1 El enfoque de la diversidad en educación UN ENFOQUE SOCIOHUMANISTA CUYO CORRELATO DIDÁCTICO ES EL DISEÑO DE AULAS HETEROGÉNEAS. Aporte del IFDN° 12

2 APORTES TEÓRICOS ANIJOVICH Y MORA(2014): Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Aique ANIJOVICH (2014) Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Enseñar y aprender en la diversidad. Paidós. TERIGI FLAVIA (2010) “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares”. Conferencia en prov de La Pampa. Ministerio de Cultura y Educación. TERIGI FLAVIA (COMP) (2006) Diez miradas sobre la escuela primaria. Siglo XXI. Bs. As. Capítulo “Las otras primarias y el problema de la enseñanza”

3 PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS ACERCA DE FENÓMENOS COMPLEJOS ¿Qué tratamiento le otorga la Escuela a la diversidad? ¿Es posible respetar y estimular las diferencias? ¿Cómo ponemos a conversar las diferencias? ¿Cómo se procesa la heterogeneidad en clave didáctica? ¿Es posible enseñar contenidos diversos a alumnxs de un mismo curso? ¿Cómo interpretar el currículo? ¿Cómo se procesa la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje?

4 RESPECTO A LA DIVERSIDAD HAY TRES GRANDES LÍNEAS CONCEPTUALES 1) Que lo diverso es un obstáculo o problema que hay que corregir o excluir. 2) La necesidad de asumir funciones compensatorias, en función de las desigualdades 3) La singularidad y diversidad como valor y las posibilidades de desarrollo

5 “HOMOGENEIZAR” MANDATO HISTÓRICO DE LA ESCUELA Todxs en la escuela, en la misma escuela, agrupadxs aprendiendo lo mismo, del mismo modo y al mismo tiempo bajo un mismo esfuerzo didáctico. La configuración del Aula estándar Espacios cerrados, capaces de albergar grupos de entre 20 y 40 alumnxs; una disposición misal de lxs alumnxs y maestrxs (método frontal donde se ubica el/la maestro/a); conformación de grupos de alumnxs siguiendo un criterio exclusivamente etario; instrucción simultánea; monopolio de la trasmisión del saber escolar ( maestrx hacia el/la alumno/a); organización del tiempo que alterna intervalos de trabajo en clase y recreos; seguimiento y evaluación individual de lxs alumnxs (registros, boletines); registro escrito del trabajo escolar (cuadernos y carpetas)

6 DETERMINANTES DUROS DE LA ESCUELA GRADUALIDAD (Conoc. y grupos s/edad) SIMULTANEIDAD (enseñanza) DESCONTEXTUALIZACIÓN (del aprendizaje) PRESENCIALIDADCRONOSISTEMA

7 ALGUNOS PROBLEMAS DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS HOMOGÉNEAS -Las trayectorias escolares reales (ingreso, perm y egreso) no son continuas, expresan rupturas, debido a ingresos tardíos, abandonos temporarios, inasistencias reiteradas, repitencias, inconcurrencia prolongadas, sobreedad. Al acercarse a estas trayectorias reales surge la preocupación por la gran cantidad de niños y adolescentes que pertenecen a los sectores más vulnerables de nuestra sociedad y que son los que con mayor frecuencia atraviesan esta situaciones de recorridos discontinuos -Relaciones de baja intensidad con la escuela. -Las estrategias de enseñanza cuando no admiten ritmos y estilos de aprendizaje diferentes invisibilizan las posibilidades de lxs niñxs de favorecer el trabajo de todos (los que avanzan más rápido, los que necesitan más ayuda, los que “se distraen”, los que siempre están atentos, los “inquietos” y los extrañamente serenos) -Cuando lo diferente se lee en clave de déficit o carencia no se reconoce la diversidad como valor. -Cuando se ofrece “lo mismo a todxs” y se acalla la diversidad de los puntos de partida se reproduce la desigualdad y no hay apropiación de aprendizajes equivalentes. La monocronía y el aula estándar están en crisis. Se propone pensar en diversas cronologías del aprendizaje en pos de una escuela realmente inclusiva.

8 Entender la diversidad como valor y condición inherente al ser humano, la necesidad de atender a los problemas multiculturales, la integración de minorías culturales, las consideraciones acerca del género instala en los sistemas educativos un debate profundo acerca de la equidad y la justicia. La EQUIDAD Y LA JUSTICIA se juega en tres niveles (Marchessi y Martin) : 1) Igualdad en el acceso 2) Igualdad en el tratamiento educativo 3) Igualdad en los resultados

9 EL ENFOQUE DE LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN SUPONE UN NUEVO MODO DE MIRAR A LAS ESCUELAS, A SUS ACTORES, A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, A LOS ESPACIOS FÍSICOS Y ENTORNOS EDUCATIVOS, AL USO DEL TIEMPO Y LA EVALUACIÓN A LA LUZ DE VALORES MÁS DEMOCRÁTICOS EN POS DE UNA SOCIEDAD PLURAL

