1 El error es el talón de Aquiles del conocimiento. Morin El error es el talón de Aquiles del conocimiento. Morin
2 UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESTUDIOS DE POSTGRADO DOCTORADO EN EDUCACIÓN Del error al aprendizaje, un practicum iterativo Dra. Milagros Thairy Briceño [email protected] [email protected] @thairyb Valencia, diciembre 2015. 21/10/20152
3 Error / aprendizaje *Cognitivo *Pedagógico
4 Conflicto cognitivo (Piaget, 1978/ Posner,1992) Proceso racional (Beauport y Díaz, 2008) Procesos cognitivos (Schank, 2012) Conflicto cognitivo (Piaget, 1978/ Posner,1992) Proceso racional (Beauport y Díaz, 2008) Procesos cognitivos (Schank, 2012)
5
6 Incongruencia / Discrepancia Concepciones nuevos conceptos o significados Conflictos
7 Son aquéllos caracterizados por una divergencia entre elementos cognitivos internos del estudiante, como sus percepciones, sus ideas, sus exigencias epistemológicas o cognitivas (Hewson, 1985) y, en general, su ecología conceptual (Posner et al., 1982; Strike y Posner, 1992). (En Villani y Orquiza de Carvalho,1995) Conflictos internos.
8 Concepción errónea : De acuerdo a Tamayo (2002) es una representación no necesariamente explicita, que tiene el participante de un hecho o información, que es aceptable para resolver su problema, sin nivel explicativo; evolucionando a medida que va construyendo nuevos conocimientos Acoplamiento estructural cognitivo : antes del que el conocimiento sea generativo para interpretar nuevas situaciones, pensar, razonar, aprender, los estudiantes deben cuestionar, dudar, examinar la nueva situación y construir nuvas estructuras de conocimiento. (Resnick y Klopfer (1989)
9 Cambio conceptual /reaprendizaje Conflictos Concepciones erróneas Conceptualizaciones Cambio de estado cognitivo. Asimilación/acomodación /equilibración (Piaget) Cambio de estado cognitivo. Asimilación/acomodación /equilibración (Piaget)
10 Proceso racional (Beauport y Díaz, 2008) Invita a hacer conexiones de tipo secuencia, lógicas y precisas, en contraste con el proceso asociativo que nos estimula a hacer conexiones más generales, de relación y aleatorias, detalladas hasta llegar a una conclusión. [Relación causa/efecto/cuestionamiento/reflexión/comprensión o entendimiento] (p45-46) Invita a hacer conexiones de tipo secuencia, lógicas y precisas, en contraste con el proceso asociativo que nos estimula a hacer conexiones más generales, de relación y aleatorias, detalladas hasta llegar a una conclusión. [Relación causa/efecto/cuestionamiento/reflexión/comprensión o entendimiento] (p45-46)
11 “ El aprendizaje ocurre cuando alguien quiere aprender, no cuando alguien quiere enseñar” Roger Schank, “ El aprendizaje ocurre cuando alguien quiere aprender, no cuando alguien quiere enseñar” Roger Schank,
12 Los doce procesos cognitivos que subyacen a todo el aprendizaje son: 1. Procesos conscientes: Predicción: la determinación de lo que sucederá después Modelado: averiguar cómo funcionan las cosas Experimentación: llegar a conclusiones después de probar cosas Valores: decidir entre las cosas que te importan Los doce procesos cognitivos que subyacen a todo el aprendizaje son: 1. Procesos conscientes: Predicción: la determinación de lo que sucederá después Modelado: averiguar cómo funcionan las cosas Experimentación: llegar a conclusiones después de probar cosas Valores: decidir entre las cosas que te importan Procesos cognitivos (Schank, 2012) http://educationoutrage.blogspot.com/2012/09/teaching-minds-how-cognitive-science.html
13 2. Procesos analíticos. Diagnóstico: la determinación de lo que pasó por la evidencia. Planificación: determinar un curso de acción. Causalidad: entender por qué sucedió algo. Juicio: decidir entre opciones 2. Procesos analíticos. Diagnóstico: la determinación de lo que pasó por la evidencia. Planificación: determinar un curso de acción. Causalidad: entender por qué sucedió algo. Juicio: decidir entre opciones
