1 ELIZABETH NIETO COMETALICENCIADA EN LINGÜISTICA Y LITERATURA ESPECIALISTA EN ORIENTACION EDUCATIVA Y DESARROLLO HUMANO. ESPECIALISTA EN PEDAGOGIA DE LA EXPRESION LUDICA

2 ENFOQUE TRANSVERSAL EN EDUCACIÓN

3 PRINCIPIOS BÁSICOS INSTITUCIONALES CRÍTICA Y CONSTRUCTIVAABRIR Y CONECTAR LA ESCUELA CON LA VIDA CONOCER E INTERPRETAR LA REALIDAD Y ACTUAR SOBRE ELLA ROMPER EL DIVORCIO ENTRE LAS AREAS Y LA REALIDAD ADOPTAR ACTITUD CRÍTICA Y CONSTRUCTIVA

4 APRENDIZAJES BASICOS SER CONOCER HACER CONVIVIR

5 REQUERIMIENTOS DEL ENFOQUE TRANSVERSALTRANSFORMAR LAS PRACTICAS PEDAGÓGICAS 1 IMPLEMENTAR UNA METODOLOGÍA DE ACCIÓN 2 APROVECHAR LAS POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD 3 UTILIZAR LAS DISICIPLINAS EN LA SOLUCIÓN DE PROBL. 4 INTEGRAR LOS CAMPOS SABER, SER, HACER Y CONVIVIR 5 INTERAC. CONTEXTO ESCOLAR, FAMILIAR Y SOCIOCULT. 6

6 VENTAJAS DEL ENFOQUE TRANSVERSALENRIQUECE EL DEBATE PEDAGÓGICO 1 FAVORECE LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE 2 HACE REALIDAD UN PEI AJUSTADO AL CONTEXTO SOC. 3 POSIBILITA EL ENCUENTRO DE LAS DISCIPLINAS 4 ESTABLECE RELACIONES SIGNIFICATIVAS ENTRE CONTE. 5 VALORA LA ACCIÓN DEL MAESTRO, DIRECTIVO Y LA FLIA. 6 VIVENCIAS CONCRETAS Vs. EXIGENCIAS DE LA COMUNID. 7

7 PRECISIONES DEL ENFOQUE TRANSVERSALNo son nuevos contenidos que se añaden a los ya existentes No son abstracciones que se aprenden conceptualmente No se reduce a la selección de contenidos temáticos No niega la importancia de las disciplinas sino que obliga a una revisión de las estrategias aplicadas tradicionalmente.

8 PRECISIONES DEL ENFOQUE TRANSVERSALSe traducen en actitudes y comportamientos concretos relacionados dinámicamente con la realidad en cada una de las áreas curriculares. Propicia la unión entre lo científico y lo cotidiano.

9 DIFICULTADES DEL ENFOQUE TRANSVERSALLA ORGANIZACIÓN CURRICULAR PREDOMINANTE 1 POCA EXPERIENCIA EN EL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO 2 INEXPERIENCIA EN EL TRABAJO EN EQUIPO 3 FALTA DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO 4 FORMACIÓN DE LOS DOCENTES EN LA METODOLOGÍA 5 LA DESCONTEXTUALIZACIÓN DEL PEI 6

10 CONCLUSIÓN El enfoque TRANSVERSAL conduce a considerar la educación como una acción profundamente humanizadora a partir de la cual se hacen realidad las nuevas proposiciones en las que importa el “aprender a aprender”,”aprender a hacer”, “aprender a vivir” dentro de un contexto caracterizado por la armonía, la convivencia y la solidaridad.

11 EJES TRANSVERSALES

12 EJES TRANSVERSALES

13 EDUCACIÓN AMBIENTAL Promover el desarrollo de competencias básicas y laborales frente al manejo sostenible del ambiente, coadyuvando a la formación de ciudadanos capaces de tomar decisiones con criterio sobre la gestión ambiental, respetuosos de si mismos, de los otros y de su entorno.

14 EDUC. PARA LA SEXUALIDAD Y LA CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍAContribuir al desarrollo de competencias para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, especialmente en niñas/os, adolescentes y jóvenes, en el marco de los esfuerzos del sistema educativo para aportar al mejoramiento de la calidad de vida de la población, a la promoción de la inclusión social y a la solución pacífica de los conflictos.

15 EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y EL EJERCICIO PLENO DE LOS DERECHOS HUMANOSContribuir a la creación de una cultura para el ejercicio de los Derechos Humanos, a partir del desarrollo de competencias ciudadanas, en el marco de los esfuerzos del sistema educativo por promover la convivencia pacífica, la participación en una sociedad democrática y la inclusión en la pluralidad.

16 MATERIALIZCIÓN DE LOS EJES TRANSVERSALES

17 PROYECTOS PEDAGÓGICOS COMO ESTRATEGIA DE DESARROLLO TRANSVERSAL

18 PROYECTOS PEDAGÓGICOS¿QUÉ SON LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS? Es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la formulación de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. FUNCIÓN Correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como la de la experiencia acumulada.

