1 ÉNFASIS AMBIENTES DE APRENDIZAJE MEDIADOS POR TIC 5 de marzo de 2012 LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA DE LOS DOCENTES QUE CULMINARON EL MOMENTO DE APROPIACIÓN PROFESIONAL DE LA RUTA DE FORMACIÓN DOCENTE EN TIC DEL MUNICIPIO DE MEDELLÍN ISABEL CRISTINA PELÁEZ VÉLEZ LUIS HERNANDO TAMAYO CANO HENRY LÓPEZ SALDARRIAGA Directora: Mg. MARIA ELENA GIRALDO RAMÍREZ

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4 Estado de la Cuestión Conceptos recurrentes  Uso de las TIC  Procesos innovadores  Prácticas pedagógicas y de enseñanza en el aula  Mejoramiento de la calidad educativa  Transformación del rol del docente Problemáticas Las insuficiencias en la conectividad como obstáculo permanente para la incorporación de TIC a los procesos educativos La actitud del maestro frente a las TIC Tendencias  Conceptualización de la relación entre TIC y cambio educativo (la tecnología asociada a la transformación en la educación)  La innovación se manifiesta como un valor constituyente del tipo de actitud que se desea promocionar en los maestros en formación  Trabajar con TIC está asociado al concepto de innovación Pertinencia Es un desafío para muchos de los países de América Latina abordar la continuidad de las políticas públicas y acciones en formación de docentes en competencias TIC, propuestas desde la UNESCO. Se observa un lento paso de una etapa primera de alfabetización digital a un uso pertinente de las TIC y de su incorporación a las prácticas de enseñanza.

5 JUSTIFICACIÓN No se han encontrado registros locales o nacionales de estudios o procesos investigativos con respecto a esta Ruta de Formación Docente en TIC. Describir y realizar seguimiento al proceso de formación se constituye actualmente en una necesidad para la ciudad y los actores involucrados en el proceso. Aporta elementos de análisis fundamentales para facilitar procesos de mejoramiento y validación a la RDFD El MEN, en la Ruta de Apropiación Docente en TIC, esbozada en el Programa Nacional de Uso de Medios y TIC, señala la necesidad de realizar seguimiento y evaluación a estos procesos formativos en TIC. (2008). No se han encontrado registros locales o

6 OBJETIVOS General Caracterizar las prácticas de enseñanza de los docentes de secundaria y media del Municipio de Medellín que culminaron el momento de Apropiación Profesional de la Ruta de Formación Docente en TIC. Específicos Indagar por las intencionalidades formativas de la Ruta de Formación Docente en TIC del municipio de Medellín en las prácticas de enseñanza de los docentes que culminaron el Momento de Apropiación Profesional. Identificar el proceso de planeación y ejecución de la práctica de enseñanza de los docentes que culminaron el momento de apropiación profesional de la Ruta de Formación Docente en TIC del Municipio de Medellín. Describir los elementos de uso pedagógico que se presentan en las prácticas de enseñanza con TIC de los docentes que culminaron el Momento de Apropiación Profesional de la Ruta de Formación Docente en TIC de la ciudad de Medellín.

7 Conceptos rectores y referentes Práctica de Enseñanza con TIC Litwin, 1996 Mendoza y Lengua, 2001 Zabala, 1996 Prácticas Pedagógicas Bernstein, 1998 Zuluaga & Klaus Runge, 1997 Prácticas Sociales Álvarez Cadavid y Giraldo Ramírez, 2009 Uso Pedagógico UNESCO, 2008; MEN, 2008 Vargas Guillen, 2006 Contexto Echeverri, 2009 Mendoza y Lengua, 2001 Torres Carrasco, 2002 Magendzo, 1988 Martín Barbero, 1995 y 2009 Formación Quiceno, 1996 Formación Docente en TIC UNESCO, 2008; MEN, 2008 MARCO CONCEPTUAL

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9 DISEÑO METODOLÓGICO MomentoTécnicaInstrumento Fase IAnálisis documentalGuía de revisión documental de literatura técnica y no técnica Fase IIEntrevista Semi- estructurada Protocolo de Entrevista + Cuestionario

10 Fase I Categoría CentralSub-categorías Dimensiones de las sub-categorías Práctica Pedagógica Formación Formal Informal Experiencia Docente Contexto Población docente Recursos Uso Pedagógico Planeación Ejecución Innovación Transformación DISEÑO METODOLÓGICO

11 Fase II Categoría CentralSub-categorías Dimensiones de las sub-categorías Práctica de Enseñanza con TIC Formación Formal Informal Experiencia Motivaciones e Intereses Contexto Población docente Recursos Acceso y conectividad Uso Pedagógico Planeación Interacciones Ejecución DISEÑO METODOLÓGICO

12 MAPA DE CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

13 HALLAZGOS Y RESULTADOS En relación con las intencionalidades formativas de la RDFD (1/2) Se evidencia un esfuerzo por parte de la RDFD para motivar e impulsar prácticas de enseñanza mediadas tecnológicamente. Los docentes tienen una concepción positiva de la formación ofrecida por la RDFD y señalan que los programas tienen una secuencia lógica, organizada y escalonada. Se destacan docentes muy fuertes en el uso instrumental en áreas específicas y con contenidos concretos. Los docentes se forman en TIC por interés propio, pero no conocen las políticas nacionales, ni locales en este campo. Los docentes no habían sido formados en sus pregrados en TIC; fue la RDFD quien inicio este proceso.

