1 Elaborado por : Hernando Barrera Liliana HernándezLA INVESTIGACIÓN – MÉTODO CIENTÍFICO – PARADIGMAS – NIVELES – DISEÑOS E INNOVACIÓN Elaborado por : Hernando Barrera Liliana Hernández

2 TEMÁTICA LA INVESTIGACIÓN EL MÉTODO CIENTÍFICO PARADIGMAS NIVELESDISEÑOS CONOCIMIENTO INNOVACIÓN

3 LA INVESTIGACIÓN Es indagar, recopilar, buscar, examinar, inspeccionar, explorar, rastrear información. Es el deseo o la necesidad de ver y conocer las cosas, enterarse de qué, por qué o para qué de los fenómenos que suceden en una realidad existente.

4 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓNPara encontrar un tema de investigación debemos: Tener la mente abierta Hacer preguntas Utilizar la imaginación y la creatividad ELEMENTOS BÁSICOS DE LA INVESTIGACIÓN: Sujeto de estudio Realidad Objeto de estudio Búsqueda de soluciones EL PROBLEMA REPRESENTA UNA SITUACIÓN DÉBIL O INCONCLUSA

5 EL MÉTODO Desde el punto de vista epistemológico, se hace referencia al conjunto de actividades intelectuales que con fundamento en los objetivos específicos establece los procedimientos lógicos, formas de razonar, normas, reglas, etc., que permiten acceder a la realidad que se estudia. Según las escuelas filosóficas actuales, los métodos son: Hermenéutico (interpretativo), lingüístico, dialéctico, fenomenológico, empírico analítico y experimental.

6 MÉTODO CIENTÍFICO Es el utilizado por la comunidad científica, se caracteriza por la observación sistemática, medición, experimentación, la formulación, análisis y modificación de las hipótesis, es fáctico, transciende los hechos, se atiene a reglas metodológicas, se vale de la verificación empírica, es autocorrectivo y progresivo, sus formulaciones son de tipo general y es objetivo.

7 FASES O PASOS DEL MÉTODO CIENTÍFICOFormular correctamente el problema Proponer una tentativa de logros a conseguir en los resultados de la investigación. Derivar consecuencias de las suposiciones planteadas. Diseñar la metodología a seguir. Elegir los instrumentos metodológicos para realizar la investigación. Someter a prueba los instrumentos elegidos. Obtención de los datos que se buscan mediante la contrastación empírica. Analizar e interpretar los datos recogidos. Estimar la validez de los resultados obtenidos y determinar su ámbito. El método científico se sustenta en paradigmas, niveles y diseños de investigación.

8 PARADIGMA: Es un modelo de presentar la investigación y este tiene leyes, teorías, aplicaciones e instrucciones de una realidad. En cuanto a investigación cada paradigma tiene su propia fundamentación epistemológica, diseños metodológicos, técnicas e instrumentos acordes con la naturaleza de los objetivos de estudio, las situaciones sociales y las preguntas que se plantean los investigadores bien con el propósito de explicar, comprender o transformar la realidad social. Los tipos de paradigmas son: Investigación Cuantitativa Investigación Cualitativa

9 INVESTIGACIÓN CUANTITATIVASe fundamenta en el Positivismo o Empirismo Inductivo. Radica la validez del conocimiento en los datos obtenidos por los sentidos y la experiencia. Ejemplo: Calcular el porcentaje de alumnos que desertan en una institución educativa debido a factores familiares.

10 INVESTIGACIÓN CUALITATIVASe preocupa por conocer de manera abierta las cualidades de un problema de investigación para dar explicaciones reales del objeto de estudio. Ejemplo: Análisis de los razones asociadas al rendimiento academico.

11 CARACTERÍSTICAS DE LOS PARADIGMASCUANTITATIVO CUALITATIVO Permite la enumeración y la medición consideradas como necesarias. La medición debe ser sometida a criterios de confiabilidad y validez. Permite el uso de matemáticas, estadística y demás técnicas afines. Busca reproducir numéricamente las relaciones que se dan entre los objetos y los fenómenos. Se les relaciona con los diseños o investigaciones denominadas tradicionales. Los datos se fundamentan en los hechos. No necesariamente se expresan con la estadística o las matemáticas. Utiliza la inferencia inductiva y ek análisis diacrónico. Utiliza la credibilidad, transferabilidad y confirmabilidad como formas creíbles y confiables de los resultados. Utiliza múltiples fuentes, procedimientos e investigadores para estudiar un problema. Utiliza la observación y la entrevista abierta . Analiza las observaciones y los interpreta.

