1 El liderazgo de directivos y supervisores en la Reforma Educativa Guadalajara, Jalisco, 5 de Marzo de 2015
2 Derecho a una Educación de Calidad para Todos
3 Tres preguntas 1.Cada uno tiene una idea de lo que es un "buen" docente. Usted, cómo lo describiría? Utilice de 3 a 5 palabras o frases. 2.¿Qué sabe sobre la evaluación del desempeño docente? ¿Cómo se informó? 3.¿Cuál es su opinión sobre dicha evaluación?
4 Temas 1.Reforma en la Educación de México 2.Distribución de competencias en materia de evaluación de la educación. 3.La evaluación: referentes y principios 4.La Evaluación y el Servicio Profesional Docente. 5.Reflexiones finales.
5 Propósito Aportar elementos de INFORMACIÓN, reflexión y análisis sobre : características de la Reforma en la Educación mexicana; la evaluación, el Servicio Profesional Docente y la profesionalización y funciones docentes, directivas y de supervisión en el desarrollo del SPD y su implementación.
6 Reforma en la Educación de México
7 EL MANDATO PRINCIPAL Derecho a una Educación de Calidad para TODOS La Educación es un derecho fundamental que el Estado reconoce en todos los individuos. Es el Derecho a aprender Es el Derecho a tener iguales oportunidades de desarrollo
8 ¿Por qué la Reforma de la Educación? Reconocer que el Estado mexicano ha logrado construir un sistema educativo amplio y complejo. Ampliación de la educación obligatoria: Preescolar (grupo 3-5 años), Primaria (6- 11), Secundaria (12-14) y Media Superior (15-17). Más de 30 millones de estudiantes.
9 Fuente: INEGI, Censos de población Transición Demográfica
10 Transición de la matrícula escolar
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12 Problemas persistentes en la Educación INEQUIDAD Desigual distribución de los beneficios de la educación: en el acceso, la permanencia, las condiciones y en los resultados EFICACIA, EFICIENCIA, PERTINENCIA, CALIDAD
13 Causas conocidas de los problemas educativos Históricas Externas al SEN Estructurales del SEN Internas del SEN
14 Elementos de la Reforma Propósito: Realizar el Derecho de Todos a una educación de Calidad con Equidad. Estrategia: Reforma Constitucional, legislación secundaria, legislación local y proceso de implementación. Medios: Tres ejes 1.Servicio Profesional Docente tres pilares: evaluación, desarrollo profesional docente, directivo y de supervisión, idoneidad de los servidores públicos. 2.Evaluación SNEE, Autonomía Constitucional del INEE 3.Gestión: autonomía escolar, sistema de información para la gestión…
15 IMPLEMENTACIÓN… El proceso de la Reforma 26 febrero 2013 12 septiembre 2013 18 diciembre 2013
16 Configuración de la Reforma Artículo Tercero Constitucional - Sistema Nacional de Evaluación Educativa - Autonomía del INEE - Servicio Profesional Docente - Sistema de Información para la gestión - Autonomía de Gestión de las escuelas Configuración Legal Ingreso al Servicio Profesional Docente por concurso Evaluación del SEN Exigencia Constitucional Derecho a educación con calidad Calidad como principio inmerso en el Sistema educativo Principio Constitucional
17 La escuela en el centro del SEN Reconocer a la escuela como la célula del sistema educativo, como el lugar en el que acontece la enseñanza y el aprendizaje. Reconocer la posibilidad de que en la escuela se tomen decisiones pertinentes a su contexto y con base en evidencias: autonomía de la gestión escolar. Para ello se requiere un sistema de información para la gestión que facilite la toma de decisiones y que rinda cuentas de éstas.
