1 EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS(CONTEXTOS) Rocelia Tapia Sotelo Enero del 2015.

2 Origen Se puso de evidencia, que la formación de los profesionales no respondía a las necesidades actuales: a) La oferta formativa está desconectada del mundo y de las necesidades sociales b) El desarrollo de la formación se apoya más en la teoría que en la práctica.

3 Políticas internacionales, nacionales y nacionalesUNESCO TUNING ANUIES CUMEX ECOES

4 Lineamientos de la UNESCOLa Conferencia Mundial sobre la educación superior, convocada por la United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) (1998), estableció que en un contexto económico, social y tecnológico, caracterizado por los cambios y la aparición de nuevos modelos de producción basados en el conocimiento y sus aplicaciones, así como por el tratamiento de la información, deben reforzarse y renovarse los vínculos entre enseñanza superior, el mundo del trabajo y otros sectores de la sociedad, para lo cual dicha Conferencia trazó los siguientes lineamientos:

5 Combinar estudio y trabajo.Intercambiar personal entre el mundo laboral y las instituciones de educación superior. Revisar los planes de estudio para adaptarlos mejor a las prácticas profesionales. Crear y evaluar conjuntamente modalidades de aprendizaje, programas de transición, de evaluación y reconocimiento de los saberes previamente adquiridos por los estudiantes. Integrar la teoría y la formación práctica laboral

6 PROYECTO TUNING Tuning representa un espacio para acordar, afinar las estructuras educativas en cuanto a las titulaciones, de manera que estas pudieran ser comparadas y reconocidas, en sus inicios, en la Unión Europea.(2001). Tuning América Latina surge a finales del 2004 en un contexto de intensa reflexión sobre la educación superior tanto a nivel regional como nacional; esta integrado por 19 países (190 Universidades).

7 Tuning se ha convertido en una metodología internacionalmente reconocida, una herramienta construida por las universidades para las universidades Uno de los objetivos fundamentales es contribuir al desarrollo de profesiones fácilmente comparables y comprensibles “desde dentro”, en base a los objetivos y perfiles profesionales centrados en las Competencias

8 La metodología Tuning tiene cuatro grandeslíneas de trabajo Competencias (genéricas y específicas de las áreas temáticas) Enfoques de la enseñanza, aprendizaje y Evaluación de estas competencias Créditos Académicos Calidad de los Programas

9 ANUIES La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. Desde su fundación en 1950, ha participado en la formulación de programas, planes y políticas nacionales, así como en la creación de organismos orientados al desarrollo de la educación superior mexicana. La Asociación está conformada por 149 universidades e instituciones de educación superior, tanto públicas como particulares de todo el país, que atienden al 80% de la matrícula de alumnos que cursan estudios de licenciatura y de posgrado.

10 Líneas de Atención 1. Educación Continua 2. Innovación Educativa 3. Extensión y Vinculación 4. Cooperación Nacional 5. Cooperación Internacional 6. Estudios y Proyectos Cuerpos Académicos

11 Consorcio de Universidades mexicanas(CUMex)Comparabilidad Movilidad Cátedras Nacionales Internacionalización Centros de Información Intercambio Cultural

12 ESPACIO COMUN DE EDUCACIÓN SUPERIOR (ECOES)En el año 2004, por iniciativa de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) se propuso al Instituto Politécnico Nacional (IPN) y a la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) la creación de un Espacio Común de Educación Superior (ECOES) en México. El ECOES se crea con el propósito de enriquecer la formación de los profesionistas latino e iberoamericanos, entendiendo la educación como un bien público.

13 Las tareas prioritarias del ECOES son la movilidad de estudiantes y profesores, la armonización de los planes y programas de estudio, el fortalecimiento de áreas estratégicas y que logre constituirse como un núcleo promotor para extender los beneficios a otras instituciones de educación superior públicas del país.

