1 El material recogido en este programa sólo podrá ser utilizado por los centros en situaciones de aprendizaje y trabajo interno. No puede ser empleado como material de enseñanza en cursos de formación salvo por los componentes del equipo de Proyectos Pedagógicos

2 ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA. ¿CUÁLES SON SUS CARACTERÍSTICAS¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA? ¿CUÁLES SON SUS CARACTERÍSTICAS? ¿SON ALGO MÁS QUE UNA MODA? ¿QUÉ COMPETENCIAS TENEMOS QUE TRABAJAR? ¿QUÉ TRATAMIENTO DIDÁCTICO PODEMOS DARLES? ¿CÓMO LAS VAMOS A EVALUAR?

3 QUÉ SUPONE EL ENFOQUE COMPETENCIAL COMO RESPUESTA

4 SABER ORIENTADO a ACCIÓN EFICAZ, ADAPTACIÓN AL CONTEXTOFUNDAMENTADO EN CONOCIMIENTOS Y VALORES PERMITE UNA ADAPTACIÓN AJUSTADA A SITUACIONES EN DISTINTOS CONTEXTOS (Escamilla, 2008) EVOLUCIÓN EDUCABILIDAD RESPONSABILIDAD COMPETENCIAS BÁSICAS ADAPTACIÓN AL CONTEXTO CREATIVIDAD / INNOVACIÓN INTEGRACIÓN REFLEXIÓN COMPLEJIDAD

5 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y ESPECÍFICAS EN EL PROYECTO EDUCATIVOCONCRECIONES /DESARROLLOS DEL CURRÍCULO (PCE Y COMPETENCIAS) ELEMENTOS ESENCIALES Prioridades Concreción de currículos (PCE) Planes de acción tutorial INCLUSIÓN GENERAL: IMPLÍCITA EXPLÍCITA INCLUSIÓN CONCRETA: 5

6 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, ESPECÍFICAS y OPERATIVAS ENLAS COMPETENCIAS BÁSICAS, ESPECÍFICAS y OPERATIVAS EN LA PROGRAMACIÓN DE AULA (Escamilla, 2009) PROGRAMACIÓN DE AULA DIMENSIÓN ANALÍTICA unidades didácticas Equilibrio en el conjunto de las unidades (adecuación a f. epistemológica). Subrayado de relaciones con algunos objetivos, criterios, técnicas. Identificación de tareas. Seguimiento de algunos indicadores.

7 Social y ciudadana Los derechos del consumidor. Los deberes del consumidor. Instituciones y organismos que prestan ayuda. Apertura hacia los otros. Cultural y artística Literatura, pintura y fotografía sobre viajes. Los museos como forma de “viajar” a otras épocas y lugares. Los museos que se visitan en los viajes. Los viajes virtuales a museos. Folklore y canciones de los lugares que se visitan. El recuerdo de los viajes. Interés y respeto por otras culturas. Conocimiento e interacción con el mundo físico-natural Los viajes a la naturaleza. El respeto a la naturaleza. Científicos viajeros. El cuerpo y su cuidado en los viajes. La alimentación, la higiene, las prendas adecuadas. Los viajes de salud. La meteorología en los viajes Lingüística Libros de viajes: guías turísticas, cuentos de viajes y viajeros. La comunicación en los viajes: fórmulas de cortesía. Mensajes y carteles informativos en estaciones y aeropuertos. La lectura en los viajes. Folletos y revistas. Matemática Los números en los viajes: las distancias, los presupuestos. La moneda. Las distintas formas de pago (cheques, bonos, tarjeta, dinero en efectivo). Comparaciones entre precios. Las tablas alfanuméricas en las estaciones. LOS VIAJES. BÚSQUEDA DE CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Escamilla, 2009) Tratamiento de la información y digital La información sobre un viaje en dos medios; semejanzas y diferencias. Búsqueda de información de utilidad para viajar en prensa, radio, televisión, televisión satélite, Dvds. (películas, documentales). Los mapas y los planos. Información de viajes en Internet Información de viajes en enciclopedias multimedia. Juegos relacionados con viajes. Información meteorológica en diversas fuentes (TV sat., Internet, prensa, radio…) Aprender a aprender Análisis de un viaje: las personas que viajan, las personas con las que entablamos relación, los medios de transporte, el lugar/es que se visitan. Resumen: las experiencias más significativas, las emociones vividas Iniciativa y autonomía personal Aspectos imprescindibles La bolsa de viaje: lo imprescindible Semejanzas y diferencias entre maletas en función del destino y duración del viaje. Plan de viaje de acuerdo a coordenadas concretas. Valoración. Consecuencias de resultados de un buen/mal plan de viaje. Emociones y sentimientos (alegría, tristeza, admiración, frustración) relación con situaciones concretas vividas o imaginadas.