18 Modelo complejo de distribución de competencias
19 Autoridades educativas estatales Autoridad educativa federal INEE Autónomo SEN SE Estatales Las funciones de la evaluación Un modelo complejo
20 La evaluación. Referentes y Principios
21 ¿Por qué el énfasis en la Evaluación? Mecanismo de conocimiento útil para ordenar y realizar acciones de mejora de los procesos y resultados educacionales. Decisiones de la Política educativa con fundamento en evidencias. Claridad en los fines y en la planeación: hacia dónde ir y qué hacer. Permite extender la visión hacia mediano y largo plazos superando las visiones de periodos gubernamentales federales o locales
22 ¿Para qué un INEE constitucional autónomo? La autonomía conferida al INEE en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos busca asegurar: la producción de información pertinente y confiable, que haya sido obtenida y analizada con criterios técnicos rigurosos, que se genere con independencia de la autoridad educativa, que pueda llevar a cabo una difusión oportuna a la sociedad, que sea capaz de detonar procesos de mejora de la educación, sus instituciones y actores (insumos, procesos y resultados).
23 EL INEE en la Evaluación de componentes, procesos y resultados de la educación obligatoria Aprendizaje de los estudiantes (cognitivos y no cognitivos) Desempeño de docentes y directivos escolares. Funcionamiento de las instituciones educativas (escuelas). Características de programas educativos: currículum, materiales, intervenciones, innovaciones y otros… Características de las Políticas educativas: como la de financiamiento, formación y actualización docente, cobertura y acceso, equidad, inclusión educativa y otras …
24 ¿Qué significa evaluar? Evaluar acción de estimar, apreciar y calcular el valor de algo. Evaluar significa expresar argumentos basados en información pertinente, que permite opinar sobre las acciones públicas y sus efectos. Evaluar es emitir un juicio de valor sobre un objeto, persona o acción al comparar una observación o medición con un referente establecido.
25 Evaluación. Proceso básico 1.Criterio de mérito (valor) 2. Referentes o estándares de desempeño 3.Sistemas de información 4.Medición 5.Contraste entre medida y referente o estándar 6.Síntesis en un juicio de valor
26 El referente principal: El derecho a la educación de calidad (1) El referente de la evaluación que realiza el INEE, de los lineamientos, de las directrices para orientar políticas y programas es el derecho a una educación de calidad con equidad, tal y como se define en el Artículo Tercero constitucional. Derecho a una educación de Calidad = derecho a aprender, el derecho a tener oportunidades de desarrollo.
27 Las A’s: Esquema de Katarina Tomasevski DERECHO A LA EDUCACIÓN Availabilty (disponibilidad) Accesibilidad Adaptabilidad Aceptabilidad Accountability (Responsabilidad) Affordable (Asequibilidad)
28 El referente central: El derecho a la educación de calidad (3) La plena vigencia del derecho a una educación de calidad implica: Existencia de escuelas y docentes que sean suficientes y estén distribuidos en el territorio nacional para asegurar el acceso a la educación obligatoria Eliminación de obstáculos físicos, económicos y de otro tipo para asegurar el acceso de todos al servicio disponible Exigencia de que la educación que se ofrezca sea socialmente relevante y pertinente para los individuos a fin de lograr una vida digna. Que los alumnos encuentren la educación aceptable. Que no exista discriminación; que esté segura su integridad tanto física como psicológica, que perciban que la escuela es un lugar agradable para estar y para aprender. K. Tomasevsky (2004). El Asalto a la Educación. Madrid: Intermon Oxfam
29 ¿Qué implica la calidad de la educación como derecho? Comprender la educación de calidad como un derecho de las personas implica la exigibilidad y justiciabilidad de ese derecho.
30 1. Mejora educativa 2. Equidad 3. Justicia 4. Reconocimien to, valoración y atención a la diversidad 5. Participación
31 ¿QUÉ ES EL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE?
32 ¿Qué es el Servicio Profesional Docente, SPD? Es el “conjunto de actividades y mecanismos para el Ingreso, la Promoción, el Reconocimiento y la Permanencia en el servicio público educativo y el impulso a la formación continua, con la finalidad de garantizar la idoneidad de los conocimientos y capacidades del Personal Docente y del Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados.” LGSPD, Art. 4 XXXII.
