1 El hombre, sólo tiene rostro por sus decisionesMounier

2 PROPUESTA DE UN MODELO PARA LA EVALUACION DEL DESEMPEÑO COMPETENTE Maria Rita Ferrini Ríos

3 Realidad Social, EconómicaCultural ESCUELA CURRICULUM

4 INTERDEPENDENCIA-INTERRELACIÓN

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7 En las últimas décadas la humanidad ha vivido cambios profundos en prácticamente todos los ámbitos de su quehacer. Vivimos hoy en un mundo globalizado en el cual acontecimientos inconexos afectan la vida de gran parte de la humanidad.

8 La globalización es el resultado de la integración de los sectores económico y financiero a escala mundial (Hallak 1999), que surgió debido a: El rápido y significativo progreso tecnológico. Cambios geopolíticos relevantes. Una ideología dominante fundada en la liberación de los mercados, inicialmente aplicada a los intercambios económicos y financieros, y luego extendida a todos los sectores de la actividad humana, incluyendo el sector social (educación, salud, etc.)

9 URBANISMO El movimiento migratorio, tanto del campo y de las ciudades pequeñas a las grandes metrópolis como de unos países a otros, ha hecho que las ciudades crezcan de manera rápida, desmesurada y hasta caótica.

10 NUEVA ÉTICA Es una revolución cultural global que se ha extendido por todo el mundo y ha logrado imponerse nuevos paradigmas, normas, valores, estilos de vida, métodos educativos y procesos de gobernabilidad.

11 GLOBALIZACIÓN La educación e interdependencia entre los distintos países del mundo unificando sus mercados, sociedades y culturas, a través de una serie de transformaciones sociales, económicas y políticas.

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13 O . I. T. ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DEL TRABAJO

14 RECOMENDACIONES QUE HACE LA UNESCO Y LA OCDE SOBRE EDUCACIÓN.

15 UNESCO Aprender a Ser Aprender a Vivir Aprender a ConvivirAprender a hacer APRENDER A APRENDER

16 O.C.D.E. ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACION Y EL DESARROLLO ECONOMICO

17 VISION HUMANISTA DE LA EDUCACIONOCDE-DESECO COMPETENCIAS PARA UNA VIDA DIGNA COMPETENCIAS PARA CONSTRUIR UNA SOCIEDAD DE BIEN VISION HUMANISTA DE LA EDUCACION

18 EDUCACIÓN PERMANENTE APRENDER A APRENDER APRENDER A VIVIR JUNTOS

19 FORMULACIÓN DE DESEMPEÑOS (COMPETENCIAS)PROYECTO DE PAÍS EN UN MUNDO GLOBAL PARTICIPACIÓN SOCIAL FORMULACIÓN DE DESEMPEÑOS (COMPETENCIAS) DETECCIÓN DE NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS PROFESIONALES DESEMPEÑOS RELACIONALES DESEMPEÑOS SOCIALES PENSAR EN FUTURO

20 Definición de COMPETENCIASistema de conocimientos conceptuales y de procedimiento que permite la solución acertada en un contexto de una situación o problema.

21 Definición de COMPETENCIAUn aprendizaje competente es el que conoce y regula sus propios procesos de aprendizaje, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las exigencias del contenido o tarea de aprendizaje a las características de la situación

22 Definición de COMPETENCIASon los conocimientos, operaciones de pensamiento, (habilidades y estrategias) actitudes y valores relacionados entre sí, para posibilitarle al alumno, un desempeño flexible, eficaz y con sentido, en tareas y situaciones para ser aplicados en la vida cotidiana

23 Definición de COMPETENCIAUN CONJUNTO DE HABILIDADES, DESTREZAS, CONOCIMIENTOS Y VALORES QUE CALIFICAN A UN SER HUMANO PARA DESENVOLVERSE EN LO DISTINTOS DOMINIOS QUE DETERMINAN SU CALIDAD DE VIDA. Sonia Lavín

24 TRANSFORMACIONES PEDAGÓGICAS PASAR DE TRANSFORMACIONES PEDAGÓGICAS A PARTIR DE LA TEORÍA DEL CAOS: LA COMPLEJIDAD. TODO BAJO CONTROL MEDIOS E INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS FIJOS AMBIENTE REGULADO UN SOLO TIPO DE ORDEN A AMBIENTE DE CAOS MUCHOS TIPOS DE ORDEN EFECTOS MULTICAUSALES RELACIONES INESPERADAS MEDIOS E INSTRUMENTOS EDUCATIVOS NÓMADAS C R E A T I V I D A D