14 3. Procesos Sociales Influencia: encontrar la manera de que alguien más haga lo usted quiere Trabajo en equipo: llevarse bien con los demás cuando se trabaja hacia una meta común Negociación: la negociación con los demás y completar las ofertas exitosas Descripción: comunicar los pensamientos de uno y lo que acaba de ocurrir a los demás 3. Procesos Sociales Influencia: encontrar la manera de que alguien más haga lo usted quiere Trabajo en equipo: llevarse bien con los demás cuando se trabaja hacia una meta común Negociación: la negociación con los demás y completar las ofertas exitosas Descripción: comunicar los pensamientos de uno y lo que acaba de ocurrir a los demás
15 Aprendizaje Cognición (Popper, Anderson, Schank, De la Torre, Corder, Roediger, Yeung and Summerfield, Briceño, entre otros)
16 Estrategias: enseñanza aprendizaje Estrategias: enseñanza aprendizaje Interacción enseñanza aprendizaje Recursos Motivación Actitud Recursos Motivación Actitud PEDAGÓGICO
17 De la Torre (2004) es de la opinión que existe una pedagogía del éxito basada en el principio de las respuestas correctas, pero que si falla, lo induce directamente al fracaso. Pedagogía altamente común en los escenarios de aprendizaje
18 El error: Está presente en los ambientes de aprendizaje Convive con el sujeto El error es espontáneo Es inevitable Singular Relativo No es fragmentario Es un desafío para el facilitador Es producto de conjeturas, concepciones que confirman la actividad del pensamiento Herramienta para un proceso reflexivo /metacognitivo Enlace recursivo aprender – desaprender-reaprender
19 Conocimiento Previo Percepción Datos significativos Datos no significativos ERROR / REFLEXIÓN REPRESENT ACIÓN CONCEPT UAL REFLEXIÓN / ERROR BUCLE RECURSIVO REAPRENDIZAJE APRENDIZAJE DESAPRENDIZAJE ARTICULACIÓN – INTEGRACIÓN - REESTRUCTURACIÓN CONFLICTO PRODUCTIVO Hologramática No. 3 Briceño 2005.
20 Estrategia, habilidades y capacidades complejas, Interpretaciones significativas. Reflexión acerca de lo realizado (problema, interpretación, ejecución, revisión) Monitoreo del proceso: Comparación entre correcto e incorrecto, preguntar y repreguntar (p.ej.: que pasaría sí) acerca del proceso o revisar como se generó el proceso, redefinir o replantear problema a partir del error. REORIENTACIÓN – REALIMENTACIÓN COMPARTIDA Datos, hechos o conceptos contextualizados Enfatizar los procesos y productos del aprendizaje Repaso – apoyo- reformulación Facilitador – Participante (Transcurso constructivo) Orientar a los participantes acerca de los procedimientos, conocimientos necesarios, predecir oportunidades, relacionar el error con el qué, por qué y para qué. Reponsabilidad compartida Error Briceño 2005.
21 El error es iterativo Permite comprender la acción de estar equivocado, corregir y recorregir de manera recursiva y constructiva; Permitiendo la realimentación del proceso de aprendizaje así como generar nuevas estrategias de aprendizaje. (Briceño, 2008) El error es iterativo Permite comprender la acción de estar equivocado, corregir y recorregir de manera recursiva y constructiva; Permitiendo la realimentación del proceso de aprendizaje así como generar nuevas estrategias de aprendizaje. (Briceño, 2008)
22 Algunas actividades en los ambientes de Aprendizaje Discutir en grupo sobre el error cometido, comentarlo y contrastarlo con la aseveración, concepto o solución correcta, o simplemente confrontar las contradicciones, así como la integración de ideas o pensamiento adverso y diverso. Deconstruir la información, desmenuzarla o desfragmentarla como una actividad del asociar y desasociar del proceso reorganizativo. Explorar formas distintas de resolver una situación, verificar si el error cometido contribuye a mejorar el proceso o a la resolución del problema. El facilitador no sólo debe explicar, sino que debe guiar, orientar y reforzar el conocimiento al sujeto aprendiz que se equivoca y que por lo tanto, demanda de su ayuda. Participación colaborativa y cooperativa
23 El error es una parte misma del proceso de reacomodación del conocimiento Piaget El error es una parte misma del proceso de reacomodación del conocimiento Piaget Gracias por su atención [email protected] /[email protected] / @thairyb