1 EL ESPACIO EUROPEO DE ENSEÑANZA SUPERIOR: UN REGALO CON TRAMPA? DRA. VIRGINIA FERRER FACULTAT DE FORMACIÓ DEL PROFESSORAT U.B.

2 La Declaración de La Sorbona, de 25 de mayo de 1998, reconocía el papel fundamental a desempeñar por parte de las universidades en el desarrollo cultural europeo y planteó la necesidad de crear un "espacio europeo de enseñanza superior", a fin de fomentar la movilidad y las posibilidades de empleo de los ciudadanos así como el desarrollo global europeo

3 Ahondando en esa idea, el 19 de junio de 1999 fue suscrita la Declaración de Bolonia, cuyos seis objetivo son los siguientes: Objetivo 1.- Suplemento Europeo al Título (SET) Objetivo 2.- Enseñanza en dos ciclos; el primero con competencias profesionales plenas Objetivo 3.- Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS) Objetivo 4.- Movilidad de estudiantes, profesores, investigadores y personal administrativo Objetivo 5.- Aseguramiento de la calidad Objetivo 6.- Promoción de la dimensión europea de la enseñanza superior (programas de estudios, cooperación interinstitucional, programas de movilidad y programas integrados de estudios, formación e investigación)

4 ALGUNAS PREGUNTAS

5 ► ¿Qué es el ECTS? El sistema europeo de transferencia y acumulación de créditos ECTS (european credit transfer system) es un sistema de créditos (forma sistemática de describir un programa asignando créditos a sus componentes) que se basa en la carga del trabajo del estudiante, necesaria para conseguir los objetivos de un programa. Estos objetivos se especifican preferiblemente en términos de los resultados del aprendizaje y de las competencias que se han de adquirir.

6 ► ¿Qué es el crédito europeo o crédito ECTS? Los créditos europeos ECTS representan el volumen de trabajo que el estudiante debe realizar para superar cada una de las asignaturas. ► Todo ello debe quedar reflejado en términos del trabajo adecuado para un estudiante medio. Esta consideración es teórica, ya que el estudiante medio no existe. Aún con esta premisa se pueden hacer estimaciones sobre el tiempo de trabajo y el nivel de los estudiantes: un buen estudiante puede invertir más tiempo obteniendo mejores notas y viceversa.

7 ► El crédito europeo viene definido en el Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre (BOE 18-09) como: Unidad de medida del haber académico que representa la cantidad de trabajo del estudiante para cumplir los objetivos del programa de estudios y que se obtiene por la superación de cada una de las materias que integran los planes de estudio de las diversas enseñanzas conducentes a la obtención de títulos universitarios de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. En esta unidad de medida se integran las enseñanzas teóricas y prácticas, así como otras actividades académicas dirigidas, con inclusión de las horas de estudio y de trabajo que el estudiante debe realizar para alcanzar los objetivos formativos propios de cada una de las materias del correspondiente plan de estudios.

8 ► ¿A cuántas horas de trabajo equivale un crédito europeo? El valor estimado del trabajo del alumno, a tiempo completo, 40h por semana, durante 40 semanas, equivalen aproximadamente a 1600 horas por curso académico y, por tanto, una media de 25-30 horas de trabajo por crédito. Por ello, ► 1 crédito europeo = 25-30 horas un curso = 1600 horas = 60 créditos europeos ► Uno de los puntos importantes a tener en cuenta es la diferencia que existe entre clases teóricas y prácticas. El esfuerzo que debe realizar un estudiante es muy distinto para asimilar los conocimientos en cada caso y dependerá siempre del área de estudio.

9 ► ¿Cómo convergen todos los estados de la UE con el crédito europeo? La adaptación de todos los sistemas a 60 créditos/curso de transferencia y acumulación, basados en el trabajo del estudiante, es el punto de convergencia general en todos los estados de la UE.

10 ► Como un crédito en el actual sistema universitario español equivale a 10 horas de ► clase (presenciales), hay que calcular la carga lectiva real: ► • ► CADA CRÉDITO DE TEORÍA SE MULTIPLICA POR 30 (créditos actuales x 10 x 3) ► • ► CADA CRÉDITO PRÁCTICO SE MULTIPLICA POR 17,5 (créditos actuales x 10 x 1,75) ► La diferencia entre ambas nociones o sistemas radica en que el crédito europeo, a diferencia del crédito que se aplica actualmente en España, no es una medida de duración temporal de las clases impartidas por el profesor, sino una unidad de valoración del volumen de trabajo total del alumno, expresado en horas, que incluye tanto las clases, teóricas o prácticas, como el esfuerzo dedicado al estudio o a la realización de seminarios, trabajos, prácticas o desarrollo de proyectos, así como las horas exigidas para la preparación y realización de los exámenes y pruebas de evaluación. En resumen, en el crédito europeo, ahora adoptado en España, se incide en el trabajo del estudiante, en su aprendizaje, y no en las horas de docencia de los profesores.

