1 El tratamiento de los contenidos de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO mediante trabajo cooperativo con las TIC. David Rosa Novalbos Profesor de Biología y Geología IES Rosa Chacel de Colmenar Viejo (Madrid) Mª Mercedes Martínez Aznar Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales Universidad Complutense de Madrid HUELVA 10-12 de Septiembre 2014

2 OBJETIVO Analizar la calidad de los productos finales (padlets) de Proyectos, sobre los contenidos de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO, elaborados y comunicados por los escolares en grupos cooperativos, utilizando y desarrollando competencias TIC.

3 PUNTO DE PARTIDA Proyecto institucional denominado Institutos de Innovación Tecnológica (IIT) en el IES Rosa Chacel (Colmenar Viejo-Madrid). Trabajo por proyectos, como metodología indagativa (Inquiry-Based Science Education). Incorporación de las TIC para el desarrollo de las dimensiones competenciales relacionadas con el tratamiento de la información y la competencia digital (MEC, 2007: 688).

4 MUESTRA Grupo intacto de 27 alumnos de 12-14 años (17 chicos y 10 chicas). Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO. IES Rosa Chacel de Colmenar Viejo (Madrid). Curso académico 2013-2014.

5 METODOLOGÍA El presente estudio es cualitativo de tipo descriptivo que analiza los padlets, productos finales de los Proyectos, y su comunicación en términos de variables que incluyen las dimensiones de la competencia TIC. Se abordaron 6 proyectos que se corresponden con 6 unidades de su libro de texto. En varias sesiones previas se configuraron libremente los 6 grupos de trabajo (3 grupos de 5 alumnos y 3 grupos de 4 alumnos). El estudio se desarrolló durante la 1ª y 2ª evaluación del curso 2013-2014 en 3 fases.

6 METODOLOGÍA DE AULA 1ª fase: 1 sesión de clase semanal (14 en total) durante 4 meses para la realización de las tareas digitales de sus proyectos.

7 METODOLOGÍA DE AULA Esquema del proyecto a realizar por los grupos en las aulas tecnológicas (IIT).

8 METODOLOGÍA DE AULA 2ª fase: 6 sesiones para las exposiciones, la evaluación y autoevaluación de los alumnos y la evaluación del profesor.

9 METODOLOGÍA DE AULA 3ª fase: 2 sesiones para la revisión y mejora de sus productos finales y su publicación en el blog de aula. http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/david2 eso/ http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/david2 eso/

10 INSTRUMENTOS PARA LA TOMA DE DATOS Padlets, productos finales de integración de los recursos digitales, se muestran en los vínculos en orden de exposición: 1.Padlet "Luz y Sonido”Padlet "Luz y Sonido” 2.Padlet "La vida en acción. Nutrición y relación”Padlet "La vida en acción. Nutrición y relación” 3.Padlet "La reproducción de los seres vivos”Padlet "La reproducción de los seres vivos” 4.Padlet "El tránsito de energía en los ecosistemas”Padlet "El tránsito de energía en los ecosistemas” 5.Padlet "La energía interna de la Tierra”Padlet "La energía interna de la Tierra” 6.Padlet "Manifestaciones de la dinámica interna en el relieve”Padlet "Manifestaciones de la dinámica interna en el relieve”

11 INSTRUMENTOS PARA SU ANÁLISIS Análisis de los padlets en base a criterios de corrección para cada variable analizada en términos de 4 niveles según su grado de resolución: 1. Crear un “padlet” de todo su proyecto con todos los recursos digitales pedidos. 0123  Incluyen todos los recursos digitales pedidos (objetivos, voki, fotos, vídeos, bubblus o cacoo, smartideas, gmail-compartido y prezi), porque funcionan correctamente los archivos e hipervínculos.  Cumplen las “Normas de presentaciones digitales”, es decir, el diseño de sus recursos es adecuado, claro y están bien organizados.  El mensaje es completo, porque dan una visión amplia de su proyecto.  El mensaje es adecuado, porque está bien redactado, claro y estructurado.  Han trabajado su proyecto con el rigor e importancia adecuada.