10 AULA HETEROGÉNEA O DIFERENCIADA ES UN ESPACIO EN EL QUE…  Todos lxs alumnxs ya sea que presenten dificultades o que se destaquen, pueden progresar y obtener resultados a la medida de su potencial real, tanto a nivel cognitivo como personal y social. No hay contradicción entre el respeto al individuo autónomo y la respuesta a las necesidades colectivas de la sociedad. (Anijovich, Malbergier y Sigal 2004, citado en Anijovich 2014)  (…) ocurren muchas cosas en cada hora de clase. A lo largo de la jornada, todos los alumnxs realizan tareas individualmente y en grupos, y también hay actividades para toda la clase. Algunas veces, los alumnxs eligen el tamaño y las tareas de su grupo; otras veces, les son asignados. A veces, el/la docente establece los criterios para juzgar los resultados, y a veces los establecen los alumnxs. Dado que suceden muchas cosas diferentes, ninguna tarea define lo que es “normal” y ninguna se diferencia. El/la docente piensa y planifica en función de “múltiples caminos hacia el aprendizaje”, para diversas necesidades y no en función de lo normal y lo diferente. (Tomlinson 2006)

11 SUPUESTOS TEÓRICOS Y PRINCIPIOS PARA LA GESTION DE AULAS HETEROGENEAS DESDE EL ENFOQUE DE LA DIVERSIDAD TODXS PUEDEN APRENDER  ES UN PRINCIPIO OBVIO CON PROPÓSITOS INCLUSIVOS.  RECONOCER A LXS ALUMNXS EN UN MUNDO DE POSIBILIDADES Y RELAC DE CONFIANZA.  LAS CREENCIAS DE LXS DOCENTES SON IMPORTANTES RESPECTO A LAS EXPECTATIVAS QUE TIENEN SOBRE EL APRENDIZAJE DE LXS ALS.  SE BUSCA PROPICIAR EL RECONOCIMIENTO DE LAS DIF ASÍ COMO SU ACEPTACIÓN Y VALORACIÓN POSITIVA FLEXIBILIDAD  SUPONE VALORAR LA HETEROGENEIDAD DE LXS ESTUDIANTES EN: estilos y ritmos de ap, tipos de inteligencia, intereses, gustos, niveles de pens, experiencias, culturas.  NO QUEDAR SUJETOS A NORMAS, PROMOVER VARIACIONES Y PLASTICIDAD  ADOPTAR MODOS POSIBLES DE ORGANIZAR: espacios, tiempos, agrupamientos, canales de comunicación, recursos; según propósitos y contenidos.

12 MALENTENDIDOS EN EL DISEÑO DE LAS AULAS HETEROGÉNEAS 1.En las A.H es necesario diseñar una actividad para cada alumnx. 2.Este enfoque no es adecuado para cursos numerosos. 3.Si lxs alumnxs eligen actividades, recursos, no todxs van a aprender lo mismo y no se van a cubrir los contenidos del currículo. 4.Cuando lxs estudiantes eligen entre distintas propuestas de trabajo, lxs docentes pierden el control de la clase. 5.Cuando lxs alumnxs tienen opciones eligen lo más fácil. 6.Atender a lxs estudiantes de bajo rendimiento o con NEE, reduce el enfoque a la atención de lxs diferentes. 7.Se ofrecen actividades más desafiantes para lxs estudiantes de mayor nivel cognitivo. 8.Agrupar a lxs alumnxs por nivel. 9.Este enfoque es válido para la enseñanza no para la evaluación. 10.Se ofrecen más actividades para lxs alumnxs que terminan antes y esto puede generar resistencias.

13 ESTE ENFOQUE SE PROPONE: 1.Propiciar el desarrollo de estudiantes autónomos, con capacidad de trabajar junto a otrxs, y reconocer sus modos de aprender, sus estrategias y estilos de pensamiento, así como también su entorno, su bagaje cultural. 2.Ofrecer a lxs alumnxs oportunidades para tomar decisiones y elegir. Por ejemplo, optar entre varias propuestas de actividades de aprendizaje, los modos de programar y organizar, monitorear y evaluar su tarea. 3.Disponer a la escuela en su conjunto como un entorno educativo estimulante para lxs alumnxs, tanto en forma individual como grupal, rico en propuestas diversas que ofrezcan múltiples oportunidades para un aprendizaje significativo y con sentido. LA CONCRECIÓN DE ESTE ENFOQUE NECESITA UNA COMUNIDAD EDUCATIVA CONSCIENTE Y COMPROMETIDA, DE LA CUAL SON PARTE EL PERSONAL DIRECTIVO, LXS DOCENTES, LXS ALUMNOS, LAS FAMILIAS Y OTROS ACTORES SOCIALES.

14 “Los tiempos actuales hacen evidente que ser alumno o alumna no goza de exclusividad; la identidad de alguien que acude a la escuela (¿a aprender?) es siempre plural, diversificada, portadora de rasgos heterogéneos, a veces opuestos y aparentemente irreconciliables. Y sin embargo, su presencia nos obliga a mirar incluso cuando no queramos, nos convoca al trabajo de otra manera, nos demanda un exceso de trabajo para el cual no estábamos dispuestos, porque supone multiplicar miradas, aprender nuevas lecturas, hacer el esfuerzo de reconocer palabras que no sabemos, girar el ojo que mira a sí mismo (allí donde a menudo es muy difícil ver/se), convertir la mirada hacia uno mismo en el trabajo de educar.” (Greco, 2007 en Anijovich 2014)

15 DESAFÍOS COLECTIVOS  Sistematizar el saber pedagógico-didáctico y hacer circular públicamente las producciones y avances.  Habilitar nuevas miradas a viejos problemas pedagógicos.  Formular los problemas pedagógicos en clave de interrogación, poniendo a las prácticas de enseñanza en el centro del debate.  Problematizar lo existente para visibilizar cuestiones naturalizadas que se deben revisar.  Visibilizar experiencias valiosas que la escuela está desarrollando o ha llevado a cabo.  Conservar y construir la memoria pedagógica del trabajo de la escuela.