8 RECURSOS DIDÁCTICOS www.proyectos-pedagogicos.esTIPOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS ESTRATEGIAS GENERALES/ACUERDOS/PROYECTOS TÉCNICAS PERSONALES EQUIPO/ PROFESOR ALUMNOS FAMILIAS AMBIENTALES Y MATERIALES ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE TAREAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

9 ¿CÓMO? TAREAS (Escamilla, 2009)CONCEPTO. Tipo de actividad orientada al desarrollo de competencias Permite su concreción Desarrolla destrezas de aplicación eficaz en situaciones y ámbitos muy definidos. FINALIDAD. Preparar para la asimilación funcional del contenido, Flexibilizar su proyección a la resolución de nuevos problemas en contextos y situaciones diversas

10 (Escamilla, 2009) www.proyectos-pedagogicos.esLos niños que ven mucho la “tele” tendrán más riesgo de depresión. UN ESTUDIO HA CONSTATADO QUE LOS MENORES ENGANCHADOS A LA “CAJA TONTA” CORREN UN MAYOR PELIGRO DE SUFRIR EL TRASTORNO POR LOS CONTENIDOS A LOS QUE SE EXPONEN Y AL DEDICAR MENOS TIEMPO A SALIR CON SUS AMIGOS PATRICIA MATEY Los distintos estudios científicos que evalúan el impacto en los niños de la caja tonta determinan que es una de las principales responsables de la obesidad, el sedentarismo, el comportamiento agresivo, la anorexia y la falta de horas de sueño. También es culpable de los síntomas depresivos que padecen muchos chicos y chicas cuando llegan a la juventud, tal y como refleja una nueva investigación. “Existen muchos mecanismos diferentes por los que la exposición a los medios electrónicos (televisión, radio, videos o juegos de ordenador) pueden influir en el desarrollo de depresión. Por ejemplo, los adolescentes que dedican un tiempo excesivo a ellos pierden la oportunidad que tienen sus semejantes de dedicar tiempo a actividades sociales, intelectuales o deportivas que ejercen un papel protector frente a la enfermedad”, reza el estudio, publicado en el ultimo Archives of General Psychiatry. Otras vías por las que atontarse ante la pequeña pantalla se puede vincular a un mayor riesgo de depresión son “porque altera el sueño, necesario para el desarrollo emocional y cognitivo; porque muchos de los contenidos de la programación pueden causar ansiedad o, simplemente, porque exhiben mensajes que pueden engendrar una visión negativa y temerosa del mundo” recalcan los investigadores.

11 Qué pretende el texto. Elige la mejor respuesta:(Escamilla, 2009) Qué pretende el texto. Elige la mejor respuesta: Demostrar que pasamos mucho tiempo viendo la televisión. Exponer que la “tele” nos deprime porque hay muchos contenidos que pueden ser dramáticos y duros. Argumentar que nuestro equilibrio personal exige seleccionar y alternar entre propuestas en el empleo del tiempo libre. Defender que tenemos que cuidarnos si queremos encontrarnos bien. Explica, de manera personal, pero apoyándote en la información del texto, por qué se llama “caja tonta” a la televisión. Identifica una serie de actividades para el fin de semana que puedan “ayudar a prevenir depresiones”. La propuesta debe incluir el seguimiento de algún programa de televisión que no contribuya a “atontarse” como señala el texto.