33 Pilares del SPD Idoneidad Servidores públicos Evaluación Formación continua
34 Flujo general del SPD: cuatro procesos, las evaluaciones y la formación continua Concurso de oposición Ingreso Reconocimiento Promoción Permanencia Evaluación del desempeño 1-A puestos Directivos y de Supervisión 2- En la misma función (reconocimiento) 3- Otras promociones FORMACIÓN CONTINUA = PROFESIONALIZACIÓN
35 Principios que guían el desarrollo del modelo de evaluación del desempeño docente Reconocimiento del papel de los docentes, directivos y supervisores en la mejora de la calidad educativa Fortalecimiento de la carrera docente (dirección y supervisión) de educación básica y media superior Aproximación integral y sistémica a la evaluación del desempeño docente, directivo y de supervisión Reconocimiento del papel del contexto en el ejercicio de la docencia Fundamentación teórica y análisis de experiencias nacionales e internacionales
36 Relación Servicio Profesional Docente y los Sistemas de Servicio Civil En el Servicio Profesional Docente podemos identificar con claridad los subsistemas que caracterizan a los Sistemas de Servicio Civil en el mundo La organización del Trabajo se manifiesta a través de la definición de perfiles y parámetros para el desempeño de las diversas funciones.
37 Subsistemas de un Sistema de Civil Organización del Trabajo: establece contenidos de las tareas y las características de las personas Gestión del Empleo: regula flujos de entrada, movimiento y salida de las personas Gestión del Rendimiento: planifica, estimula y evalúa la contribución de las personas Gestión de la Compensación: retribuye la contribución Gestión del Desarrollo: establece pautas para el crecimiento individual y colectivo. Longo, Francisco (2006) “Marco analítico para el diagnóstico institucional de sistemas de Servicio Civil” En Echavarría, Koldo, ed. Informe sobre la situación del servicio civil en América Latina.
38 Gestión del desarrollo Gestión del Rendimiento y de la Compensación Gestión del Empleo
39 Planteamiento general del Servicio Profesional Docente
40 Objetivos específicos SPD (1) ProcesoObjetivos específicos Ingreso al Servicio Profesional Docente a)Garantizar mediante Concursos de oposición la idoneidad de los conocimientos y las capacidades necesarias de quienes ingresen al Servicio Profesional Docente en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados. Evaluaciones a los Docentes de Nuevo Ingreso (1ª y 2ª) a)Garantizar mediante la evaluación del desempeño que los docentes y técnico docentes de nuevo ingreso en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados favorecen en la práctica el aprendizaje de los alumnos y cumplen con las exigencias propias de su función. b)Otorgar los apoyos necesarios a los docentes y técnico docentes de nuevo ingreso en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados para que alcancen un nivel suficiente de desempeño. Promoción a Cargos con Funciones de Dirección y de Supervisión a)Garantizar mediante Concursos de oposición la idoneidad de los conocimientos y las capacidades necesarias de quienes habiendo ejercido como docentes un mínimo de dos años, realizarán las funciones de Dirección y Supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados. Promoción en la Función a)Fomentar y motivar mediante evaluaciones adicionales a las evaluaciones del desempeño, el desarrollo profesional, el mejoramiento en el desempeño y la idoneidad de conocimientos, capacidades y aptitudes del Personal Docente, Técnico Docente, con Funciones de Dirección, Supervisión y Asesoría Técnica Pedagógica de Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados.
41 Objetivos específicos (2) ProcesoObjetivos específicos De Otras Promociones en el Servicio a)Garantizar mediante Concursos de oposición la idoneidad de los conocimientos y las capacidades necesarias de quienes realizarán las tareas de Asesoría Técnica Pedagógica en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados. b)Impulsar la formación y la experiencia profesionales del personal docente y técnico docente de la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados con base en los resultados de las Evaluaciones del desempeño. Reconocimiento en el Servicio a)Fomentar a través de un proceso de selección mediante procedimientos y requisitos, el desarrollo de docentes, técnico docentes y personal con funciones de dirección y supervisión en distintas funciones según sus intereses, capacidades o en atención a las necesidades del Sistema en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados. Permanencia en el Servicio a)Medir mediante la evaluación del desempeño, la calidad y resultados de la función docente, técnico docente, directiva, de supervisión, de Asesoría Técnico Pedagógica o cualquier otra de naturaleza académica en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados.