25 El conocimiento estratégico y su evaluaciónConceptos clave Conocimiento estratégico: Conocimiento de las condiciones contextuales en las que la activación de un concepto, procedimiento y/o actitud resulta adecuada para lograr un objetivo de aprendizaje. DIMENSIONES: Conocimiento del significado y sentido de la tarea Conocimiento de las decisiones a tomar y de las operaciones a realizar (planificación) Conocimiento de los cambios a efectuar ante situaciones inesperadas (auto-regulación) - Conocimiento del proceso seguido (auto-evaluación)

26 Una persona competenteCuenta con capacidades de interpretación para decidir, en congruencia con el contexto y el escenario. Permite acciones intencionales. Manifiesta desempeño con base en la ética y los valores. Permite describir la acción para explicar los hechos. Incorpora juicios de valor crítico para facilitar el desempeño.

27 MAESTRO AULA Realidad Socio CulturalMOVILIZACIÓN DE SABERES AULA Aprendizaje Situado Realidad Socio Cultural Desempeño Competente

28 DIDACTICA DE LAS COMPETENCIASEl aprendizaje basado en competencias exige el manejo de conceptos, métodos y lenguajes de cada disciplina Para poder interactuar frente a la realidad con capacidad de desempeño, al manejar la interdisciplina que está implícita en los procedimientos de SOLUCION DE PROBLEMAS METODO DEL CASO DESARROLLO DE PROYECTOS

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30 ELEMENTOS PARA INTEGRAR EL CURRICULUMCompetencias Disciplinares Asignatura Situación Didáctica Competencias Genéricas Didáctica

31 Secuencia en la enseñanza de una competenciaCONTROL EXTERNO Presentación Práctica guiada Análisis/discusión CONTROL INTERNO Modelado Práctica autónoma Casos pensamiento Cooperación Portafolio

32 SECUENCIA DIDACTICA MAESTRO ALUMNO EEEEEEEE A EEEEE AA EEE AAAAAA MAAAAAAA AAAAAAAA AAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAA ENCUADRE RECUPERAR INFORMACION EXPLICACION ORGANIZACIÓN DE INFORMACIÓN EJERCICIOS DE CORRECCION EJERCICIOS DE APLICACIÓN –CONTEXTO EJERCICIOS DE CALIDAD-DESEMPEÑO COMPETENTE EVALUACION FINAL

33 Competencias genéricas para la EMS de México33

34 Competencias Genéricas para la Educación Media Superior de MéxicoCategorías Competencias Se auto-determina y cuida de sí Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Se expresa y se comunica Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Aprende de forma autónoma Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Trabaja en forma colaborativa Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con responsabilidad en la sociedad Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 34

35 MODELO: HACIA UNA EDUCACION BASADA EN EL DESEMPEÑO COMPETENTE1. REDACTAR LA COMPETENCIA 2. ESPECIFICAR LOS INDICADORES 3 .PRECISAR LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE POR CADA INDICADOR 4. DISEÑAR Y APLICAR LA RUBRICA 5. INTEGRAR EL PORTAFOLIO

36 REDACCIÓN DE LA COMPETENCIAINDICADORES A. Conceptuales A. Procedimentales A. Actitudinales PORTAFOLIO RUBRICA

37 1. REDACCION DE LA COMPETENCIA-- Verbos -- Tema y finalidad del tema -- Contexto -- Criterios de una buena ejecución

38 MODELO 5 ELEMENTOS 2. PRECISION EN LA REDACCION DE INDICADORES-- La claridad y precisión, facilitarán al Maestro: 2.1. El desarrollo del Avance Programático 2.2. La evaluación del desempeño competente

39 REDACCION DE LA COMPETENCIAINDICADORES A. Conceptuales A. Procedimentales A. Actitudinales

40 TIPOS DE APRENDIZAJE A. CONCEPTUAL (declarativo) es el SABERA. PROCEDIMENTAL es el HACER A ACTITUDINAL de valores y normas, es el CREER Y QUERER