14 “La expresión concreta de los recursos que pone en juego el El eje principal de la educación por competencias es el desempeño entendido como: “La expresión concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que pone el énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe”

15 Una Competencia ha de identificar aquello que requiere el profesionista para dar respuesta a los problemas con los que se enfrente a lo largo de la vida, la Competencia, finalmente consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes: Actitudinales Procedimentale y conceptuales

16 El alumno y el Docente en un enfoque por Competencias

17 EL DOCENTE

18 Aquello que se va a enseñar no será un conjunto de contenidos organizados en función de la lógica de unas disciplinas académicas, sino que su selección, presentación y organización se realizará según la potencialidad para dar respuesta a situaciones o necesidades «reales».

19 En este sentido como Docentes Universitarios la planificación se convierte, en una de las competencias básicas de nuestro ejercicio profesional.

20 Los profesores universitarios son agentes curriculares en la medida en que participan en la creación y diseño de planes formativos y proyectos educativos, en la medida en que forman parte del equipo docente

21 Hay que situar nuestra materia en una estructura más amplia: el Plan de Estudios. Desarrollamos nuestra actividad en un contexto más amplio que el de nuestra acción individual concreta pues formamos parte de un colectivo que trata de desarrollar un proyecto completo de formación

22 Precisamos situar nuestra intervención como profesores individuales en un contexto más amplio que le dé sentido. El gran reto a afrontar, cuando tratamos de planificar nuestra Unidad Didáctica, no es pensarla en abstracto (como si constituyera un espacio científico independiente y desconectado del resto)

23 Mas bien pensarla en un contexto, ubicándola en un marco de circunstancias y condiciones concretas (el Plan de Estudios y el perfil profesional, el número de créditos de que disponemos, las características de los estudiantes con los que vamos a trabajar, las competencias cuyo desarrollo debemos asumir, etc.)

24 Enseñanza

25 Deberán enseñarse los esquemas de actuación de las competencias y su selección y práctica en distintos contextos generalizables

26 Hay que elegir los contenidos más adecuados para trabajarlas y desarrollarlas, definir la secuencia y el grado propio de los distintos niveles y cursos, establecer indicadores precisos de logro, y las tareas que finalmente se le pide al alumno que realice.

27 Enseñar competencias implica saber intervenir en situaciones reales que, por ser reales, siempre son complejas

28 EL ALUMNO

29 El alumno ha de valorar que se encuentra inmerso en un ambiente productivo y sumamente competitivo en donde el códigos de conducta, valores y hábitos acompañan el actuar, que operan en la realidad y que deben asumirse para que ese actuar resulte eficaz. Debe asumir que la propuesta educativa articula formación, ambiente laboral o de desarrollo profesional posterior además del uso de la tecnología, en un adecuado ambiente, a través del cual se trasmiten comportamientos inherentes a la modernidad.

30 Este nuevo modelo educativo exige al estudiante al desarrollo de la autonomía, del pensamiento crítico, de actitudes colaborativas y sociales, de destrezas profesionales y de la capacidad de autoevaluación

31 Dar respuesta a los problemas que plantean estas situaciones para lo cual es necesario estar dispuestos a resolverlos con una intención definida, o sea, con unas actitudes determinadas.

32 Pero, para que estas habilidades lleguen a buen fin, deben realizarse sobre objetos de conocimiento, o sea, hechos, conceptos y sistemas conceptuales

33 Y que todo ello se realice de forma interrelacionada, es decir, la acción implica una integración de actitudes, procedimientos y conocimientos.

34 Deberá pues Disponer de recursos (conocimientos) Actitud propositiva para resolver problemas Intención y actuar coolaborativo Dominar procedimientos, habilidades y destrezas Interaccionar con los objetos y hechos que forman parte del problema

35 Las competencias son el producto de una serie de factores distintos entre sí, pero en perfecta comunicación y que gracias al conjunto que forman las capacidades se logran las competencias mediante un proceso de aprendizaje.