42 Definición de Procesos de Evaluación del SPD (1) Procesos¿Mediante qué se hace? 1. Ingreso al Servicio Profesional Docente Concursos de oposición 1.1. Evaluaciones a los Docentes de Nuevo Ingreso (1ª y 2ª) Evaluación del desempeño Programa de Mediano Plazo para la Evaluación del Servicio Profesional Docente 2015-2020.
43 2. Promoción Según la modalidad y fines que persiga puede hacerse mediante: a) concurso de oposición, b) evaluaciones adicionales y c) evaluación del desempeño 2.1. Promoción a Cargos con Funciones de Dirección y de Supervisión Concursos de oposición Definición de Procesos de Evaluación del SPD (2) Programa de Mediano Plazo para la Evaluación del Servicio Profesional Docente 2015-2020.
44 3.1. De otras Promociones en el Servicio: Funciones de Asesoría Técnica Pedagógica Concursos de oposición 3.2. De otras Promociones en el Servicio: Promoción por incremento de horas Evaluación del desempeño Definición de Procesos de Evaluación del SPD (3) Programa de Mediano Plazo para la Evaluación del Servicio Profesional Docente 2015-2020.
45 4. Reconocimiento en el Servicio: ATP y Tutoría Selección mediante procesos de evaluación y establecimiento de requisitos que conforme a los lineamientos expida el Instituto 5. Permanencia en el Servicio Evaluación del desempeño Fuente: Construido con base en Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD). Definición de Procesos de Evaluación del SPD (4) Programa de Mediano Plazo para la Evaluación del Servicio Profesional Docente 2015-2020.
46 Evaluaciones del Servicio Profesional Docente. Educación Básica y Media Superior, 2015 (19 evaluaciones) INGRESO (4) 1. Ingreso al Servicio (Concurso de oposición en EB) 2. Ingreso al Servicio (Concurso de oposición en EMS) 3. Primera Evaluación del Personal Docente y Técnico Docente que ingresó al Servicio Profesional Docente en el ciclo escolar 2014-2015 (EB) 4. Primera Evaluación del Personal Docente y Técnico Docente que ingresó al Servicio Profesional Docente en el ciclo escolar 2014-2015 (EMS) PROMOCIÓN (6) 1. Promoción a cargos con Funciones de Dirección (Concurso de oposición en EB) 2. Promoción a cargos con Funciones de Dirección (Concurso de oposición en EMS) 3. Promoción a cargos con Funciones de Supervisión (Concurso de oposición en EB) 4. Promoción a cargos con Funciones de Supervisión (Concurso de oposición en EMS) 5. Promoción en el Servicio: ATP (Concurso de oposición en EB) 6. Promoción en el Servicio: ATP (Concurso de oposición en EMS) RECONOCIMIENTO (4) 1. Selección de ATP temporales (Procesos de evaluación EB) 2. Selección de ATP temporales (Procesos de evaluación EMS) 3. Selección de Tutores (Procedimientos y requisitos EB) 4. Selección de Tutores (Procedimientos y requisitos EMS) PERMANENCIA (5) TOTAL 19 1. Evaluación del Desempeño como primera oportunidad para la Permanencia al primer grupo de Docentes y Técnico Docentes en servicio (EB) 2. Evaluación del Desempeño como primera oportunidad para la Permanencia al primer grupo de Docentes, Técnico Docentes en servicio (EMS) 3. Evaluación del Desempeño como primera oportunidad para la Permanencia al primer grupo de quienes ejerzan funciones de dirección (EB) 4. Evaluación del Desempeño como primera oportunidad para la Permanencia al primer grupo de quienes ejerzan funciones de supervisión (EB) 5. Evaluación del Desempeño como primera oportunidad para la Permanencia al primer grupo de quienes ejerzan funciones de dirección (EMS) (aplica sólo para Directores con nombramiento definitivos) Programa de Mediano Plazo para la Evaluación del Servicio Profesional Docente 2015-2020.