11 ► I Encuentro Internacional de Estudiantes ► «El Espacio Europeo de Educación Superior» ► ► Universidad de Huelva, 19, 20 y 21 de noviembre de 2003 ► Conclusiones del Encuentro

12 ► En algunos lugares en los que se está implantando el nuevo modelo con carácter experimental o anticipatorio se observa cierta tendencia a comprimir en periodos formativos más cortos (futuros grados) los antiguos contenidos de titulaciones más largas (actuales licenciaturas).

13 ► Los estudiantes están convencidos de que el papel del alumnado cobra mayor importancia en el modelo propuesto. No obstante, se considera que, para que se produzca de manera efectiva el cambio metodológico e institucional, es necesario un cambio profundo de mentalidad en el profesorado y en los gestores, así como reconocer y superar las resistencias al cambio, evitando una visión simplista, triunfalista y acrítica de la implantación del nuevo sistema.

14 ► A pesar de que la facilitación de la movilidad exige una mayor homogeneidad en los planes de estudio de las distintas Universidades, es necesario conservar un margen significativo de singularidad de cada institución, al objeto de contextualizar la formación en función de las características singulares de cada escenario social y en beneficio de la preservación de la multiplicidad y diversidad de identidades culturales de los pueblos europeos.

15 ► El mercado será quien demande las titulaciones más adaptadas, no obstante el proceso debe ser estimulado, porque espontáneamente no parece que se vaya a producir, además es una buena oportunidad para revisar el mapa de titulaciones existente e introducir factores de calidad que favorezcan la excelencia.

16 ► Los estudiantes consideran que la forma de enseñar y aprender va a cambiar lo que hoy consideramos la asistencia a clases como fuente de conocimiento, además del enfoque de las tutorías. El aprendizaje va a ser más autónomo, pasando el profesor a ser un guía, aunque una posible consecuencia de esto es que va a haber una disminución del ambiente universitario y de las relaciones entre los compañeros. Lo importante es que el nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje haga posible un cambio real del modelo docente, profesorado al que se le pide cambiar de mentalidad y que sea un auténtico agente de enseñanza, cosa que es mucho más amplia que impartir clases, al servicio de un aprendizaje del estudiante de calidad.

17 ► Se tiene que evitar el riesgo caer en formar profesionales solamente, la Universidad no puede verse exclusivamente como una “alta escuela de oficios”. Es muy importante en este proceso la motivación y la necesidad de combinar la docencia con la investigación.

18 ► Existe una preocupación por el hecho de pretender “privatizar”, o considerar la educación como un posible negocio para ganar dinero. La educación, en este caso la superior, es un bien público y como tal ha de ser atendida y financiada por las instituciones públicas, única manera de garantizar el interés general. ► Existe una preocupación por el hecho de pretender “privatizar”, o considerar la educación como un posible negocio para ganar dinero. La educación, en este caso la superior, es un bien público y como tal ha de ser atendida y financiada por las instituciones públicas, única manera de garantizar el interés general.

19 ► LAS ► POSIBLES ► TRAMPAS

20 ►C►C►C►CONFERENCIA DE RECTORES DE IBEROAMÉRICA ►I►I►I►I gnacio Ramonet advierte del riesgo de que la educación sea tratada como mercancía

21 ► En ese pulso, según el ensayista, "el mercado tiende a mercantilizarlo todo; igual que se ha mercantilizado el deporte, [se] tiende a mercantilizar la cultura y la educación". Este proceso, ha comentado, "se refleja en la "privatización de la educación, que lo que plantea es, fundamentalmente, que la Universidad debe enseñar cosas muy prácticas, que permitan a los estudiantes, sobre todo, encontrar un empleo".

22 ► Ramonet ha invitado a reflexionar cómo "la globalización estimula la competitividad, el egoísmo, la voluntad de éxito personal, etcétera, y cómo ello se puede compaginar con el proyecto humanista de lo que significa la educación y, en particular, la Universidad, el proyecto utopista del saber como solución al problema".

23 ► ¿ MEJORA LA UNIVERSIDAD O MEJORA LA ADAPTACIÓN DE LA UNIVERSIDAD AL MERCADO Y A LOS INTERESES MULTINACIONALES, FINANCIEROS E INDUSTRIALES?

24 ► ¿ QUÉ IMPACTO TENDRÁ LA COMPRESIÓN DE LAS CARRERAS Y SU CONSECUENTE VIRTUALIZACIÓN EN LOS ESTUDIOS DE FORMACIÓN DE EDUCADOR@S ?

25 ¿ QUÉ IMPACTO TENDRÁ EL CONTROL SOBRE EL TIEMPO DEL ESTUDIANTE? Tiempo es Vida

26 ► PARA ACABAR: ► ¿REALMENTE FUNCIONAN LAS REFORMAS ► INSTITUCIONALES DESDE ARRIBA? ► ¿ES POSIBLE CAMBIAR LA UNIVERSIDAD DESDE NOSOTR@S?