1 En los últimos Encuentros Nacionales de Tutorías se ha abordado la necesidad de incorporar al PIT alumnos pares, ya sea como tutor par, monitor o asesor. Se han presentado ponencias y experiencias de su incorporación en diferentes regiones del país, pero no se han encontrado ponencia elaborada por ellos mismos. Se socializa entre la comunidad de tutores experiencias personales y opinión de un Asesor Par de la Universidad de Sonora. M.I.E. Ignacio Cruz Encinas. L.F. Francisco Armenta Aguilar. Asesor Par: Abril Armenta Franco Unidad Regional Centro. División de Ciencias Exactas y Naturales. Departamento de Física. Universidad de Sonora. Noviembre 2010 Boca del Río Veracruz

2 INTRODUCCIÓN  Asesores Pares se registra en 2007-2 como proyecto de Servicio Social.  Al concluir el semestre 2010-1, se han atendido 2444 servicios.  Formado 19 Asesores Pares.  Otorgado 41 becas ayudantía para apoyar la culminación de sus estudios.  Liberado su Servicio Social 10 prestadores. Objetivo general:  Propiciar la creación de ambientes que favorezcan el aprendizaje significativo y la formación integral, a partir de la comunicación y el intercambio de experiencias entre pares con un mayor nivel de confianza e identificación.  Liberar Servicio Social y reforzar programas de Sala Didáctica - Asesorías y Talleres Extracurriculares.  Brindar apoyo pedagógico-disciplinar a alumnos en asignaturas de Física y Matemáticas, de 17 programas de Licenciatura.

3 BENEFICIOS QUE ME APORTO EL PROGRAMA DE ASESORÍA ENTRE PARES  Seguridad para exponer un tema en público.  Reforzar conocimientos.  Forzada a exponer una idea de la manera más clara y precisa posible.  Satisfacción personal de lograr que el alumno abandonara el aula con sus expectativas cubiertas.  La experiencia obtenida durante el proceso.  Adquirir un incentivo económico.

4 ¿CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE SER ASESORADO POR UN MAESTRO O POR UN IGUAL?  Maestro: tiene amplios conocimientos y experiencia para impartir una asesoría, pero no tiene tiempo o la disposición.  Asesor par: no se tiene la misma experiencia pero si disposición y conocimientos mínimos para ofrecer ayuda, con respaldo de los maestros responsables del programa en caso de cualquier inconveniente.  Al ser asesorado por un par, se rompe la barrera de autoridad que un maestro inspira.  Se facilita la comunicación entre las dos partes.  El alumno se abra y formule preguntas que por vergüenza no le haría al profesor.  Se crea un vínculo de confianza entre el asesor y el asesorado.  Da como resultado una amistad o compañerismo.

5 ¿CUÁLES SON LAS EXPECTATIVAS QUE, COMO ASESOR PAR TUVE AL INSCRIBIRME AL PROGRAMA?  Los alumnos deberían poseer ciertos conocimientos.  Tener una idea clara de los conceptos.  Habilidades y conocimiento mínimos de matemáticas adquiridos durante el bachillerato.  Si no se poseen, aunque la situación se complica, siempre se encuentra la manera de proporcionar la ayuda necesaria para resolver el problema.  Se esperaba que los alumnos tuvieran interés suficiente en aprender o expandir sus conocimientos. No necesariamente era de esta manera:  Algunos asistían regularmente de manera voluntaria.  Otros con el fin de que el asesor resolviera todos y cada uno de los problemas que tenían como tarea, con el único fin de hacer una copia fiel de todo aquello que el asesor escribía en la pizarra.

6 ¿QUÉ TIPO DE EXPERIENCIAS TUVE COMO ASESORA?  Ver las cosas desde la perspectiva de un docente y comprender ciertas actitudes que nosotros como alumnos les ocasionamos tales como:  Descargar nuestra frustración o enojo con ellos debido a que no quedan claras ciertas ideas o a que no hay interés de su parte.  El simple hecho de que las cosas no caminan como habíamos previsto.  Me vi reflejada en los alumnos ya que las actitudes de interés o de desinterés hacia ciertos temas, los presenté yo misma como estudiante.  La actitud de inhibición que se presenta cuando uno tiene vergüenza de preguntar algo que se supone ya debemos de tener dominado.  Como asesora par causa mucha satisfacción ver como logras llamar la atención si no de todo el grupo al menos de ciertos alumnos y logras que se interesen en la asesoría superándose a sí mismos.  Aprendí que uno no es omnipotente y tiene que tener la suficiente humildad para admitir que no lo sabe todo y pedir ayuda.

7 EXPERIENCIAS …  Reto más grandes: encontrar una motivación para hacer que surgiera la necesidad del saber en aquellos alumnos que se veían forzados a ir a asesorías.  Hacerles ver que los conocimientos no se encontraban fuera de su alcance y que nosotros mismos como alumnos que éramos pasamos por su situación en varias ocasiones y en diversas materias.  Trataba de que comprendieran que algunas personas aprenden visualmente, por ejemplo con experimentos.  Para otros bastaba con la exposición de la teoría.  Para la mayoría eran necesarias ambas cosas y además realizar la talacha.  Recurría muchas veces a realizar en el pizarrón un ejemplo más sencillo que aquel que venían a resolver para que pudieran comprender el concepto que los tenía atorados.

8 EXPERIENCIAS …  Problemas recurrente del alumno es que quiere resolver un problema sin antes comprenderlo.  Sin tener idea de cómo plantear la información que se proporciona y sin saber que era lo que se pide resolver.  No leía el texto con la atención requerida.  No tenía claridad en conceptos anteriores ni como incorporarlos a los nuevos.  Tenía que analizar cada caso de manera particular y comenzar a atacar desde donde fuera necesario.  Desde la comprensión de la redacción del problema o desde el refuerzo de conceptos e ideas sencillas. Incluso haciendo una rápida revisión de conocimientos del bachillerato.

9 EXPERIENCIAS …  Era agradable que algunos muchachos regresaran a buscarte específicamente a ti para continuar donde se dejó el tema inconcluso en la última ocasión.  Era grato cuando expresaban que “si así explicara el maestro” todo sería más claro y ameno durante la clase.  Es importante mencionar también (para mi sorpresa) que no solo nos buscaron alumnos de ciencias e ingenierías, sino que también se nos acercaron alumnos del área de económico administrativas.  También atendimos alumnos de otras IES.  Se nos acercaron alumnos de bachiller y de secundaria.

10 Conclusiones  Participar como Asesor Par me dejó experiencias muy positivas, me enseñó a tener paciencia, humildad, criterio, a reforzar mi seguridad y mis conocimientos, así como también a hacer nuevas amistades.  Sugerencias para mejorar el proyecto: recibir cursos de capacitación de tal manera que podamos desarrollar habilidades comunicativas con la finalidad de exponer las ideas de la manera más clara posible.  Sugeriría también que el programa se abriera a la tecnología y se ofrecieran asesorías en línea para aquellos alumnos que no pueden asistir, o que en ese momento se encuentran fuera del campus, todo esto regido por horarios tal como se hace en la actualidad y que no se contraponga con nuestros propios estudios