36 La competencia comporta todo un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados

37 El saber hacer al que hace alusión el nuevo plan de estudios no es un saber imitar o aplicar rutinariamente los recursos de los saberes propios del profesionista –esto estaría más cercano a la capacidad–, el saber al que se alude es un saber-actuar

38 Hacer sin actuar es poner en práctica (poner en ejecución) una técnica o realizar un movimiento sin proyectar los sentidos y los encadenamientos que supone,... mientras que el saber actuar pone un grupo de acciones... un conjunto de actos donde la ejecución de cada uno es dependiente del cumplimiento del todo o en parte de los otros

39 Se requiere pues de una “cabeza ordenada”, una cierta dosis de creatividad, una actitud determinada, una fortaleza de personalidad y una metodología específica para afrontar la complejidad

40 El alumno como futuro profesionista ha de saber hacer y saber estar para su ejercicio profesional competente

41 Competencia Una competencia es un conjunto deconocimientos actitudes y destrezas coordinados e integrados para desempeñar una función dada. Incluye la capacidad de movilizar y aplicar correctamente estos recursos en un entorno determinado. El contar con la competencia hace capaz al individuo de saber hacer y saber estar para el ejercicio profesional

42

43 OCDE La capacidad para responder a las demandas y llevar a cabo tareas de forma adecuada. Cada competencia se construye a través de la combinación de habilidades cognitivas y prácticas, conocimiento (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y conductuales

44 No se centra en el ‘saber’, ‘conocer’, ‘entender’ o ‘adquirir conocimientos’ Especifica lo que el estudiante podrá hacer en la universidad, en el puesto de trabajo o en general su entorno de desarrollo personal cuando sepa, conozca, entienda o tenga los conocimientos

45 Elementos Generales que Integran la Unidad Didáctica

46 ¡Qué es una Unidad Didáctica?Una unidad didáctica es una estructura pedagógica de trabajo cotidiano en el aula; es la forma de establecer explícitamente las intenciones de enseñanza aprendizaje que van a desarrollarse en el medio educativo. Es un ejercicio de planificación, realizado explícita o implícitamente, con el objeto de conocer el qué, quiénes, dónde, cómo y porqué del proceso educativo, dentro de una planificación estructurada del currículum. La Unidad Didáctica es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseñanza aprendizaje completo.

47 Plan Sintético Denominado así a los elementos que describen loe elementos generales de la Unidad Didáctica/asignatura, materia, unidad curricular Nombre Tiempo Créditos Clave Descripción y Conceptualización Propósito de Unidad Curricular Competencias Genéricas Competencias Especificas Espacios extrasesión Contenido Temático Nombre del tema Propósito Específico: 1.1  xxx 1.2 xxx 1.3 xxx Estrategias de Aprendizaje / Modalidades de Conducción Criterios o Modalidades de Evaluación Bibliografía Básica Bibliografía Complementaria

48 Elementos de una CompetenciaQué hace el profesional (estudiante que ha finalizado su proceso formativo) ¿Qué debe ser capaz de hacer? Cómo lo hace: con qué medios, instrumentos, requerimientos, normas, etc. ¿Como? Para qué lo hace: con qué sentido u objetivo. ¿Para qué lo hace?

49 Redacción de una CompetenciaObjetivo en infinitivo ¿Qué? A través de que estrategias se logra ¿Cómo? Propósito ¿para qué?

50 EJEMPLO DE UNA COMPETENCIAQue? -Utilizar (verbo en infinitivo) con autonomía, las estrategias del método científico y los procedimientos aplicados en la Química, Cómo? en función de datos o informaciones conocidas, valorando los resultados previsibles que de su actuación pudieran derivarse, Parqué? para tomar decisiones frente a problemas concretos o supuestos prácticos.

51 Competencias CognitivasLas competencias cognitivas están directamente relacionadas con los procesos mentales de aprendizaje, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas y la capacidad de análisis, síntesis y análisis crítico Esta categoría incluye las Habilidades Cognitivas relacionadas con la capacidad de comprender y manipular ideas, conceptos y pensamientos

52 Competencias Instrumentales o ProcedimentalesEstas competencias tienen un carácter más instrumental que las cognitivas ya que se relacionan con el dominio de métodos y técnicas que permiten lograr un resultado dado • Competencias Metodológicas • Competencias Lingüísticas • Competencias Tecnológicas • Competencias de diseño y modelación

53 Muchas Gracias