14 (2/2) Los docentes son conscientes de las implicaciones que puede traer el uso desmedido de las TIC. Los docentes no logran dar cuenta de las intencionalidades formativas de la ruta en términos de transformación, innovación, diseño de contenidos e integración curricular. Sin embargo, hacen uso de los contenidos declarativos que aprendieron en la RDFD. El interés de los docentes se centra en el uso de las herramientas y el aprendizaje sobre aplicaciones que les permitan transformar o innovar la forma como se enseña, según ellos señalan. HALLAZGOS Y RESULTADOS

15 En relación con el proceso de planeación y ejecución de la práctica de enseñanza (1/4) Enuncian que se están desarrollando competencias como: búsqueda, análisis y procesamiento de la información y uso de internet. Los docentes anuncian logros como: Clases más dinámicas, estudiantes más motivados, acceso a información, comunicación extra muros, presentación de contenidos, solicitud de trabajos y tareas en formato digital. Los docentes que participaron del estudio afirman que continúan usando la tiza y el tablero, el libro de texto o fotocopias para los talleres; así mismo, les dictan a sus estudiantes los contenidos de clase y pautas de trabajo. HALLAZGOS Y RESULTADOS

16 (2/4) En algunos casos los docentes no cuentan con el apoyo, acompañamiento y motivación de los compañeros docentes y sobretodo, de los directivos docentes. Señalan que no hay un seguimiento o acompañamiento por parte de la RDFD o la Escuela del Maestro a los docentes que terminaron la ruta. Los equipos son insuficientes, el internet intermitente y el acceso es restringido. Usan lo que tienen a su alcance. La formación del docente supone una forma de ejecutar la práctica, pero el contexto determina la planeación y la ejecución de la práctica de enseñanza con uso de TIC. HALLAZGOS Y RESULTADOS

17 (3/4) En su mayoría, no conocen teóricamente la estrategia del programa Medellín digital, ni el Plan de Apropiación. Los docentes manifiestan de forma reiterada que no hay suficiente apoyo de la mesa de ayuda de Medellín Digital. El programa no funciona en la forma que fue concebido; tiene muchas restricciones con la instalación de software. Las planeaciones no son uniformes entre docentes de la misma área y grado; planean por separado en el tiempo personal. HALLAZGOS Y RESULTADOS

18 (4/4) Los docentes de áreas diferentes a Tecnología e Informática no tienen la misma frecuencia y tiempo de uso de los espacios dotados. Los docentes participantes pertenecen a diferentes niveles educativos de secundaria y media en sus instituciones y manifiestan que falta un proceso integral; por ahora, se usan las TIC de forma aislada en el proceso formativo. Los docentes manifiestan que no hay tiempo para hacer retroalimentación virtual; no usan foros ni chat. HALLAZGOS Y RESULTADOS

19 En relación con el Uso Pedagógico (1/4) Los docentes presentan debilidad en la fundamentación teórica en cuanto al uso pedagógico. Los proyectos de los docentes no se encuentran escritos, por tanto les falta consistencia. Pocos docentes se trazan objetivos o no usan, ni conocen los estándares TIC de la UNESCO y por tanto no dan cuenta de sus logros en forma concreta. Hay una escasa comunicación entre los docentes formados en TIC; no hay interacción, ni circulación de experiencias. HALLAZGOS Y RESULTADOS

20 (2/4) Los blog son el espacio virtual con mayor recurrencia para alojar contenidos; sin embargo, el trabajo no es tan activo por cuanto los estudiantes no acceden masivamente, por falta de interés o de conectividad. Los docentes conciben por transformación e innovación algo similar; los conciben como |el hecho de tener otras posibilidades pedagógicas que no conocían antes de hacer la RDFD. Existen matices de uso pedagógico evidenciados en la presentación de los contenidos, algunas interacciones en el blog y uso de software libre. Pero, en general los docentes aún no trascienden el uso de herramientas para darle sentido pedagógico a las TIC. HALLAZGOS Y RESULTADOS

21 (3/4) Los docentes saben manipular las herramientas y artefactos tecnológicos, pero poco saben dar cuenta del para qué los utilizan pedagógicamente; no declaran aspectos relacionados con la didáctica, la evaluación, las interacciones, las mediaciones; Señalan aspectos como la preparación de clase, la comunicación extra clase, la presentación de contenidos, la motivación de los estudiantes, la dinámica de la clase, el acceso a la información, la atención a nuevas demandas sociales y el desarrollo de habilidades de búsqueda de información y navegación en internet. HALLAZGOS Y RESULTADOS

22 (4/4) El rol docente en el campo de las TIC en el momento de Uso Pedagógico, debe acercarse a modelos pedagógicos como el constructivismo, el trabajo colaborativo y cooperativo; a centrar el proceso educativo en el estudiante, al trabajo por proyectos y hacer más fuerza en los procesos de pensamiento que en la transmisión de contenidos o información, contemplando otras formas de evaluación. HALLAZGOS Y RESULTADOS