41 MODELO 5 ELEMENTOS 3. Precisión al señalar losRESULTADOS DEL APRENDIZAJE -Cada INDICADOR lleva su EVIDENCIA -La suma de EVIDENCIAS favorece la Evaluación Formativa o Contínua y alimenta la integración del PORTAFOLIO

42 ¿CON QUÉ EVIDENCIAS? Respuesta: Pruebas concretas de aprendizaje que presentan la persona en su desempeño estudiantil

43 Evidencias ¿Por qué son valiosas? Son pruebas que presentan la persona para demostrar sus competencias Permiten valorar los criterios en forma objetiva Permiten organizar el proceso de demostración Dan claridad a los evaluadores, frente a cómo deben valorar el desempeño Permiten documentar la evaluación 43 43

44 REDACCION DE LA COMPETENCIAINDICADORES A. Conceptuales A. Procedimentales A. Actitudinales

45 MODELO 5 ELEMENTOS 4 La RUBRICA-- Se elabora y diseña a partir de los INDICADORES --Los DESCRIPTORES muestran la calidad de lo aprendido en cada INDICADOR --La Rúbrica es una herramienta que utiliza el alumnos para autorregular su desempeño competente

46 Se recomienda una competencia específica por cada móduloMODELO COMPLEJO PROBLEMAS Competencia Criterios de desempeño Se recomienda una competencia específica por cada módulo Plantilla

47 REDACCION DE LA COMPETENCIAINDICADORES A. Conceptuales A. Procedimentales A. Actitudinales RÚBRICA

48 Componentes de las Matrices de evaluaciónDescripción Competencia Es la competencia a evaluar 2. Criterios Son los criterios que se tendrán en cuenta en el proceso 3. Evidencias Son las pruebas a tener en cuenta 4. Niveles de logro Dan cuenta de niveles de aprendizaje por criterio 5. Puntos o porcentaje Indican la cuantificación de cada criterio y de cada nivel de logro

49 HACIA UNA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS5. El PORTAFOLIO - Trabajo donde el alumno muestra a sí mismo y a los demás la experiencia de aprendizaje basada en evidencias - Es una herramienta autorreguladora del desempeño competente del alumno

50 REDACCIÓN DE LA COMPETENCIAINDICADORES A. Conceptuales A. Procedimentales A. Actitudinales PORTAFOLIO RÚBRICA

51 DEFINICIÓN DE EVALUACIÓNRECOPILAR INFORMACIÓN SISTEMÁTICA PARA FORMULAR UN JUICIO QUE PERMITA LA TOMA DE DECISIONES

52 El objeto de la evaluación de las competencias es comprobar cierto nivel de desempeño real, que supone procesos anteriores de construcción de saberes teóricos, formativos y prácticos

53 EVALUACIÓN POR COMPETENCIASJUICIO EXPERTO Es EL PROCESO mediante el cual se recopilan EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta CRITERIOS preestablecidos, para dar finalmente una RETROALIMENTACIÓN que busque mejorar la IDONEIDAD. criterio evidencia

54 PROCEDIMIENTO HABILIDAD FUNCIONES ESTRATEGIA COMPETENTE MediaciónSocial Práctica PROCEDIMIENTO HABILIDAD FUNCIONES Re- descripción Metacognición Auto- regulación ESTRATEGIA Contextos Específicos COMPETENTE

55 Resolución de problemas Aprendizaje cooperativoIncertidumbre Proyectos Resolución de problemas Portafolios Incidentes Apuntes Casos Artificial Auténtico Ejercicios de aplicación Simulaciones Aprendizaje cooperativo Pruebas objetivas Casos de pensamiento Ejercicio Certidumbre

56 Portafolios

57 Portafolios

58 Portafolios

59 Portafolios

60 Realidad social COMPETENCIAS Mundo Global DIDÁCTICAEducación Preescolar Primaria Secundaria Bachillerato Temario - Programas COMPETENCIAS Mundo Global Solución de Problemas Análisis de casos Desarrollo de Proyectos Conocimientos Situaciòn Didáctica Procedimientos Actitudes

61 HAGAMOS DE NUESTRAS UTOPÍAS LA PASIÓN DE LO POSIBLE

62 CENTRO INTERDISCIPLINARIODE FORMACIÓN Y CULTURA A. C. San Miguel de Allende Gto.