1 En la antigua Roma los profesores solían ser esclavos En la universidad eclesial eran la autoridad Ahora debemos dejar de ser la autoridad, para guiar a los alumnos en su aprendizaje pero sin convertirnos en sus esclavos Conoce a los profesores de las Universidades hispanas: Estoy harta de tanta práctica, seminario y tutorías Les cuento un cuento, pero es el que me se aprenderán al precio que sea cerraré la boca para que ellos piensen ComodusJubaLucillaMaximus No, nuestro profesorado esta excelentemente formado, quién lo niegue, difama a nuestra institución Hay que formar mejor al profesorado Próximo entrenador de gladiadores Marcus Aurelius Rector Cinicus Aprobaré a todos Y subirá mi evaluación docente

2 Marco Aurelius es el líder institucional fue elegido por un senado de profesores que no querían oír hablar del EEES. “ Soy rector, por decirles lo que querían oír: Cumpliremos con Bolonia sobre el papel, y seguiremos como siempre.” Nuestra Universidad es fenomenal, somos los mejores.

3 Sufre de adicción a la hipérbole: “Nuestros profesores son excelentes investigadores, maravillosos docentes e incansables gestores.“ Mantengamos nuestra imagen: “la Universita e vella”. Los que señalen defectos, son enemigos y deben ser silenciados.” tras mi segundo mandato … pasaré a un puesto mejor en Consejo de Administración de Caja de Ahorros Marco Aurelius tiene una visión oculta

4 El profesor Cómodus Magistralis Es un docente tradicional, hace las cosas al modo más cómodo posible (repetir todo). No planifica, ni prepara clases, ni exámenes, repite los de otros años pues cambiarlos cuesta tiempo. En una década no ha cambiado nada: “no cambio nada porque mi docencia es perfecta”. No pierdas el tiempo con la docencia: cumple la norma con el ínfimo esfuerzo

5 Cómodus y la innovación docente Los dirigentes dicen que: “ahora toca innovar” pero no dan recursos para formar al profesorado. Para Comodus : “Formar al profesorado es tirar el dinero. Sigamos recitando clases magistrales” Se cómo hay que enseñar,tengo un año de experiencia, repetido 20 veces

6 ¿Qué aprenden (y olvidan pronto) sus alumnos? ¿Por qué? Porque es lo que les pregunta en el examen, suspende a bastantes y así les obliga a estudiar. No le preocupa si olvidarán lo que aprenden de memoria o si sabrán aplicarlo. “Apruebo a los que recuerdan (el día del examen) y suspendo a los demás”. Los detalles más rebuscados, del temario

7 Cómodus y el “lio ese de Bolonia” (EEES) Negación: “Para que preocuparse, si todo quedará igual”. Cinismo: “cumpliré sobre el papel, pero seguiré como siempre”. Indignación: “No da tiempo a dictar todo el programa.” Reivindicación: “Seminarios y evaluación continua dan mucho trabajo, contratemos ayudantes y becarios” ¡maldita docencia! cuántas horas desperdiciadas

8 Cómodus recibe la ficha para rellenar la guía de su asignatura de grado ¿Qué le recomendáis que haga? A Suicidarse con honor B Prejubilarse a tiempo C Pedir la baja por depresión y objeción de conciencia docente D Presentarse a Rector o a vicerrector de innovación E Presentarse a diputado en el congreso Póngame con el Decano ¿Qué es eso de las competencias de la guía?

9 Cómodus escogió la D Se apuntó al “equipo” del aparato y le nombraron vicerrector de innovación. Es feliz “Como ya esta inventado todo no tengo nada que hacer “ Sus compañeros no “Cómo La formación del profesorado no tiene impacto, suprimiré el programa de formación”

10 ¿Qué cambios hará Cómodus en su docencia ? En clases de 100: dará siempre clase magistral En prácticas: lo de siempre en menos horas. En seminarios: más clases magistrales o prácticas magistrales subcontratadas a becarios. Mantendrá sus clases magistrales medievales y su evaluación mnemotécnica final. Delegará las tutorías y la evaluación continua en los ayudantes. Cambiaré lo mínimo si me obligan a punta de pistola

11 Conoce a los profesores de tu universidad: Lucila Seminarius Prácticus Es profesora ayudante doctor, no decide el programa, ni el modo de impartirlo. Hace las tareas más trabajosas que no quieren hacer los senior (las prácticas y seminarios). Cómodus le asigna los seminarios y toda la carga docente que no se computa: la corrección de trabajos, la evaluación continua y las tutorías ECTS. Lucilla acepta el endosado porque tiene que pagar la hipoteca del adosado. Tutorías, prácticas, evaluación continua ¡No puedo publicar para acreditarme!

12 Tras años de becas y contratos temporales se plantea si debe seguir en una institución hipócrita que le explota para la docencia y le exige una acreditación para estabilizarla. Observa impotente como los profesores “ni-ni” que ni dan docencia, ni investigan pero con padrinos acaban sacando plazas de titular a medida. Lucila esta quemada ¿Cómo piden el complemento docente si no han dado una clase en años?