12 COMPARACIÓN ENTRE LOS PARADIGMASCUANTITATIVO CUALITATIVO Es susceptible a medición Comprobable a través de la experimentación Objetivo Exacto Explicativo Utiliza variables Es deductivo Se fundamenta en el método científico Se descubren y establecen nuevas preguntas de investigación. Los resultados son una fotografía en el tiempo cambia en otro instante. Deben validarse los resultados para evitar la subjetividad. Critico Interpretativo Se vale de categorías para la interpretación de los datos Es inductivo Se considera un proceso que evoluciona, por lo tanto es más flexible

13 NIVELES Es la profundidad con que se abordará el problema de investigación. Los Niveles de investigación son: Exploratoria Descriptiva Explicativa: Correlacionales Evaluativos Experimentales

14 EXPLORATORIO Es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, no se ha abordado antes y se tiene dudas. No es un fin. Determinan tendencias, identifican áreas, ambientes, contextos y situaciones de estudio, relaciones potenciales entre variables, o establecen el “tono” de investigaciones posteriores más elaboradas y rigurosas. No generan conocimiento. Ejemplo: Investigaciones sobre: El genoma humano. El Sida. La existencia de vida en otros planetas. Nuevas propiedades en los hoyos negros.

15 DESCRIPTIVA Buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se sometan a un análisis. Para las investigaciones cuantitativas es recoger elementos, medir, caracterizar. Para las investigaciones cualitativas es la búsqueda de información valiosa, que permita llegar a otros niveles como los culturales, los sociales de contexto, poco susceptibles de medición. Ejemplos: Caracterización del trabajo de los niños de la calle en la ciudad de Cúcuta. Propiedades físico-químicas de las rocas lunares. Tipología de los líderes empresariales de Norte de Santander.

16 EXPLICATIVA Busca las causas de los eventos, de los sucesos y fenómenos naturales y sociales, explica por qué ocurre un fenómeno, en qué condiciones se da y cómo se relacionan las variables. Son más estructuradas, además que proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno. Ejemplo: Factores de competitividad de las empresas colombianas. Principales causas del desempleo en la zona fronteriza de Cúcuta y el Estado Táchira (Venezuela). Orígenes y causas del contrabando en la región fronteriza de Cúcuta con el Estado Táchira (Venezuela).

17 CORRELACIONALES Tiene como propósito evaluar la relación que existe entre dos o mas variables, estudios, categorías o conceptos (dependiendo del enfoque) en un contexto particular. Ejemplo: ¿El distanciamiento físico entre parejas, afecta con el tiempo la relación? ¿Los estudiantes de Derecho que estudian en universidades de zona fronteriza, adquieren mayores habilidades jurídicas con relación a los que estudian en otra localidad geográfica sin esta particularidad?

18 EVALUATIVA Barreto, Nancy (2.006) Haro, Jesús (s/f)Es un tipo especial de investigación educacional cuya meta es valorar la aplicación del conocimiento descubierto. Es la investigación que tiene como objetivo evaluar los resultados de uno o más programas que hayan sido o estén aplicados dentro de un contexto determinado. La intención de la investigación evaluativa es medir los efectos de un programa por comparación con las metas que se propuso lograr, a fin de tomar decisiones subsiguientes para mejorar la ejecución futura. Ejemplo: Valorar el rendimiento académico de los estudiantes de una institución educativa al usar las TIC como herramienta de aprendizaje.

19 EXPERIMENTALES La investigación experimental se ha ideado con el propósito de determinar, con la mayor confiabilidad posible, relaciones de causa-efecto, para lo cual uno o más grupos, llamados experimentales, se exponen a los estímulos experimentales y los comportamientos resultantes se comparan con los comportamientos de ese u otros grupos, llamados de control, que no reciben el tratamiento o estímulo experimental. Ejemplo: Investigar los efectos de dos métodos de enseñanza de la historia de Colombia en el aprendizaje en grupos de niños de 5° de primaria, controlando el tamaño de la clase

20 DISEÑO Es el plan o estrategia proyectada para dar respuesta a los objetivos planteados en el estudio, validar o rechazar las hipótesis y resolver así el problema de investigación definido. Es la actividad que va a desarrollarse que mejor se adapte a la investigación y que cumpla con el propósito planteado.

21 CLASIFICACIÓN DE LOS DISEÑOS:De campo Documentales Experimentales No experimentales

22 DE CAMPO: El investigador recoge la información directa de la realidad. Está referida en fuentes primarias y los datos se obtienen a través de la aplicación de técnicas de recolección de información como el cuestionario, la entrevista y la observación científica. Ejemplo: Realizar una entrevista a los directivos de una institución educativa sobre los casos de violencia escolar entre niños de educación primaria.

23 DOCUMENTAL Es el estudio de problemas con el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo principalmente en trabajos previos, información y datos divulgativos por medios impresos, audiovisuales o electrónicos. La originalidad del estudio en general es por las decisiones y reflexiones del autor. Ejemplo: Elaborar un ensayo de investigación sobre los factores que intervienen en el aprendizaje escolar.