19 ¿QUÉ SON LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS?Son metodologías de trabajo que permiten abordar los distintos temas y aspectos, tanto cognitivos como actitudinales, de una manera global, integral, específica y profunda. ¿CÓMO SURGEN? Surgen de las preguntas, inquietudes, problemas, intereses o necesidades de los estudiantes, padres de familia, maestros, comunidad en general o ambiente.

20 ¿QUÉ SON LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS?Son metodologías de trabajo que permiten abordar los distintos temas y aspectos, tanto cognitivos como actitudinales, de una manera global, integral, específica y profunda. ¿CÓMO SURGEN? Surgen de las preguntas, inquietudes, problemas, intereses o necesidades de los estudiantes, padres de familia, maestros, comunidad en general o ambiente.

21 ¿QUÉ CARACTERIZA A LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS?Son integrales Favorecen la equidad y calidad Se construyen participativamente Buscan la construcción de valores Permiten la const. del pensamiento y conocimiento CARACTERÍSTICAS Responden a la realidad social e histórica Llevan a la aplicación del conocimiento Propician la creación y autonomía

22 PROYECTOS PEDAGÓGICOS¿CÓMO SE TRABAJA POR PROYECTOS PEDAGÓGICOS? REALIDAD 5. Evaluación, retroalimentación y sistematización 1. Sensibilización de la comunidad educativa POR FASES O MOMENTOS 2. Diagnóstico lectura de la realidad 4. Desarrollo del proyecto 3. Diseño y estructuración del proyecto

23 PROYECTOS PEDAGÓGICOS1. Identificación 6. Metodología 2. Fundamentación 7. Destinatarios ESTRUCTURA 3. Justificación 8. Focalización 4. Objetivos 9. Recursos 5. Actividades 10. Evaluación

24 PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA COMO ESTRATEGIA DE DESARROLLO TRANSVERSAL

25 PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA¿QUÉ ES UN PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA? Es un instrumento de planificación didáctica sustentado en la transversalidad que implica la investigación, propicia la globalización del aprendizaje y la integración de los contenidos de las diferentes áreas en torno al estudio de situaciones, intereses o problemas de los estudiantes con su contexto sociocultural.

26 PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULAPRINCIPIOS DEL TRABAJO POR PROYECTOS Principio Implicación 1. El niño y la escuela están inmersos en el mundo de la vida 1. Cambio del rol del maestro, la escuela y la comunidad. 2. El niño llega a la institución educativa con un saber 2. Proporcionar posibilidades de expresión. Formulación de nuevas preguntas.

27 PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULAPRINCIPIOS DEL TRABAJO POR PROYECTOS Principio Implicación 3. El niño se plantea preguntas frente a su entorno 3. Brindar atención a los interrogantes. Orientar la formulación de preguntas. 4. Diseñar estrategias que estimulen la composición grupal. Interpretación y comprensión de valores. Reconocimiento a la singularidad. 4. El conocimiento en la escuela se produce socialmente

28 PRINCIPIOS DEL TRABAJO POR PROYECTOSImplicación 5. El conocimiento se construye a partir del conocimiento acumulado 5. Motivación del maestro hacia la exploración de las diferentes fuentes de conocimiento. 6. Todo conocimiento se traduce en un producto 6. Construcciones sociales de productos  Informes.

29 PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULAIMPORTANCIA DEL TRABAJO POR PROYECTOS Enriquecimiento de la visión que tiene la escuela sobre lo que es el conocimiento. Favorece en maestros y estudiantes el acceso al saber en un proceso de construcción agradable. Los espacios de vida se convierten en fuentes de saber, recreación y construcción. Es una metodología generadora de acuerdos y compromisos. Moviliza habilidades de pensamiento (observación, descripción, síntesis, atención, memoria) y procesos cognitivos, sociales y morales.

30 PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULAIMPORTANCIA DEL TRABAJO POR PROYECTOS Los miembros de la comunidad educativa asumen responsabilidades y compromisos en el quehacer pedagógico. Permite a los alumnos ser activos en la adquisición de conocimientos. Favorece las adaptaciones curriculares y el desarrollo de aprendizajes significativos. Favorece la asimilación y la comprensión y se atribuyen significados a los contenidos propuestos.

31 PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA¿DE DONDE SURGEN LAS IDEAS PARA LOS PROYECTOS? Actividades de campo. Demostraciones, simulaciones y pequeños experimentos. El contexto. La actividad investigativa.

32 PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULAParadigma Tradicional Paradigma de la innovación 1. Desarrolla contenidos que constituyen las áreas. 1. Practica un proceso de aprendizaje significativo hacia el desarrollo de competencias. 2. Comprobación y memorización de normas y contenidos curriculares. 2. Se da un proceso flexible de construcción de los aprendizajes. 3. La práctica es un ejercicio complementario al currículo. 3. Hay un ejercicio permanente de investigación en el aula. 4. El profesor corrige y enseña. 4. Estudiantes y maestros son protagonistas de los aprendizajes.