12 INSTRUMENTOS PARA SU ANÁLISIS Valor 0: No cumplen las sugerencias. Valor 1: Cumplen parte de las sugerencias. Valor 2: Casi cumplen las sugerencias totalmente. Valor 3: Cumplen totalmente las sugerencias. 2. Exposición y comunicación de todo su proyecto en clase, en grupos y con las TIC. 0123  Contenidos: Los han tratado de forma completa, estructurada, con rigor y claridad, dando la importancia adecuada a su proyecto.  Recursos: Han usado todos sus recursos (digitales o no) de forma organizada y secuenciada, dando valor a sus creaciones.  Exposición: Se han organizado bien, han participado por igual los componentes del grupo y se han apoyado en sus presentaciones digitales (no las han leído).  Creatividad: Han sido originales y creativos en la secuenciación de los contenidos, sus recursos y en la gestión del tiempo del que disponían.

13 INSTRUMENTOS PARA SU ANÁLISIS El apartado 2 se ha obtenido con las evaluaciones de todos los grupos y sus autoevaluaciones obtenidas con la siguiente ficha:

14 RESULTADOS VARIABLES NIVEL DE RESOLUCIÓN DE VARIABLES Valor mínimo = 0 ; Valor máximo = 3 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Grupo 6 Media 1.CREACIÓN DEL PADLET DEL PROYECTO  Incluyen todos los recursos 3332222,5  Cumplen las normas 3223232,5  Mensaje completo 3333333,0  Mensaje adecuado 3333333,0  Rigor en su proyecto 3333333,0 2. EXPOSICIÓN Y COMUNICACIÓN DEL PROYECTO EN GRUPOS CON LAS TIC  Contenidos de la exposición 3333232,8  Recursos de la exposición 3223232,5  Exposición 3222212,0  Creatividad de la exposición 3233112,2 La muestra alcanza de media niveles altos de resolución, igual o superior al valor 2, en todas las variables analizadas.

15 RESULTADOS VARIABLES NIVEL DE RESOLUCIÓN DE VARIABLES Valor mínimo = 0 ; Valor máximo = 3 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Grupo 6 Media 1.CREACIÓN DEL PADLET DEL PROYECTO  Incluyen todos los recursos 3332222,5  Cumplen las normas 3223232,5  Mensaje completo 3333333,0  Mensaje adecuado 3333333,0  Rigor en su proyecto 3333333,0 2. EXPOSICIÓN Y COMUNICACIÓN DEL PROYECTO EN GRUPOS CON LAS TIC  Contenidos de la exposición 3333232,8  Recursos de la exposición 3223232,5  Exposición 3222212,0  Creatividad de la exposición 3233112,2 Los valores más elevados se obtienen en la creación de los recursos digitales y la elaboración de sus padlets.

16 RESULTADOS VARIABLES NIVEL DE RESOLUCIÓN DE VARIABLES Valor mínimo = 0 ; Valor máximo = 3 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Grupo 6 Media 1.CREACIÓN DEL PADLET DEL PROYECTO  Incluyen todos los recursos 3332222,5  Cumplen las normas 3223232,5  Mensaje completo 3333333,0  Mensaje adecuado 3333333,0  Rigor en su proyecto 3333333,0 2. EXPOSICIÓN Y COMUNICACIÓN DEL PROYECTO EN GRUPOS CON LAS TIC  Contenidos de la exposición 3333232,8  Recursos de la exposición 3223232,5  Exposición 3222212,0  Creatividad de la exposición 3233112,2 A algún grupo le falta incluir en su padlet algún recurso digital o bien no cumplen adecuadamente las “Normas de presentaciones digitales” que se les han sugerido.