13 El profesor Cínicus ANECAdus Es un “fabricante de curriculums” profesional. Lee PowerPoints a sus alumnos y les aprueba casi a todos regalando la evaluación continua y poniendo exámenes fáciles. Así aumenta su tasa de éxito como profesor y los estudiantes le valoran mejor. Mataría a su madre si con eso subiera su factor de impacto y facilitara su acreditación. Te juzgarán por la “calidad” que aparentes mejora las apariencias son lo que cuenta.

14 Próximo (entrenador de gladiadores) critica los usos tradicionales Reflexionad cuando erais becarios-docentes, ayudantes o falsos asociados y os pusieron a dar clases … ¿Cómo os enseñaron y prepararon para dar las clases? ¿Qué metodologías didácticas os enseñaron? ¿Cómo os enseñaron a evaluar? ¿Cómo os han preparado para afrontar el EEES? Con un profesorado tan bien preparado, cualquier cosa puede ocurrir. La verdad es que las Universidades españolas no forman bien a su profesorado para la docencia

15 Juba, el profesor vocacional e idealista Empezó trabajando a muerte cuando era ayudante y sigue haciéndolo de catedrático. Si algo produce aprendizaje, lo hace sin valorar el coste. Sus buenos alumnos lo aprecian, pero los vagos (y también su esposa) le ponen verde. Su error es no sopesar el coste del trabajo, ni para el alumno, ni para él. Con el EEES se siente al fin reivindicado y dispuesto a trabajar todavía más. Cariño, iré a cenar pasado mañana, cuando acabe de corregir las tareas de mis cien alumnos.

16 ¿En qué dos trampas puede caer Juba? 1.Intentar innovar de golpe y no hacerlo bien: – Discutir casos sin que los alumnos se preparen. – Trabajos plagiables. – Actividades complejas, sin entrenarlas. – Trabajos individuales … en demasiada cantidad. – Exigir competencias sin entrenarlas adecuadamente. 2.Utilizar métodos de evaluación que le esclavicen: – Mandar más tareas … de las que nunca podrá corregir. – Evaluar con portafolio … a demasiados alumnos. – Supervisar … demasiadas actividades dirigidas. Siguiente….¡ Que pase a la tutoría el alumno número ciento veinte!

17 Próximo aconseja a Juba Piensa en actividades docentes que hiciste y que la experiencia te demostró que no merecían la pena. Contabiliza siempre la carga de trabajo que te suponen las distintas actividades. Aprende a usar Moodle para evaluar automáticamente y controlar tareas. Usa las rúbricas y para ahorrar tiempo en la retroinformación y para que aprendan a autoevaluarse. 402El genio de la lámpara de la Plataforma.pps402El genio de la lámpara de la Plataforma.pps Evita caer en el idealismo, se pragmático

18 Próximo el entrenador de profesores-gladiadores El profesor universitario necesita aprender cuatro cosas para adaptarse al EEES, sin morir en el intento: 1.Su nuevo papel docente en el EEES y las competencias docentes que necesitará para interpretarlo. 2.A diseñar experiencias de aprendizaje significativo usando nuevas metodologías didácticas y de evaluación formativa. 3.A usar las TICS para apoyar su docencia presencial, lograr que sus alumnos trabajen fuera de clase y gestionar la evaluación continua. 4.A liderar equipos de trabajo de alumnos y a trabajar en equipo con otros profesores. Si los profesores van a tener que trabajar como gladiadores habrá que formarles en una academia de gladiadores

19 La propuesta de Próximo para formar al profesorado 1.Sintonizar con sus alumnos y ofrecerles la mejor docencia posible. 2.Decidir qué deben aprender sus estudiantes y como comprobarlo. 3.Transmitirles su entusiasmo y estimular su deseo por aprender. 4.Implicarlos en una dinámica de aprendizaje profundo. 5.Plantear las cuestiones importantes en tareas formativas, útiles e interesantes que ejerciten las competencias a desarrollar. 6.Crear entornos exigentes pero que aporten apoyo, confianza y proximidad 7. Fomentar aprendizajes trasversales y usar sus contenidos para ejercitar competencias. 8.Basar su enseñanza y su evaluación en la resolución de problemas y casos. 9.Evaluar para estimular el aprendizaje, seguir su progreso y aportar feedback. 10.Analizar su propia docencia para poder mejorarla. Hay que preparar a la mayoría de los profesores para que sepan:

20 Conoce a Máximus Decimus Máximus tiene ideales, pero se ha vuelto más pragmático tras sus campañas en Hispania en las que ha luchado por civilizar a los alumnos celtíberos. Pretende que sus alumnos aprendan de una manera que les cambie su ser y que no olviden lo aprendido tras el examen. ¡Alumnos celtiberos, vetones e ilergetas! ¡ Esta universidad… va a civilizaros!

