1 Elaboró: Rosalinda Navarrete CotoInforme de aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas con los estudiantes. Elaboró: Rosalinda Navarrete Coto

2 TRAYECTORIA CURRICULARElección de Trayectoria curricular a cursar en la Licenciatura en Turismo. Administración de Hoteles Agencia de viajes y líneas de transportación Administración de empresas de alimentos y bebidas Planificación y gestión del desarrollo turístico TRAYECTORIA CURRICULAR

3 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

4 1.- Estudio del contexto e identificación del problemaNECESIDAD: Se solicita a los estudiantes elegir la trayectoria curricular a cursar en la Licenciatura en Turismo. Sin embargo algunos alumnos aun no tiene claro cuál elegir. RETO: Utilizar la metodología del Modelo DECIDES de Krumboltz, para decidir la trayectoria curricular a cursar en la Licenciatura en Turismo.

5 Toma de decisiones Es un proceso continuo de carácter cognitivo, emocional y social. Este proceso requiere de una constante revisión en función de las nuevas informaciones que el sujeto va adquiriendo a lo largo de su vida, además de una implicación por parte del propio interesado (saber interiorizar el proceso y querer afrontarlo) (Álvarez & Obiols, 2008) Es un conjunto de elecciones y actuaciones que un sujeto adopta y que, en el campo de la orientación académica y profesional, serán de utilidad para diseñar y poner en práctica un proyecto personal de vida en un determinado ambiente socio-laboral (Gallego, 2010) El enfoque conductual-cognitivo analiza el proceso de decisión y desarrollo vocacional y profesional a través de los postulados teóricos de las teorías psicológicas cognitiva y conductista. El modelo más significativo dentro de este enfoque es el del aprendizaje social de Krumboltz (Parras & otros, 2009)

6 Cuatro son las influencias básicas que, según Krumboltz, recibe la persona y que le sirven para tomar una decisión: los factores genéticos y las aptitudes espaciales, los factores relacionados con las condiciones medioambientales, las experiencias de aprendizaje y las aptitudes o destrezas de aproximación a una tarea, esto es, las habilidades con que cuenta para afrontar una situación nueva. Las personas reciben refuerzos alternativos en cada uno de estos ámbitos, y han de aprender a valorar qué pesa más a la hora de realizar sus opciones (Parras & otros, 2009)

7 Premisas básicas del modelo DECIDES:Definir el problema: Contemplar lo que se desea y el tiempo límite para tomar la decisión. Establecer un plan de acción: Describe las acciones necesarias para tomar la decisión; planificar cuándo se hará cada actividad y estimar cuánto tiempo se dedicará a cada etapa. Clarificar valores y considerar los beneficios: Analizar cada una de las razones que aconsejan decidirse por esa opción. Identificar alternativas: Barajar dos o más opciones. Descubrir resultados posibles: Comparar las opciones hasta encontrar la que mejor satisfaga las necesidades propuestas. Eliminar alternativas: Aquellas que no corresponden a las necesidades. Saltar” a la acción: Ejecutar la acción elegida.

8 METACOGNICIÓN (ANTES)Se orientó y motivó a los estudiantes en el abordaje del proyecto así como en la identificación de opciones para poder desarrollarlo. Destacando además la creatividad en la presentación y desarrollo del mismo.

9 2.- Comprensión del problemaSe orientó a los estudiantes acerca de identificar cada uno de los pasos para aplicar el Modelo DECIDES, a fin de que logren comprender mejor su aplicación en la toma de decisiones de la trayectoria a elegir.

10 3.- Búsqueda de alternativasSe orientó a los estudiantes, a buscar información, proveniente de fuentes confiables, como SECTUR, INEGI, DATATUR, etc. Otra de las actividades para recabar información fueron las entrevistas que hicieron con preguntas estratégicas a un profesor de la trayectoria, un gerente, un egresado de la EST, y a un emprendedor del sector turístico; para ello realizando la gestión correspondiente. *Cada equipo compartía sus investigaciones en Facebook con sus compañeros a fin de enriquecer su aprendizaje y al mismo tiempo generar un trabajo colaborativo.

11 MATACOGNICIÓN (DURANTE)Se orientó a los estudiantes en las áreas de oportunidad que se fueron presentando durante el desarrollo del proyecto, tanto en la parte metodológica, como en el abordaje de situaciones de trabajo colaborativo; destacando la importancia de la comunicación asertiva en éste.

12 4.- Selección de la mejor alternativaSe orientó a los estudiantes sobre las diversas alternativas a fin de que identificaran la más idónea para ellos esto se hizo con la matriz de contraste y una argumentación oral.

13 5.- Construcción del escenario de ejecuciónSe orientó a los estudiantes a visualizarse en la trayectoria que eligieron, haciendo una proyección con su plan de vida. Esto los motivó y confirmó su elección de trayectoria.