12 www.proyectos-pedagogicos.es EVALUACIÓN COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓNEVALUACIONES INTERNACIONALES INSTITUCIONES: OCDE- PISA OBJETIVO: evaluación de competencias. EVALUACIONES NACIONALES INSTITUCIONES: Instituto evaluación/ Departamento-Consejería de Educación. OBJETIVO: grado de logro de las capacidades y competencias SISTEMAS DE EVALUACIÓN DE CALIDAD Establecen información fiable sobre COMPETENCIAS/ESTÁNDARES de los aprendizajes de los alumnos. Generan instituciones encargadas de la evaluación. Permiten revisión-actualización del currículo.

13 BASE NORMATIVA LOE CURRÍCULO www.proyectos-pedagogicos.esÓRDENES EVALUACIÓN Referente de la evaluación de competencias. Ppo. SISTEMA EDUCATIVO Referente de evaluación Incorporación en los momentos de evaluación Titulación/ Promoción/ Transparencia Evaluación del aprendizaje: Primaria /ESO Decisiones de promoción (Primaria/ ESO) Evaluación General del Sistema Educativo Titulación

14 INDICADOR DE DESEMPEÑOFORMULACIÓN INDICADOR DE DESEMPEÑO COMPETENCIA HABILIDAD -DESTREZA CONTENIDOS Saberes asimilados CONTEXTOS Situaciones en las que se aplican las competencias. USO PERSONAL USO PÚBLICO USO EDUCATIVO EJEMPLO COMPETENCIA: Identifica la idea principal/ Localiza extrae información CONTENIDO: descripciones/narraciones/mapas/anuncios/diagramas CONTEXTO: Personal: novelas, cartas, correo Público: informes, textos oficiales Educativo: libros de texto, ejercicios

15 INDICADORES DE DESEMPEÑO(Escamilla, 2009) INDICADORES DE DESEMPEÑO Enunciados que, respecto a una o varias competencias dadas, identifican un tipo de guía o patrón de conducta adecuado, eficaz, positivo (suponen-siempre evolución y desarrollo-). Proporcionan, al tiempo, una vía directa para determinar, de manera objetivable, el grado (cuantitativo y/o cualitativo) en que se manifiestan. PROPUESTAS (Escamilla, Pacheco, González, 2009) Competencia en comunicación lingüística Dialoga de manera ordenada, fundamentada y respetuosa respecto a algunas escenas de fotografías de la vida cotidiana donde se están llevando a cabo actuaciones que perjudican al medio ambiente. Competencia para aprender a aprender Sintetiza información significativa relacionada con….. el paisaje, los animales, las plantas, el colegio, la familia, aparatos domésticos, las profesiones, etc.

16 ESCAMILLA, A.: (2008): Competencias básicas: claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona: Graó. ESCAMILLA, A.: (2009): Competencias básicas en la programación y unidades didácticas. Infantil y Primaria. Barcelona: Graó. ESCAMILLA, A., PACHECO, M. GONZÁLEZ, M. J. (2009): Cuadernos para la evaluación de competencias. Madrid: SM. (Material con propuestas de indicadores de desempeño para las áreas y ciclos de la Educación Primaria) EN LA RED ESCAMILLA, A, (2008): Concepto y funciones de las competencias básicas. Bases para su desarrollo en los centros. www. Librosvivos.net. Desarrollos/Proyectos curriculares. Profes.net. (con propuestas de relación áreas y materias con competencias, ejemplos de competencias específicas, cuadros de relaciones entre competencias y criterios de evaluación.