17 RESULTADOS VARIABLES NIVEL DE RESOLUCIÓN DE VARIABLES Valor mínimo = 0 ; Valor máximo = 3 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Grupo 6 Media 1.CREACIÓN DEL PADLET DEL PROYECTO  Incluyen todos los recursos 3332222,5  Cumplen las normas 3223232,5  Mensaje completo 3333333,0  Mensaje adecuado 3333333,0  Rigor en su proyecto 3333333,0 2. EXPOSICIÓN Y COMUNICACIÓN DEL PROYECTO EN GRUPOS CON LAS TIC  Contenidos de la exposición 3333232,8  Recursos de la exposición 3223232,5  Exposición 3222212,0  Creatividad de la exposición 3233112,2 Se obtienen de media valores altos de resolución en los contenidos expuestos y en los recursos digitales empleados para su exposición.

18 RESULTADOS VARIABLES NIVEL DE RESOLUCIÓN DE VARIABLES Valor mínimo = 0 ; Valor máximo = 3 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Grupo 6 Media 1.CREACIÓN DEL PADLET DEL PROYECTO  Incluyen todos los recursos 3332222,5  Cumplen las normas 3223232,5  Mensaje completo 3333333,0  Mensaje adecuado 3333333,0  Rigor en su proyecto 3333333,0 2. EXPOSICIÓN Y COMUNICACIÓN DEL PROYECTO EN GRUPOS CON LAS TIC  Contenidos de la exposición 3333232,8  Recursos de la exposición 3223232,5  Exposición 3222212,0  Creatividad de la exposición 3233112,2 La muestra presenta mayores dificultades en el diseño, organización y creatividad de la exposición.

19 CONCLUSIONES Los niveles altos de resolución obtenidos en las diferentes variables analizadas, lleva a concluir que esta metodología favorece el tratamiento de los contenidos de la asignatura y potencia el desarrollo de diferentes dimensiones competenciales digitales para el tratamiento de los contenidos. La muestra investigada presenta un desarrollo más bajo de las competencias relacionadas con la organización a la hora de exponer y comunicar sus productos finales. Estos resultados de aprendizaje obtenidos por medio de los padlets nos animan a continuar el estudio extendiéndolo a otros contenidos del currículo de 2º ESO y de otros cursos.

20 BIBLIOGRAFÍA Anderman, L.H., y Midgley, C. (1998). Motivation and middle school students [ERIC digest]. Champaign, IL: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education. Retrieved June 25, 2002, from http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed421281.htmlhttp://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed421281.html Calvo, D., Espada, A., Albarracín, C. y Beas, M. (2010). Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO. España: McGraw-Hill. Informe Rocard (2007). Science Education now: A renewed pedagogy for the future of Europe. European Commision. Último acceso el 1 de marzo de 2014, desde http://ec.europa.eu/research/science-society/document_library/pdf_06/report-rocard-on- science-education_en.pdf http://ec.europa.eu/research/science-society/document_library/pdf_06/report-rocard-on- science-education_en.pdf Larmer, J. y Mergendoller, J.R. 8 Essentials for Project-Based Learning. Buck Institute for Education. Último acceso el 1 de marzo de 2014, desde http://bie.org/object/document/8_essentials_for_project_based_learning http://bie.org/object/document/8_essentials_for_project_based_learning Lumsden, L.S. (1994). Student motivation to learn (ERIC Digest No. 92). Eugene, OR: ERIC Clearinghouse on Educational Management. Retrieved July 10, 2002, from http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed370200.htmlhttp://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed370200.html MEC. (2007). R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Último acceso el 1 de marzo de 2014, desde http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/05/pdfs/A00677-00773.pdfhttp://www.boe.es/boe/dias/2007/01/05/pdfs/A00677-00773.pdf Prince, M. y Felder, R. M. (2006). Inductive teaching and learning methods: Definitions, comparisons and research bases. Journal of Engineering Education, 95(2): 13-138.