1 EL P.A.I. CPSM 2012 ¿QUÉ ES? ¿QUÉ NO ES? ¿PARA QUÉ SIRVE?¿CUÁLES SON SUS BASES TEÓRICAS? ¿POR QUÉ ES NECESARIO?

2 P A I 2012: PROYECTO DE ACTIVACIÓN DE LA INTELIGENCIA.Implica una reflexión sobre una intervención educativa. Es una respuesta a los problemas con los que diariamente tropieza un educador. PROYECTO PEDAGÓGICO Lo que se diseña para ser llevado a la práctica. Capacidad de respuesta al medio . Capacidad de ser consciente del funcionamiento de mis mecanismos de pensamiento. Capacidad de transferir conocimientos. INTELIGENCIA El PAI parte de la premisa de que ella siempre se puede mejorar, potenciar Por lo que es educable

3 EL APRENDIZAJE Es un cambio en la capacidad, disposición o conducta de un ser humano, que persiste pese al tiempo transcurrido y que no puede ser explicado sencillamente por procesos de crecimiento o maduración. (Gagné)

4 Dos respuestas para un mismo problema:CONDUCTISMO Como teoría de aprendizaje hace hincapié en la influencia de factores ambientales. CONSTRUCTIVISMO Se centra más en los factores internos. Metacognición

5 EL CONDUCTISMO: habla más de enseñanza que de aprendizaje.PROFESOR/A ALUMNO/A Enseña Escucha Muestra Mira Estimula Responde Estamos muy influenciados por el conductismo. Pero no debemos descalificarlo, sino rescatar sus aportes positivos: el enseñar a programar.

6 EL CONSTRUCTIVISMO: “El conocimiento esEL CONSTRUCTIVISMO: “El conocimiento es un proceso, no un resultado” (Brunner) Para el constructivismo el aprendizaje: Desarrolla procesos metacognitivos. Organiza activamente el material de aprendizaje. Selecciona estímulos y construye respuestas adecuadas. Usa diversas estrategias de aprendizaje. APRENDIZAJE (significativo) ANTES DESPUÉS Los conocimientos previos Transferencia

7 EL ALUMNO/A CONSTRUYE SU PROPIO CONOCIMIENTOAprender significa también transferir. De la deliberada abstracción mental de un conocimiento o habilidad se deducen nuevas conexiones: + Se extraen de un contexto para aplicarlo en otro. + Se ven las analogías más profundas. Aunque esta es la parte del aprendizaje más difícil para los profesores: + Transferir lo aprendido a otras situaciones, relacionarlo con la vida No es algo simple.

8 La Reforma plantea: “Aprender a aprender.”Es decir, percibir conscientemente las modificaciones que se producen en nuestros esquemas Podemos presentar al alumno/a estrategias que le ayuden a ser consciente del camino que ha seguido o seguirá para aprender. Se trata de analizar las herramientas de aprendizaje que maneja, de valorar el camino y de valorarse, de relacionarlo todo con su vida, de tomar conciencia del pasado, para aprender cosas nuevas en el futuro, de evaluar los pasos dados. El PAI ayuda a ir perseverando en este desafío.

9 TRES PASOS IMPORTANTES:1° Preparación de la tarea: señalar objetivos y relacionarlos con la experiencia anterior. 2° Ejecución de la tarea: - Que medios ponemos para lograr los objetivos. - Que habilidades entran en juego. - Que procesos hay que desencadenar. - Que necesitamos saber. 3° Reflexión sobre la tarea: - Qué ha aprendido cada niño o niña. - Que aspectos podrán usarse de nuevo (rebobinar). Debemos tomar conciencia de que debemos controlar, regular y discutir el aprendizaje con los alumnos/as. Debemos ayudarlos a ser conscientes de su propio aprendiz.

10 Los maestros como mediadores posibilitamos que el aprendizaje sea significativo.¿Cómo? El PAI ayuda

11 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS?Estrategias y procedimientos son procesos que sigue aquel que quiere aprender. Los utilizamos entre la situación inicial y la final. Son como un puente que va de fuera adentro para integrar la información que llega del exterior. Son mediaciones que facilitan el aprendizaje.

12 PROCEDIMIENTOS ESTRATEGIASEspecíficos de cada tarea Ligados a técnicas concretas. De ejecución. Implican conocimiento del medio. Poco transferibles a otras situaciones. Línea del aprendizaje memorístico. Nivel de comprensión será más superficial. Más generales. Más desligada de lo concreto. De orden intelectual, afectivo, motivacional. Implican autoconocimiento. Más transferibles. Es la metacognición. Más culturales y difíciles de enseñar con la instrucción. Mejoran con la edad y la instrucción. En la línea del aprendizaje significativo. El nivel de comprensión será más profundo.