24 EXPERIMENTAL Es el proceso de someter a un grupo de individuos en un área educativa a determinadas condiciones o estímulos, (Variable independiente), para observar y/o registrar los efectos que se puedan producir pedagógicamente, (Variable dependiente), en ese grupo en estudio experimental. Se manipulan las variables. Ejemplo: Efectos de la pantalla digital en el rendimiento académico de los estudiantes.

25 NO EXPERIMENTAL Se limita a observar los acontecimientos sin intervenir en los mismos, no se manipulan ninguna de las variables. Ejemplo: Conductas violentas de los estudiantes de Educación secundaria.

26 EL CONOCIMIENTO Es una determinación del sujeto por el objeto . Pero lo determinado no es el sujeto y simplemente, sino tan sólo la imagen del objeto en él. Esta imagen es objetiva en cuanto que lleva en sí los rasgos del objeto, y siendo distinta de éste, se halla de cierto modo entre esos dos términos (sujeto y objeto). La imagen constituye pues el instrumento mediante el cual el sujeto cognoscente aprehende su objeto.

27 TIPOS DE CONOCIMIENTO Vulgar Técnico Simbólico Social PolíticoReligioso Científico Filosófico

28 CONOCIMIENTO CIENTÍFICOEs aquel que es metódico, verificable, critico, sistemático, ordenado, controlado, preciso y especializado. Este se caracteriza por: Trasciende los hechos, claro, preciso, comunicable, verificable, sistemático, legal, productivo y objetivo. Aplicaciones del conocimiento: Cuando el conocimiento es aplicado y ayuda a resolver problemas técnicos se convierte en tecnología.

29 CIENCIA Es un conjunto de conocimientos sistematizados coherentes y comprobables, resultados de la experiencia y observación de los fenómenos objeto de estudio. Clasificación: Ciencias Naturales Química Física De la vida y de la Tierra Culturales

30 CIENCIAS NATURALES Disciplina del pensamiento que permite e incrementan el conocimiento del medio físico que rodea al hombre, su objeto de estudio incluye la materia física inerte y los seres vivos.

31 CIENCIAS CULTURALES Disciplina que estudia el conjunto de aquellos productos o elaboraciones de la actividad creadora del hombre; como la moralidad, el arte, la religión, las organizaciones económicas o empresariales, las formas del estado y el lenguaje.

32 INNOVACIONES EDUCATIVASEstado del arte en América Latina.

33 SISTEMATIZACIÓN Es el proceso de organizar y reflejar por escrito de forma ordenada la información acerca de una determinada experiencia, con el fin de comunicarla y hacerla comprensible a otro. La finalidad de la sistematización es hacer conscientes los conocimientos que subyacen en la practica, recuperarlos, ordenarlos, comunicarlos y traducirlos en propuestas de acción, adquiriendo conocimiento o teoría a partir de la practica.

34 TIPOS DE SISTEMATIZACIÓNEspecialista externo: Orienta esta hacia la generalización de la experiencia sistematizada. Actores de la acción educativa: Se interesa por generar conocimientos particulares referidos a la experiencia sistematizada.

35 CRITERIOS DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS:1. Innovación supone transformación y cambio cualitativo significativo no simplemente mejora o ajuste del sistema vigente. «La innovación debe contener propuestas transformadoras respecto a la trilogía del proceso de enseñanza aprendizaje: La concepción del aprendizaje Los conceptos referidos al conocimiento y el saber científico. Las características de la intervención pedagógica». ( Rodolfo Manuel Vega, 1994).

36 2. Una innovación no es necesariamente una invención, pero si algo nuevo que propicie un avance en el sistema hacia su plenitud, o un nuevo orden o sistema. La innovación implica una tendencia hacia el mejoramiento de vida de los individuos implicados en el proceso innovativo; se busca la transformación de las practicas, así como la concepción pedagógica que enmarca el trabajo escolar.

37 3. La innovación implica una intencionalidad o intervención deliberada y en consecuencia a de ser planificada. Para muchos autores los cambios que ocurren espontáneamente, sin una intencionalidad clara y una planificación no pueden considerarse innovación.

38 4. La innovación implica una aceptación y apropiación del cambio por aquellos que han de llevarlo a cabo. El debate social acerca de las transformaciones que se pretenden desarrollar es un aspecto fundamental para la viabilidad de las innovaciones. (Inés Aguerrondo 1992).

39 5. La innovación es un proceso abierto e inconcluso que implica la reflexión desde la práctica. «La innovación integra el proceso con el producto porque, en ultima instancia, un resultado es un proceso consolidado en la innovación. Esta pasa a constituirse en un conjunto de practicas que son aprehendidas y para construir desde perspectivas de intereses distintos.» (pedro Chávez 1995).

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