativas de solución posible, aunque pueda parecer poco viable.  El Problema a resolver debe estar escrito en un lugar visible para todos, en un Papelógrafo o pizarrón colocar todas las opiniones de los participantes.

26 LLUVIA DE IDEAS  El objetivo es generar la mayor cantidad de alternativas para poder solucionar un problema planteado con todos los integrantes del grupo.  Entregarles tarjetas de cartulina, o copiar sus respuestas, colocarlas en el pizarrón o Papelógrafo.  Realiza un debate para analizar cuáles serían las mejores soluciones.  Analizan las respuestas y se realizará una lista por orden de importancia para buscar una mejor solución.

27 DESCUBRIENDO MIS FORTALEZAS Y DEBILIDADES PERSONALES (Conocimiento de sí mismo):  Fortalezas : Capacidad para enfrentar y superar nuestros miedos, inseguridades, obstáculos y riesgo que puedan interferir en la calidad de vida y en el desarrollo socio-emocional saludable.  Debilidades: Fobias, miedos, prejuicios, traumas personales que dificultan la adecuada interrelación con nosotros mismos, con las demás personas y con el medio ambiente.  El reconocimiento de nuestras características personales, permite que prevalezcan nuestras fortalezas sobre nuestras debilidades a la hora de superar el riesgo y la adversidad

28  ACTIVIDAD:  Solicitar al niño/niña y adolescentes, que haga un inventario de sus fortalezas y de sus debilidades. Conociendo mis fortalezas y mis debilidades. MIS FORTALEZASMIS DEBILIDADES

29 AYUDANDO A SUPERAR LA ADVERSIDAD. ESTRÉS:  Tensión o reacción física, emocional que puede surgir de cualquier situación o pensamiento preocupante en las personas.  No se presenta igual en todos.  Depende del evento, edad, experiencia previa, entre otros.  Cuando es muy fuerte, se sienten frustrados, nerviosos, furiosos, angustiados.  Cuando es de baja intensidad, ayuda a realizar actividades.

30 Actividades de Relajación Objetivo Ayudar a que el niño/niña y adolescente se relaje y reduzca los niveles del estrés. Procedimiento : Explicarles que hay momentos que nos sentimos nerviosos y más aún cuando hemos experimentado un evento traumático; estas reacciones y sensaciones son normales ante una situación anormal.

31 LAS EMOCIONES :  Son las manifestaciones físicas y psicológicas que representan la manera de adaptarse a ciertos estímulos ambientales o de uno mismo.  Van a orientar nuestra conducta, según sea el entorno; nos acercan o nos alejan de personas, objetos, acciones, e ideas.

32 ACTIVIDAD: LAS EMOCIONES  Objetivo: Conociendo las emociones.  Materiales : hojas de papel, hojas impresas, lámina con rostros demostrando las emociones.  Procedimiento: Explicar que es muy importante reconoer nuestras emociones, ya que si no las acepto o no reconozco en mí, no las voy a poder reconocer ni aceptar en los demás, las voy a negar, las voy a distorsionar, las voy a evadir, no me voy a poder adecuar a la realidad y no voy a poder superar la adversidad.

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34 Enumero mis emociones EMOCIÓN SENSACIONES PENSAMIENTOS

35 Reconozcamos algunas emociones presentes en situaciones de crisis. SITUACIONES REACCIONES FISIOLÓGICAS PENSAMIENTOS CONDUCTAS MIEDO CÓLERA CULPA ANGUSTIA NEGACIÓN

36 Reconozcamos algunas emociones que pueden presentarse en situaciones de crisis. SITUACIONES REACCIONES FISIOLÓGICAS PENSAMIENTOS CONDUCTAS RABIA ALEGRÍA TRISTEZA ASOMBRO

37 ACTITUDES POSITIVAS FRENTE A LA ADVERSIDAD.  ACTIVIDADES: Cuentos y relatos cortos que muestren que la vida sigue después de la adversidad y que toda situación sirve de aprendizaje para crecer y desarrollarse saludablemente.

38 HABILIDADES QUE FOMENTAN EL AUTOCUIDADO Fomentar: El aseo y apariencia personal, El sueño reparador, La alimentación balanceada, los espacios para el ejercicio y la recreación, El cuidado de su salud, Educación, entre otros.

39 PROMOVER LA FORMACIÓN DE REDES DE APOYO  Fomentar actividades de trabajo y recreación en equipo.  Actividades que desarrollen actitudes empáticas y apoyo mutuo.  Fomentar el desarrollo de habilidades sociales que procuren la amistad y el apoyo mutuo.  Promover los “buenos tratos” y fomentar el establecimiento de redes familiares y sociales que puedan brindar aceptación incondicional y apoyo socio emocional en caso se requiera.

40 PROYECCIÓN HACIA UN FUTURO  Procurar que el niño, niña y adolescente construya su proyecto de vida, para ayudarlo a establecer objetivos a corto plazo y metas a largo plazo, que procuren un desarrollo bio- psico-social saludable, con una visión de autónoma y llena de oportunidades.

41 GRACIAS Violeta Ego-Aguirre Madrid [email protected] [email protected] Si puedes ver destruida la obra de tu vida y sin decir palabra ponerte de nuevo a edificar. Si puedes ser duro sin jamás montar en cólera, si puedes ser valeroso y jamás imprudente. Si puedes sobreponerte al triunfo después de la derrota, Un hombre serás hijo mío. R. Kipling.