21 ¿Qué es lo que sabe Máximus? Sabe que su función es hacer trabajar a sus alumnos para que aprendan, pero sin convertirse en su esclavo. Será su director, su líder y su guía. Liderará el trabajo y el esfuerzo de sus alumnos, para lograr que aprendan y se preparen para el éxito. Lo que vais a aprender dependerá sobre todo de lo que trabajéis cada uno.

22 ¿Qué quiere Máximus? Trata a sus alumnos como a colegas bajo su mando y les hace corresponsables de su propia formación. Quiere que aprendan : 1. los conocimientos de su asignatura, y el modo de aplicarlos, 2. a reunir datos y realizar juicios argumentando profesionalmente, 3.a comunicarse como profesionales, 4.a aprender con autonomía, 5.a trabajar en equipo, 6.a usar las TICS y 7. a trabajar con la lengua del siglo XXI, el inglés. ¿Queréis convertiros en profesionales competentes ? Yo sólo puedo marcaros el camino, vosotros lo tenéis que recorrer

23 ¿Qué hace Maximus? Máximus se convierte en el líder de sus alumnos, su entrenador. Les hace trabajar para que aprendan poniéndoles en situaciones en las que deben autoevaluar su conocimiento y decidir sus necesidades de aprendizaje. Pero lo organiza de manera que las tareas de tutoría, corrección y evaluación continua … no le esclavicen y no se conviertan en su ocupación principal. El profesor también tiene que investigar, gestionar y vivir su vida. Seré vuestro jefe pero no os pagaré con denarios, con euros, ni con tierras en Emérita. Esforzaros y ganareis aprendizajes relevantes y buenas calificaciones.

24 ¿Cuál es el plan de batalla de Máximus? Usará su asignatura para fomentar esas competencias que considera más importantes. Motivará a sus alumnos a principio del curso. Hará que sus alumnos se preparen y trabajen entre clase y clase y se impliquen en las clases que serán muy interactivas y divertidas. Usará TICs como apoyo virtual a la docencia presencial. En esta asignatura vais a desarrollar competencias trabajando en casos profesionales y seréis evaluados con ellos.

25 ¿Que necesitará Máximus? 1.Motivar a mis alumnos a desarrollar competencias: RD 1393, libro blanco de grado. 2.Fomentar el estudio previo y la participación. 3.Desarrollar un clima participativo y clases interactivas. 4.La evaluación continua y formativa de competencias: rúbricas, talleres, feedback colectivo. 5.Saber cómo puedo mejorar mi docencia aprendiendo de lo que hacen los mejores profesores para que sus alumnos aprendan. Me vendrían bien unas herramientas para

26 La propuesta de Máximus para enseñar en el EEES 1.Hagamos que trabajen 8 horas por semana en nuestra asignatura. 2.Apoyemos con TICs la docencia presencial 3.Transmitamos la información antes de las clases 4.Hagamos que trabajen antes de las clases: Pepeola, PT, TBL y JITT. 5.Hagamos clases interactivas que apliquen contenidos y ejerciten competencias por medio de casos y problemas. 6.Premiemos la asistencia, la preparación y la participación (HCAPP) trabajando duro ahora desarrollaréis las competencias que necesitaréis para ser buenos profesionales

27 Mejoremos la calidad del aprendizaje en seminarios y prácticas Usemos actividades académicas dirigidas: casos, proyectos, problemas, PBL y seminarios en secciones. Usemos las tutorías para evaluar y hacer trabajar. No fijemos todo en las prácticas para que los alumnos tengan que tomar decisiones y deban estudiar con autonomía para poder tomarlas.

28 Ojo: Si mandamos demasiado y pretendemos corregirlo todo individualmente Podemos volvernos esclavos de las tareas. Debemos escoger las tareas realmente formativas y escoger la manera más eficiente de corregir y calificar. Debemos ser tutores eficientes para lograr que los grupos de alumnos trabajen más y aprendan más.

29 ¿Cómo gestionaremos la evaluación de tareas y evaluación continua? 1.Usemos tests de corrección automática para evaluación continua 2.Utilicemos la plataforma para controlar la realización de tareas. 3. No corrijamos todo individualmente: usemos la clase para dar feedback colectivo, la corrección por compañeros con rúbricas y los segundos envíos de tareas corregidas. 4.Hagamos los exámenes con supuestos de casos, problemas y tests altamente discriminativos.

30 Conclusiones y consejos: Debemos estar dispuestos a trabajar duro por el aprendizaje de nuestros alumnos... pero no debemos convertirnos en esclavos de la docencia. Pon las competencias en tu cabeza y compártelas con tus alumnos. Trabaja en equipo con tus compañeros y comparte con ellos tus experiencias para el fomento y la evaluación de las competencias.

31 Despedida Mi consejo es que os concentréis en lo que tienen que hacer y aplicar para aprender. ¿Cuáles serán sus roles profesionales? ¿Qué necesitaran aprender para desempeñarlos? Espero que este curso os haya dado ideas Para ponerlas en práctica, y así motivar y guiar a vuestros alumnos para que trabajen más y mejor por su propio aprendizaje. Un fuerte abrazo de vuestro compañero Alfredo Prieto