13 LOS PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS:Son conductas y pensamientos que un aprendiz lleva a cabo durante el aprendizaje y que tienen por finalidad influir en el proceso codificador del aprendiz. APRENDIZAJE Seleccionar Descodificar Almacenar Elaborar Recuperar.... Exterior ASIMILAR INFORMACIÓN Proceso largo Que Implica Datos recibidos del exterior

14 LA METACOGNICIÓN: El pensar es una característica de la persona.La capacidad de pensar sobre el hecho de pensar es la metacognición. Es pensar lo que es el pensar: cómo se desarrolla el pensamiento, su utilidad. Es nuestra habilidad para conocer aquello que conocemos y aquello que no conocemos. Implica crear un plan de acción y mantenerlo mientras dura la actividad. Significa autorregularse: darse uno mismo sus propias reglas de planificación, de ejecución y de evaluación cognoscitiva.

15 Estamos abriendo a los niños/as caminos metacognitivos.Al planificar, un niño carece de intencionalidad; no sabe hacerlo. Es necesario indicárselo. Es importante enseñar a los más pequeños a planificar, a anticipar estrategias. Este es uno de los fundamentos del PAI. En el PAI se habla de: despertar los conocimientos previos. Transferirlos a otros órdenes de la vida. Que los niños descontextualicen. Ayudar a los niños a mantener una misma estrategia a lo largo de toda una actividad. Estamos abriendo a los niños/as caminos metacognitivos.

16 Tres advertencias con respecto a la metacognición:1º Conviene que los profesores vayan asimilando -aprendiendo- conductas estratégicas. Nadie enseña lo que no sabe. El profesor/a de be ser capaz de planificar estrategias, de llevarlas a cabo y de autoevaluar su cumplimiento. 2º Nos encontramos en un proceso de pensamiento. Es necesario que el profesor/a tenga una visión global de ese proceso. Esta visión debe ser propia, significativa para él, las teorías que existen en los libros sólo valen en la medida que ayudan a construir la teoría de cada uno. 3º ¿Quién será el profesor/a metacognitizador? Será aquel que ayude a modelar el pensamiento de los estudiantes. El profesor que ha aprendido metacognitivamente enseñará id. Será el maestro que comparte con sus alumnos/as las planificaciones, describiendo finalidad y estrategias

17 Que es capaz de reconocer cuando se equivoca.Que se autoevalúa. Que toma decisiones acorde al sistema. Que utiliza objetivos para mejorar sus debilidades y sus fortalezas. Que muestra comprensión y empatía hacia las ideas y sentimientos de los demás.

18 LA GESTIÓN MENTAL: Un camino hacia la metacogniciónLa línea de Antoine de la Garanderie ==> teoría sobre la gestión mental. Vida mental ==> representaciones mentales ==> Evocaciones Rol fundam. Gestos Mentales Proyecto Mental Garanderíe.. Acto mediante el cual el individuo estructura, implícita o explícitamente, la actividad corporal o intelectual que desarrollará. Sin éste no hay progreso mental ni éxito. Son acciones de la corteza cerebral que estructuran la vida mental y le dan medios de expresión.

19 Tipos de gestos mentales:1º LA ATENCIÓN: Gesto de proyecto, ponerse en disposición de mirar, escuchar, leer….. 2º LA MEMORIZACIÓN: reutilización que se hace antes de empezar a aprender y que se proyecta en una imaginación de un futuro conocido o recreado 3º LA COMPRENSIÓN: es la intuición del sentido de lo que se ve, se escucha, se lee. 4º LA REFLEXIÓN: es la comprensión de una situación teórica o práctica más o menos compleja. 5º LA IMAGINACIÓN CREATIVA: Proyecto de creatividad, de innovación; la realidad se transforma en algo nuevo.

20 Hábitos Mentales Evocativos Funcionamiento Mental Visual AuditivaEs importante ayudar al aprendiz a autoobservarse mientras trabaja. El diálogo pedagógico es el medio para ayudar al estudiante a tomar conciencia de cómo pone en juego sus propios gestos mentales. Hábitos Mentales Evocativos Funcionamiento Mental Hecho de de naturaleza Visual Auditiva Sujeto Visual: Comprenderá mejor el espacio, será sintético, con visión global. Dominio de hemisferio cerebral derecho ==> Inductivo. Sujeto Auditivo: Entenderá mejor el tiempo, será analítico, linea. Dominio de hemisferio cerebral izquierdo ==> Deductivo.

21 El alumno puede desarrollar dos tipos de aprendizaje y esto lo lleva a una comprensión superficial o una profunda. ENFOQUE PROFUNDO Intención de comprender, extraer significados e integrarlos de manera personal. Intervención activa del alumno/a. Tareas con posibilidades de trascendencia. Estrategias para modificar la estructura personal. Motivación intrínseca. El alumno/a aprende por sí solo y porque está motivado. ENFOQUE SUPERFICIAL Reunir requisitos de tareas. Recepción pasiva de materiales. Tarea definida de forma aislada. Estrategias para recordar literalmente. Asociación de conocimientos. Motivación extrínseca. Gustar al maestro: se ajusta a sus exigencias.

22 TRES GENERACIONES DE NIVELES COGNOSCITIVOS: Sus pasos se van sucediendo de maneraimperceptible. ORGANIZACIÓN ELABORACIÓN REPETICIÓN ESTRATEGIAS

23 Estrategias de repetición: Consiste en obtenerEstrategias de repetición: Consiste en obtener un producto idéntico al original. Usa la memoria a corto plazo (aprendizaje débil). Características: + Grado mínimo de cognición. + Plano muy sencillo. + Estrategias sin significación (pueden llegar a ser automáticas) Ejemplos de procedimientos más usuales: + Repetir una lista de elementos químicos. + Copiar un dibujo. Transcribir partes de un libro. + Recitar un poema. + Imitar una entonación.

24 Estrategias de elaboración: consiste en relacionarEstrategias de elaboración: consiste en relacionar dos o más informaciones. El nivel de profundidad de la memoria se hay a medio camino entre la memoria a corto plazo y a largo plazo. Características: + Empieza a haber abstracción. + Ya hay interpretación personal, aunque mínima. + Facilitan el aprendizaje de un material poco significativo. Ejemplos de procedimientos más usuales: + Aprender un contenido haciendo rimar las palabras. + Inventar una nueva palabra con las primeras sílabas de una serie de palabras y memorizarlas. + Inventar una historia con algunas palabras o normas para recordarlas. + Subrayar el verbo más importante de la oración. + Resumir un texto. + Utilizar cuadros de doble entrada.

25 Estrategias de organización: se organiza la. informaciónEstrategias de organización: se organiza la información. El material es agrupado,etiquetado y relacionado dentro de nuevas estructuras. La memoria llega al nivel de profundidad a largo plazo. Características: + Añade sentido al material estudiado. + Requiere participación activa del que aprende. + Facilita la tarea de la memoria. + Dependerá de los conocimientos previos del alumno/a. + A partir de la estructura base se pueden anticipar, inferir y transferir datos. + Requiere que el profesor domine la materia y tenga capacidad de análisis cognoscitivo. Ejemplos de procedimientos más habituales: + Estructurar un guión. + Hacer esquemas relacionando los elementos. + Elaborar mapas conceptuales, etc...

26 conductismo Constructivismo ¿Cómo llego a la metacognición? REGULACIÓNORGANIZACIÓN ELABORACIÓN REPETICIÓN conductismo asociación Constructivismo reestructuración

27 OBJETIVOS DEL PAI Los dos objetivos oficiales son:Trabajar las aptitudes y las habilidades constitutivas del aprendizaje, especialmente escolar. Trabajar una metodología que potencie un mejor autoaprendizaje ENSEÑANZA APRENDIZAJE memoria pensamiento cognición Toda la Cognición

28 El PAI trabaja las aptitudes que están en la base de los aprendizajes escolares:Percepción. Atención. Memoria. Pensamiento. Estructuración rítmica. Lenguaje. Expresión artística. Expresión matemática. Conocimiento de uno mismo. Algunas son aptitudes básicas, en tanto otras implican la movilización de más de una. Algunas se trabajan en la escuela de manera selectiva, otras se tratan como tarea específicamente escolar.

29 El PAI ofrece un proyecto de modelación metodológica, es decir, una forma de enseñar que conduzca a la metacognición. “Nos mueve las esperanza en unas mujeres y en unos hombres que aprendan a aprender por ellos mismos, más autónomos, con más iniciativa y agilidad de gestión. Personas críticas consigo mismas, capaces de adaptarse a cada nueva situación en un mundo cambiante. Ciudadanos emprendedores.” A través del PAI se entrena a los niños/as para que ellos se desempeñen mejor en las distintas actividades curriculares. Los profesores también deben ayudar a los alumnos/as a aplicar las estrategias y procedimientos del PAI en las distintas actividades curriculares.

30 LO QUE EL PAI NO ES: No es un material de diagnóstico como si se tratase de un test psicológico. El PAI no es un material para pasar el tiempo. No es un libro de pasatiempos, todo lo contrario: + Necesita de un espacio de tiempo privilegiado. + Requiere que se planifique su aplicación dentro del horario escolar. + Requiere que el profesor esté pendiente de los alumnos y alumnas. + NECESITA DE EDUCADORES QUE CREAN EN ÉL.

31 EL PAI TAMBIÉN ES: Un proyecto que potencia los conocimientos previos y la transferencia. Un proyecto que también quiere ayudar a transferir a los profesores. Un proyecto preventivo. Un proyecto que atiende a la diversidad Un proyecto que va dirigido a estudiantes de Educación Básica. Un proyecto basado en la interacción entre el profesor y el alumno. Un proyecto con un objetivo de cara a los profesores.

32 LAS SERIES DEL PAI: Aquellas que trabajan la percepción.Aquellas que trabajan el pensamiento Aquellas que trabajan la expresión matemática

33 A. de Mello “-Deseo aprender. ¿Quieres enseñarme?-Creo que no sabes cómo hay que aprender- dijo el Maestro. -¿Puedes, entonces, enseñarme cómo aprender? -¿Puedes aprender a dejar que te enseñe? Dijo el Maestro más tarde a sus discípulos aturdidos: -La enseñanza únicamente tiene lugar cuando el aprendizaje es posible. Y EL APRENDIZAJE ÚNICAMENTE ES POSIBLE CUANDO TE ENSEÑAS ALGO A TI MISMO.” A. de Mello