33 PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULAParadigma Tradicional Paradigma de la innovación 5. El estudiante tiene un rol pasivo y dependiente. 5. El estudiante es protagonista de su propio aprendizaje. Es creativo y participativo. 6. El error es objeto de sanción. 6. El error se convierte en punto de partida para nuevos aprendizajes y desarrollar competencias. 7. Se evalúa por periodos de carácter terminal. 7. Se evalúa de manera permanente, gradual y con criterio procesal.

34 PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULAIntegradores Práctico Pertinentes CARACTERÍSTICAS Didácticos Cooperativos Flexibles

35 ETAPAS PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULAFASE PRELIMINAR Estudio de la realidad. Identificación de expectativas de los alumnos. Jerarquización de propuestas. Nombre del proyecto.

36 PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULAETAPAS PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA FASE DE ELABORACIÓN Identificación. Fundamentación. Objetivos. Propósito. Plan de acción. Recursos Selección de contenidos. Selección de competencias, estándares e indicadores. Definir formas de evaluación y participación.

37 PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULAETAPAS PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA FASE DE APLICACIÓN Ejecución de actividades. Estrategias metodológicas.

38 Identificación Definir formas de evaluación y participaciónFundamentación ESTRUCTURA Objetivos Selección de competencias, estándares e ind. Propósito Selección de contenidos Recursos Plan de acción

39 LA SEXUALIDAD CONSTRUCCIONBIO-SICO-SOCIAL

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44 ESTANDARES ORIENTADOS A FOMENETAR LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA.CONVIVENCIA Y PAZ 1° a 3° Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a otras personas. Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cariño de aquellas que pueden maltratarme (pido a los adultos que me enseñen a diferenciar las muestras verdaderamente cariñosas de las de abuso sexual o físico y que podemos hablar de esto en la casa y en el salón).

45 PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACION DE LAS DIFERENCIAS 1° a 3°Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las demás personas y yo. Comparo cómo me siento cuando me discriminan o me excluyen y cómo, cuando me aceptan. Así puedo explicar por qué es importante aceptar a las personas.

46 CONVIVENCIA Y PAZ 4° y 5° Reconozco que tengo derecho a mi privacidad e intimidad: exijo el respeto a ello. Me cuido a mi mismo. Comprendo que cuidarme y tener hábitos saludables favorecen mi bienestar y mis relaciones.

47 PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACION DE LAS DIFERENCIAS 4° y 5°.Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia, colegio, barrio, región, país, etc.) y entiendo que eso hace parte de mi identidad. Respeto y defiendo las libertades de las personas: libertad de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto y de libre desarrollo de la personalidad.

48 CONVIVENCIA Y PAZ 6° y 7° Reconozco que el engaño afecta la confianza entre las personas y reconozco la importancia de recuperar la confianza cuando se ha perdido. Comprendo la importancia de los derechos sexuales y reproductivos y analizo sus implicaciones en mi vida.

49 PLURADIDAD, IDENTIDAD Y VALORACION DE LAS DIFERENCIAS 6° y 7°Reconozco que los derechos se basan en la igualdad de los seres humanos, aunque cada uno sea, se exprese viva de manera diferente. Comprendo que existen diversas formas de expresar las identidades (apariencia física, la expresión artística y verbal, y tantas otras) y el respeto. Comprendo que cuando las personas son discriminadas, su autoestima y sus relaciones con los demás se ven afectadas.

50 CONVIVENCIA Y PAZ 8° y 9°. Entiendo la importancia de mantener expresión de afecto y cuidado mutuo con mis familiares, amigos, amiga y pareja, a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos. Comprendo que los conflictos ocurren en las relaciones, incluyendo las de pareja, y que se pueden manejar de manera constructiva si nos escuchamos y comprendemos los puntos de vista del otro. Preveo las consecuencias, a corto y a largo plazo, de mis acciones y evito aquellas que pueden causarme sufrimiento o hacerlo a otras personas, cercanas o lejanas.

51 PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACION DE LAS DIFERENCIAS 8° y 9°Comprendo los conceptos de perjuicio y estereotipo y su relación con la exclusión, la discriminación y la intolerancia a la diferencia. Comprendo que la orientación sexual hace parte del libre desarrollo de la personalidad y rechazo cualquier discriminación al respecto.

52 CONVIVENCIA Y PAZ 10° y 11° Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en mi contexto escolar y comunitario. Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito nacional o internacional y que pueden generar conflictos o afectar los derechos humanos.

53 PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACION DE LAS DIFERENCIAS 10° y 11°Identifico prejuicios, estereotipos y emociones que me dificultan sentir empatía por algunas personas o grupos y exploro caminos para superarlos. Identifico y analizo dilemas de vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto y exploro distintas opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativas.

54 BIBLIOGRAFIA Los Proyectos en el Aula. Mabel Nelly Starico de Accomo. Hacia un aprendizaje significativo. Laura de Amado. Ministerio de Educación Nacional. La Trasnversalidad y la sinergia en educación.