47 Resumen de procesos de evaluación del SPD 2014-2020 (Programa de Mediano Plazo 2015-2020) Programa de Mediano Plazo para la Evaluación del Servicio Profesional Docente 2015-2020.
48 ¿En qué sentidos el SPD mejora la situación de los docentes? Instalación del mérito como principio “universal” para el ingreso y desarrollo de la carrera dentro del SPD Docentes como sujetos de derecho (corresponsables) en el marco del SPD Transparencia con relación a los criterios de evaluación: perfiles, parámetros, indicadores.
49 El principio de mérito (Longo, 2006) Reclutamiento abierto, de derecho y de hecho, a todos los candidatos que reúnan los requisitos exigidos. Procedimientos y mecanismos de garantía para evitar la arbitrariedad, la politización y las prácticas de patronazgo o clientelismo. Mecanismos para garantizar la igualdad efectiva y la no discriminación, orientadas a la superación de desventajas de cualquier tipo. Basado en: Longo, Francisco (2006) “Marco analítico para el diagnóstico institucional de sistemas de Servicio Civil” En Echavarría, Koldo, ed. Informe sobre la situación del servicio civil en América Latina.
50 Docentes como sujetos de derecho Artículo 68, LGSPD Conocer con al menos 3 meses de anterioridad los perfiles, parámetros e indicadores de los procesos de evaluación Recibir junto con los resultados del proceso de evaluación o concurso, el dictamen de diagnóstico que contenga las necesidades de regularización y formación continua que correspondan Tener acceso a los programas de capacitación y formación continua Programas de inducción, reconocimiento, formación continua, desarrollo de capacidades, regularización, desarrollo de liderazgo y gestión que correspondan Derecho de interponer su defensa Que la evaluación se efectúe bajo los principios de legalidad, imparcialidad y objetividad.
51 Docentes como sujetos corresponsables Como sujetos de derecho los docentes también tienen corresponsabilidad, expresada en las obligaciones con relación al SPD (véase el artículo 69 de la LGSPD)
52 Transparencia perfiles, parámetros, indicadores Los participantes tienen el derecho de contar con la información acerca de qué se va a evaluar, cómo se va a evaluar, y todo lo relacionado con el proceso, requisitos, guías de estudio y consecuencias de las evaluaciones.
53 Dimensiones del perfil de Ingreso para personal Docente y Técnico Docente Dimensión 1: Conoce a sus alumnos, sabe cómo aprende y lo que deben aprender. Dimensión 2: Organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente. Dimensión 3: Se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje. Dimensión 4: Asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos Dimensión 5: Fomenta el vínculo de la escuela y la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
54 Dimensiones del perfil para promoción a cargos con funciones de Dirección (Directivo) Dimensión 1: Conoce a la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento de la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan. Dimensión 2: Ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela. Dimensión 3: Se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad. Dimensión 4: Asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho del alumnado a una educación de calidad. Dimensión 5: Conoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración con la comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa.
55 Dimensiones del perfil para promoción a cargos con funciones de Supervisión (Supervisor y otras figuras) Dimensión 1: Conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes. Dimensión 2: Impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas, coordina y apoya y da seguimiento al trabajo de los docentes, directivos y asesores técnico pedagógicos y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el logro educativo de todos los alumnos. Dimensión 3: Reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar. Dimensión 4: Conoce, asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad. Dimensión 5: Reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad.