14 METACOGNICIÓN (DESPUÉS)Después de que los estudiantes presentaron los resultados, se les orientó a fin de destacar los logros, además compartieron sugerencias de mejora al proyecto. También se les invitó a compartir sus experiencias de aprendizaje tanto personales como en el trabajo colaborativo.

15 P L A N E A C I Ó N

16 ETAPA 1 Actividad Competencia a lograr Evidencia Recursos Tiempo PLANEACIÓN CON DOCENTES Trabajo colaborativo con las profesoras titulares de la cada unidad de aprendizaje vinculadas al proyecto (DEHU, TICs, DHPyA), para determinar los aprendizajes esperados. Programa de cada unidad de aprendizaje Laptop /USB 1 hora PLANEACIÓN CON ESTUDIANTES Se forman cuatro equipos integrados por diez alumnos, y se les explica la dinámica del Modelo DECIDES, así como los aprendizajes esperados, y las evidencias a generar. Cada equipo investigará la trayectoria curricular que le corresponda y compartirá con el grupo la investigación que se vaya generando. Define sus saberes previos y las inquietudes que tienen con respecto a las trayectorias curriculares que oferta la EST. Establece las actividades que le permitirán realizar el proyecto. Cuadro SQA Cronograma de Actividades Laptop/ USB 2 horas

17 Semestre 1° Duración de horas: 30ASIGNATURA BASE: Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Aprendizaje Desarrollo Humano Tecnologías de la Información y la Comunicación VINCULACIÓN

18 Unidad de aprendizaje: Desarrollo HumanoFuente: Programa de estudio de Desarrollo Humano de la Licenciatura en Turismo de la EST-IPN

19 Unidad de aprendizaje: Tecnologías de la Información y ComunicaciónFuente: Programa de estudio de Tecnologías de la información y la comunicación de la Licenciatura en Turismo de la EST-IPN Fuente: Andrew Churches (2009)

20 Unidad de aprendizaje: Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y AprendizajeFuente: Programa de estudio de Desarrollo de habilidades del pensamiento y aprendizaje de la Licenciatura en Turismo de la EST-IPN

21 APRENDIZAJES ESPERADOSDESARROLLO HUMANO Diseña su proyecto de vida (en el aspecto profesional). TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Publica en youtube, mediante un video cada una de las etapas del proyecto, las evidencias y los resultados. DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Y APRENDIZAJE Decide la trayectoria curricular a cursar con base en el Modelo DECIDES de Krumboltz

22 EVIDENCIAS Ponderación: 100 puntosMATRIZ FODA CUADRO SQA MATRIZ DE CONTRASTE CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ENTREVISTAS GUIÓN DE ENTREVISTAS INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA PRESENTACIÓN FINAL TRABAJO INDIVIDUAL TRABAJO COLABORATIVO

23 E J E C U C I Ó N

24 Investigación bibliográfica Libros Revistas 7 horasETAPA 2 Actividad Competencia (s) Evidencia Recursos Tiempo EJECUCIÓN De manera colaborativa, diseñan un guión para realizar las diversas entrevistas, con base a sus inquietudes profesionales Diseña un guion para las entrevistas requeridas, con base en sus inquietudes profesionales. Guion de entrevista Laptop 2 horas De manera colaborativa, se coordinan para concertar las citas para las entrevistas, y grabarlas. Integra información a través de las entrevistas: Gerentes, Profesores, Egresados, Emprendedores Entrevista Videocámara 13 horas De manera colaborativa, consultan diversas fuentes de información para sustentar su proyecto. Analiza información de diversas fuentes bibliográficas (confiables ) para sustentar su proyecto. Investigación bibliográfica Libros Revistas 7 horas De forma individual, identificar las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas direccionadas a la trayectoria curricular que eligieron. Analiza sus Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas con base en la trayectoria elegida. Matriz FODA 1 hora De manera individual, argumentar la elección de la trayectoria elegida, así como de las que no se eligieron. Decide la trayectoria curricular que considera la más apropiada a sus intereses profesionales. Matriz de comparación /contraste

25 S O C I A L I Z A C I Ó N

26 Presentación final (video) considerando:ETAPA 3 Actividad Competencia (s) Evidencia Recursos Tiempo SOCIALIZACIÓN Socializa, mediante un video que integra de manera coherente cada una de las etapas del Modelo DECIDES, así como las evidencias generadas. Diseñan un video que muestra cada una de las etapas abordadas en el Modelo DECIDES, así como las evidencias generadas. Presentación final (video) considerando: Edición de video Cada etapa del proyecto con las evidencias, tanto individuales como de manera colaborativa. Laptop USB Cámara de video Cámara fotográfica 5 horas

