1 El Proyecto Shere Rom la Quinta Dimensión en BarcelonaDEHISI Grupo de Investigación en Desarrollo Humano, Intervención Social e Interculturalidad Universidad Autónoma de Barcelona

2 DIVERSOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVABarrios alto porcentaje de población gitana Incremento de la immigración. Elevado índice de paro. Bajos niveles de formación: Relativo elevado analfabetismo. Abandono precoz de la escuela. Fracaso escolar. Absentismo. Analfabetismo digital. ¿En qué contextos?

3 Diversidad como handicapLos alumnos son considerados como individuos aislados de su comunidad y su contexto cultural Dirigidas a la “compensación” de los handicaps individuales Las diferencias culturales son reducidas a déficits en la socialización en la cultura dominante No reconocimiento de las diferencias Los alumnos son considerados como miembros de un grupo cultural Dirigidas al “respeto” a las diferencias La cultura es interpretada como “esencia” Las diferencias son evaluadas desde una perspectiva etnocéntrica Diversidad como diferencia Cada alumno muestran resistencias expresando contradicciones entre la cultura familiar y la cultura escolar Cada escuela (cada comunidad de aprendizaje) genera microculturas, basadas las relaciones y el uso de artefactos. Cada actividad crea su propia cultura. La innovación en la diversidad crea una nueva cultura en educación Diversidad como contra- dicción sistémica · · · · · ·

4 Explicaciones del handicapPadres analfabetos y con baja experiencia escolar Diferente uso del lenguaje (“código restringuido”) Pobreza Entorno urbano degradado

5 Explicaciones de la DiferenciaValores (colectivista v. individualista) Guiones y reglas implícitas Referentes de la Comunidad Proyecto de desarrollo de los niños Relaciones humanas

6 Contradicciones sistémicasPrejuicios de los profesores Discurso con implícitos negativos hacia el propio grupo Emergencia de las diferencias culturales secundarias Resistencia a la disciplina Bajo control de las familias sobre el proceso educativo

7 Acción-investigación atendiendo a la diversidad culturalLa Casa de Shere Rom Acción-investigación atendiendo a la diversidad cultural Sant Roc Badalona 9,4% población es analfabeta 48% jóvenes entre 25 y 29 años en 2005 sin certificación académica 0,9% analfabetos 9,1% sin estudios 38% sin finalizar los estudios primarios · Diversitat · · Tecnologia · · Shere Rom · · 5th Dimension · · 5d.org ·

8 La Casa de Shere Rom Acción-investigación atendiendo a la diversidad culturalUna institución dentro de la comunidad (sin propietario, cogestión) Con un bajo nivel de institucionalización (flexibilidad, abierto a los cambios) Abierto a la comunidad y a las familias (manteniendo los compromisos) Provee de conocimientos y herramientas formales (competencia educativa) Permite la conexión a través de herramientas TIC (superando la barrera digital)

9 5D: UNA COMUNIDAD DE APRENENDIZAJEUn juego desde la perspectiva del niño Práctica de aprendizaje para los estudiantes Un laboratorio de los procesos de aprendizaje y desarrollo para los investigadores Una plataforma para el desarrollo de la comunidad

10 5D: UNA COMUNITAT D’APRENENTATGEMetas orientadas a la participación Apropiación de nuevas herramientas Actividad dirigida y arraigada en la alfabetización Alfabetización informática, rompiendo la barrera digital “5th Dimension”, un contexto de actividad donde expertos y los aprendices colaboran mediados por nuevos artefactos.

11 5D: DE UNA ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR A UNA ACTIVIDAD DENTRO DE LA ESCUELA(1998) Inicio en la Asociación Gitana de Badalona en horario extraescolar. (2002) Entrada de la actividad en la escuela: horario extralectivo. (2004) La actividad dentro de la escuela, en horario escolar.

12 5D: Dos Modelos Modelo de laberinto Modelo de trovadores

13 HERRAMIENTAS QUE USAMOS EN MODELO LABERINTO.Los artefactos: Mago/Leyenda Laberinto Reglas Guias de tarea Pasaporte Cartas/ s/foros/chats

14 LOS ARTEFACTOS Un personaje que contribuye a crear una trama narrativaEL MAGO Y LA LEYENDA: Un personaje que contribuye a crear una trama narrativa Una actividad continuada de escritura comunicativa

15 EL LABERINTO Organiza y distribuye el juegoPromueve la toma de decisiones y la planificación de la acción. Permite al educador la distribución de los contenidos en función de sus objetivos.

16 Organiza la tarea en tres niveles de dificultad.GUIAS DE TAREA: Organiza la tarea en tres niveles de dificultad. Orienta a los participantes sobre los objectius generalesy específicos de la tarea. Respeta el ritmo de aprendizaje de cada niño y el conocimiento acumulado respecto al juego.

17 REGLAS: Regulan la actividad ya que suponen el marco de acción. Indican a los participantes como jugar. Són dinámicas. Se transforman a través de la comunicación con el mago, y de les discusiones entre los participantes.

18 EL PASAPORTE: Permite el seguimiento del niño durante su recorrido por el laberinto (tareas realizadas, niveles asumidos, compañeros de juego…) Da sentido de pertenencia a un grupo, identificándose a los niños como participantes de una actividad concreta. La Casa de Shere Rom pasaporte o'machiris passaport

19 TROVADORES Espacio colaborativo donde los chicos crean historias digitales con el uso de las TIC y dirigidas a una audiencia. (Digital storytelling). Los niños se convierten en participantes activos y auténticos creadores de sus productos. La actividad Trobadors se realiza dentro de una escuela de Primaria dentro del horario escolar. Se trata de una comunidad de práctica (compro. Mutuo, negociación de empresa conjunta, repertorio conjunto) donde los chicos crean sus propias narraciones con el uso de las TIC. Es necesario destacar que en esta actividad los niños tienen un rol muy activo y se convierten en los auténticos creadores tanto del proceso como en del resultado. En esta actividad en concreto se organiza la clase en grupos de 2 niños y un adulto.

20 TROvADORES El proceso: Negociación y puesta en marcha. Escoger una historia, grabar escenas, edición. El producto: Resultado final y visionado delante de una audiencia. Reflexión posterior sobre sus historias. La actividad Trobadors se realiza dentro de una escuela de Primaria dentro del horario escolar. Se trata de una comunidad de práctica (compro. Mutuo, negociación de empresa conjunta, repertorio conjunto) donde los chicos crean sus propias narraciones con el uso de las TIC. Es necesario destacar que en esta actividad los niños tienen un rol muy activo y se convierten en los auténticos creadores tanto del proceso como en del resultado. En esta actividad en concreto se organiza la clase en grupos de 2 niños y un adulto.

21 La actividad genera una idioculturaSe crea un mundo especial, ligado a una historia en función de cada escuela. Este mundo se desarrolla de manera diferente convirtiéndose en un espacio propio y compartido.

22 Encuentro entre dos sistemasSistema de actividad Shere Rom Sistema de actividad escuela Interacción

23 1. Restricciones del sistema escuela“red de supuestos que sustentan el sistema, que le confieren su identidad particular, su propio modo de funcionar” (Bateson, 2000)

24 Restricciones

25 Relación familia-escuelaRestricciones Relación familia-escuela

26 Restricciones yo creo que es un proyecto mas de garantizar la educación obligatoria a todos, pero sin garantizar la calidad, es decir, es una preocupación excesiva en la asistencia, en el orden, en el mantener las cosas cómo deberían ser dentro de una escuela. Algo que llama mucho la atención cuando estás en la escuela es la obsesión por las filas, la obsesión por cuestiones muy formales (…) Están muy centrados en mantener esa escuela normal, que parezca una escuela normal... (coord._UAB/2008).

27 Sistema autocorrectivoRestricciones Sistema autocorrectivo “si a mi no me da trabajo, es en horario extraescolar y no molestáis”…bien y empezamos (coord._UAB/2008). desde los profesores que no han estado implicados en el proyecto, la visión que se tiene es que hacemos ruido y que están descontrolados y que están corriendo por el pasillo, de nuevo el orden es importante, y en también teníamos dificultades”. (coord._UAB/2008).

28 2. Contradicciones como motor de cambio

29 Contradicciones Nueva Actividad

30 Contradicciones Pi, una de las maestras nuevas este año, dice no tener claridad sobre cuál es su rol dentro de la actividad, un rol concreto y por lo tanto, siente que no ha hecho nada. Yv, por su parte, dice que en un principio le sucedió lo mismo, se sentía perdida en la actividad y no sabía bien qué hacer, pero que poco a poco ha ido entendiendo cuál es su papel como guía, más como organizadora de la clase, ella señala que ha visto cómo el trabajo grupal ha enriquecido la interacción entre pares de su grupo clase. Los hábitos que se crean dentro de la actividad como repartir el trabajo, llegar a acuerdos a través de la negociación ayuda bastante a ello (RP_BS_ ).

31 Transformación del rol de los maestrosContradicciones Transformación del rol de los maestros Posición central (transmisión y control) Posición periférica (observación) Posición central (diseño, promoción, guía)

32 Apropiación-aprendizaje-expansión

33 3.Ciclo de aprendizaje expansivo

34 Pasos para la expansiónIntroducción de nuevas restricciones Resolución de contradicciones (esfuerzo colectivo) Paso de participación periférica a participación central Cambios traducidos como la conformación de un tercer objeto (ideocultura) Expansión como pasos a la construcción de nuevas metas