56 Dimensiones del perfil para promoción a cargos con funciones de Asesoría Técnico Pedagógica (ATP) Para docentes y maestros de taller de lectura y escritura. Lenguaje Oral y Escrito. Dimensión 1: Sabe cómo aprenden los alumnos y lo que deben aprender, y conoce las prácticas de los docentes y los maestros de taller de lectura y escritura para brindar una asesoría orientada al fortalecimiento de las prácticas de enseñanza del lenguaje oral y escrito. Dimensión 2: Organiza y pone en práctica la asesoría a docentes y maestros de talles de lectura para que brinden mejores oportunidades de aprendizaje del lenguaje oral y escrito a sus alumnos. Dimensión 3: Se reconoce como profesional que mejora continuamente para asesorar a docentes en su práctica profesional. Dimensión 4: Asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo para brindar una educación de calidad a sus alumnos. Dimensión 5: Se vincula con la comunidad en la que esta ubicada la escuela, con diferentes agentes educativos y con los integrantes de la zona escolar para enriquecer los aprendizajes de los alumnos.
57 Elementos para la Evaluación del Desempeño Docente
58 LGSPD (Artículo 14, Fracc. II y III) FUNCIÓN DOCENTE Fracción I Contar con un Marco General de una Educación de Calidad y de Normalidad Mínima en el desarrollo del ciclo escolar y la escuela. Fracción II Dominio de contenidos. Conocimientos profesionales: Currículo, Pedagogía, Didáctica. La Planeación Evaluación de Alumnos Prácticas Didácticas Ambiente en el Aula Logro de aprendizaje de los alumnos Colaboración en la Escuela Diálogo con los padres y madres de familia o tutores Fracción III Identificar características básicas de desempeño del Personal del Servicio Profesional Docente en contextos sociales y culturales diversos, para lograr resultados adecuados de aprendizaje y desarrollo de todos en un marco de inclusión
59 Ciclo Escolar 2015-2016 Se evalúa en 2019-20 SI 1ª Oportunidad Grupo A Suficiente NO Se evalúa en 2020-21 SI 1ª Oportunidad Grupo B NO Se evalúa en 2020-21 2ª Oportunidad Grupo A Se evalúa en 2021-22 SI 2ª Oportunidad Grupo B Suficiente NO Se evalúa en 2021-22 SI 3ª Oportunidad Grupo A NO Se evalúa en 2021-22 SI 1ª Oportunidad Grupo C Suficiente NO Ciclo Escolar 2016-2017 Ciclo Escolar 2017-2018 SI NO Reubicación o retiro voluntario Evaluación del Desempeño 2015-2020 Ciclo 2018-2019 Línea del tiempo Suficiente A = Docentes evaluados en 2015-2016 tendrían su 3ª. oportunidad 2017-18 B = Docentes evaluados en 2016-2017 tendrían su 3ª. oportunidad en 2018-19 C = Docentes evaluados en 2017-2018 tendrían su 3ª. Oportunidad en 2019-20
60 Reflexión Final
61 Qué cuidar… la función directiva y de supervisión La implementación de la Reforma: Por sus obras se conocerá y se valorará. La construcción de visiones compartidas. La integridad de las personas implicadas en estos procesos de transformación El derecho de todos a una educación de calidad con equidad Una normatividad estatal consistente. […]
62 El reto mayor de la Reforma Estamos ante una reforma que refiere a un cambio cultural de las prácticas educativas vigentes de docentes, directivos escolares y también de mandos medios y superiores; en donde los estados, la federación y la sociedad civil les corresponde definir de manera innovadora las formas como el sistema tiene que reorganizarse para alcanzar su misión.
63 Pensemos en Calidad de la Educación como … la capacidad del sistema educativo para que los niños y jóvenes en edad escolar de todos los estratos socio- económicos y de todas las regiones de México, acudan a la escuela, permanezcan en ella hasta el final del trayecto obligatorio y alcancen los niveles de formación deseables. la puesta en marcha de un conjunto de procesos deliberados, sistemáticos e intencionados, dirigidos a la mejora de los aprendizajes de todos los alumnos. la formación de ciudadanos libres, capaces de elegir y construir un futuro deseable … que contribuya al crecimiento y desarrollo de México.
64 Derecho a una Educación de Calidad para Todos
65 Muchas gracias por su atención Margarita Zorrilla Fierro www.inee.edu.mx
66 El liderazgo de directivos y supervisores en la Reforma Educativa. Guadalajara, Jalisco, 5 de Marzo de 2015