27 Publicación del proyecto en video en youtube

28 A N E X O S

29 Diagnóstico de saberes previos y expectativas¿Qué Sé? Descubrimiento ¿Qué Quiero saber? Resultados ¿Qué Aprendí? Enfocados a las trayectorias curriculares Después de la investigación Cuadro SQA

30 Rúbrica analítica: Cuadro SQADESEMPEÑO RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO Define sus saberes previos y las inquietudes que tienen con respecto a las trayectorias curriculares que oferta la EST. Manifiesta sus saberes previos y/o sus inquietudes académicas. Describe sus saberes previos y sus inquietudes académicas. Define sus saberes previos utilizando el primer recuadro y las inquietudes que tiene (utilizando el segundo recuadro) con respecto a las trayectorias curriculares que oferta la EST. No hace el llenado del último recuadro al final del proyecto. * Una vez concluidas las etapas del proyecto evalúa su aprendizaje (recuadro Qué aprendí) PORCENTAJE DE LA EVIDENCIA 5 PONDERACIÓN 1 2 3 5 LOGROS: SUGERENCIAS:

31 Cronograma de actividades

32 Rúbrica analítica: Cronograma de actividadesDESEMPEÑO RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO Establece las actividades que le permitirán realizar el proyecto. Anota las actividades que considera importantes. Enlista las actividades que le permitirán realizar el proyecto, sin considerar, responsables, recursos y tiempos de ejecución. Establece las actividades que le permitirán realizar el proyecto, considerando, responsables, recursos y tiempos de ejecución. Establece las actividades que le permitirán realizar el proyecto, considerando, responsables, recursos y tiempos de ejecución, de una manera clara, organizada y realista. PORCENTAJE DE LA EVIDENCIA 5 PONDERACIÓN 1 2 3 5 LOGROS: SUGERENCIAS:

33 TRAYECTORIA CURRICULAR*Qué competencias posee y que se requieren para formarse en la trayectoria curricular seleccionada. FORTALEZAS OPORTUNIDADES *Qué necesita reforzar para poder cursar y desarrollarse en la trayectoria curricular elegida. DEBILIDADES *Qué factores externos debe considerar para poder cursar y desarrollarse en la trayectoria seleccionada. AMENAZAS Matriz FODA personal.

34 Rúbrica analítica: Matriz FODADESEMPEÑO RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO Analiza sus Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas con base en la trayectoria elegida. Registra sus Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas con base en la trayectoria elegida. Describe sus Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas con base en la trayectoria elegida. Analiza sus Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas con base en la trayectoria elegida en el formato correspondiente. PORCENTAJE DE LA EVIDENCIA 5 PONDERACIÓN 1 3 4 LOGROS: SUGERENCIAS:

35 Matriz de comparación / contraste

36 Rúbrica analítica: Matriz de comparación/contrateDESEMPEÑO RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO Decide la trayectoria curricular que considera más apropiada a sus intereses profesionales. Conoce la trayectoria curricular que considera más apropiada a sus intereses profesionales. Compara la trayectoria curricular que considera más apropiada a sus intereses profesionales con otras que se ofertan. Identifica la trayectoria curricular que considera más apropiada a sus intereses profesionales Decide la trayectoria curricular que considera más apropiada a sus intereses profesionales, argumentando en cada uno de los recuadros solicitados PORCENTAJE DE LA EVIDENCIA 15 PONDERACIÓN 5 8 10 15 LOGROS: SUGERENCIAS:

37 Guion de entrevista Emprendedor (Sector turístico) ProfesorEstructurado por los estudiantes con base en sus inquietudes Emprendedor (Sector turístico) Profesor (Especialidad) Egresado (EST-IPN) Gerente (Sector turístico) ¿Qué fue lo que lo motivó a emprender un negocio? ¿Con que estudios contaba cuando lo inició? ¿Cuál es su preparación académica o especialización laboral? ¿Cuánta experiencia tiene usted en el sector turístico? ¿Tuvo experiencia laboral antes de crear su empresa? ¿De dónde le surge la idea para emprender su negocio? ¿A qué segmento de mercado está dirigido este negocio? ¿Qué considera necesario para emprender un negocio? ¿Qué es lo más significativo que tuvo que sacrificar para crear su empresa y tener éxito en ella? ¿Cuáles fueron sus principales impedimentos o retos a vencer como emprendedor? ¿Cuáles son las desventajas de mantener un negocio propio? ¿Tiene expectativas de expandir su negocio o hacer una cadena? ¿Qué competencias laborales se requieren para iniciar un negocio? ¿Qué consejo le daría a los alumnos de la EST que deseen ser emprendedores? ¿Qué lo motiva a enseñar? Además de la Lic. En Turismo, ¿cuenta con alguna especialidad en el ámbito de la docencia? ¿Dónde se desarrolló laboralmente antes de ingresar a la docencia? ¿Qué lo llevó a cambiar el área laboral del turismo por la docencia? ¿Qué ha disfrutado más, dar clases o ejercer su carrera como Lic. En Turismo? ¿Considera que los programas educativos vigentes responden a las demandas del sector turístico? ¿por qué? ¿Cuáles son las principales competencias laborales que desarrolla en sus alumnos a fin de contribuir a su formación? ¿Cuáles serían las áreas de oportunidad que ha observado en sus alumnos y que requieren ser atentidas por ellos mismos? ¿Piensa usted que la Licenciatura en Turismo proporciona al egresado herramientas para ser competente? En su opinión ¿cuál es la especialidad más completa en la Licenciatura en Turismo? ¿por qué? ¿Considera que el sector turístico tiene un amplio campo laboral? En su opinión ¿qué es más remunerativo (hablando económicamente), la docencia o el sector turístico? Si pudiera regresar el tiempo ¿qué cambiaría en su trayectoria escolar y laboral? ¿Considera que la formación académica fue integral y le permitió incorporarse en el ámbito laboral de manera efectiva? De las siguientes especialidades ¿en cuál se ha desarrollado más laboralmente? (Hotelería, Alimentos y Bebidas, Agencia de Viajes, Planeación) Al egresar de la EST ¿le fue difícil encontrar empleo de acuerdo a su formación? ¿Considera que los estudiantes deben trabajar en el área turística mientras estudian? ¿Qué ventajas tiene ser egresado de la EST-IPN frente a un egresado de otra escuela? ¿Considera que el dominio de un segundo idioma es necesario para desarrollarse en el sector turístico? ¿por qué? ¿Qué competencias laborales no se están considerando dentro del plan de estudios y son necesarios para desarrollarse en el ámbito laboral? ¿Además de la Licenciatura en Turismo cuenta con alguna otra preparación? ¿Qué recomendaría a los alumnos que se encuentran cursando la Licenciatura en Turismo en la EST-IPN? una otra escuela, ¿a quién le daría la oportunidad? ¿Cuánto tiempo lleva trabajando en el sector turístico? ¿Su preparación académica tiene relación con el cargo que está ejerciendo? ¿La carrera que curso cumplió sus expectativas? ¿Considera que la elección que tomo fue la correcta? ¿Bajo qué puesto entro en esta empresa? ¿Qué competencias laborales considera que debe tener un gerente? ¿Cuáles han sido los logros que ha obtenido la empresa, desde que usted está a cargo del puesto? ¿Cómo maneja los conflictos que se le presentan diariamente en su trabajo? ¿Podría describir un día habitual de su cargo? ¿Qué consejo le daría a los alumnos para que puedan llegar a tener un buen puesto en el medio laboral?

38 Rúbrica analítica: Guion de entrevistasDESEMPEÑO RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO Diseña un guion para las entrevistas requeridas, con base en sus inquietudes profesionales. Enumera un listado de preguntas a realizar a sus entrevistados en base a sus inquietudes. Prepara un guion para las entrevistas requeridas, con base en sus inquietudes profesionales. Planea un guion para las entrevistas requeridas, con base en sus inquietudes profesionales enfocadas a tres trayectorias curriculares . Diseña un guion para las entrevistas requeridas, con base en sus inquietudes profesionales enfocadas a las trayectorias curriculares que se ofertan en la EST-IPN PORCENTAJE DE LA EVIDENCIA 10 PONDERACIÓN 5 7 9 LOGROS: SUGERENCIAS:

39 Rúbrica analítica: Publicación del video del proyectoDESEMPEÑO RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO Socializa un video que integre de manera coherente cada una de las etapas del Modelo DECIDES, así como las evidencias generadas. Realiza una presentación en PowerPoint integrando cada una de las etapas del Modelo DECIDES, así como las evidencias generadas y lo comparte. Socializa un video que integra de manera coherente cada una de las etapas del Modelo DECIDES, sin integrar evidencias generadas. Socializa un video con las etapas del Modelo DECIDES, así como las evidencias generadas. Socializa un video que integra de manera coherente cada una de las etapas del Modelo DECIDES, así como las evidencias generadas, con todos los aspectos solicitados para su presentación. PORCENTAJE DE LA EVIDENCIA 20 PONDERACIÓN 5 10 15 LOGROS: SUGERENCIAS:

40 Referencias Álvarez, M. & Obiols, M. El proceso de toma de decisiones profesionales a través del coaching Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 7(2), (n° 18). Recuperado de: psicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?292 Gallego, A Tomar decisiones de manera organizada. Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas. N° 28, Recuperado de: csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_28/ANA_J_GALLEGO_1.pdf Parras, A. Madrigal, A. Redondo, S. Vale, P. Navarro, E. (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Ministerio de Educación Política Social y Deporte. España. 2ª. Ed. Recuperado de: