1 Enseñanza de las Ciencias y LenguajeProf. Gabriela García Facultad de Ciencias Bioquímicas y Farmacéuticas UNR

2 ¿Por qué algunos alumnos logran dominar la ciencia, mientras que muchos de ellos se quedan en el camino encontrándola difícil, imposible y frustrante?

3 COMUNICACIÓN La situación de enseñanza es una situación de comunicación. Signos y señales no transportan significados, sino que evocan significados preexistentes en la mente del estudiante (receptor). Comunicación fluida dentro de una comunidad Comunicación en el aula de ciencias Enseñar ciencias puede ser difícil: no se comparten maneras de elaborar significados Se comparten maneras de elaborar significados

4 ¿Cuáles son los procedimientos que llevan a cabo los científicos?La ciencia es un proceso social llevado a cabo por una comunidad que "HABLA CIENCIA“. JAY L. LEMKE

5 Dominar la ciencia es dominar sus formas especializadas de utilización del lenguaje.Enseñar ciencias es iniciar a los estudiantes como miembros de una comunidad que habla ciencia. Aprender ciencias es aprender las formas específicas que posee el lenguaje científico, para poder construir significados correspondientes al campo científico, a través del lenguaje.

6 La actividad científica puede pensarse como una actividad lingüística.HACER CIENCIA: HABLAR CIENCIA Los científicos usan el lenguaje para: Interpretar el mundo: transforman datos para dar sentido a lo que observan. Construir, contrastar, validar modelos teóricos. Inferir, predecir, generalizar, evidenciar, discutir, cuestionar, criticar, persuadir… La actividad científica puede pensarse como una actividad lingüística.

7 TRANSFORMACIÓN DEL LENGUAJE CIENTÍFICO (Sutton)Impersonal Formal Preciso Riguroso “Así es como…” “Éstos son los hechos…” “La materia que forma a los materiales que utilizamos se puede presentar en diferentes estados: sólido, líquido y gaseoso” Personal Metafórico Analógico Persuasivo importado de otras áreas “Me parece que…” “Comencé a pensar que...” Instrumento del pensamiento: construcción de significado, de modelos, instrumento de persuasión, da sentido a nuevas experiencias. (Libros de texto) Sirve para describir, explicar e informar, es directo, generalizador, conciso y preciso, para transmitir conocimiento y almacenar información.

8 no inventa nada, sirve para expresar “las cosas tal como son”.LENGUAJE como SISTEMA INTERPRETATIVO: Construir las ideas científicas. SISTEMA DE ETIQUETADO: Informar y describir sobre el conocimiento científico. El lenguaje permite la construcción de un nuevo mundo figurado de “ideas”. Etiquetas se confunden con conceptos: “entes reales”, “universales”, “descubiertos”, aceptados naturalmente, sin discusión. “El mundo parece tan distinto después de aprender ciencias. Por ejemplo, los árboles están hechos de aire. Cuando se queman, vuelven al aire, y en el calor llameante se libera el calor llameante del Sol que fue aprisionado para convertir el aire en árbol.” Richard Feynman. Lenguaje no inventa nada, sirve para expresar “las cosas tal como son”.

9 JIMÉNEZ-ALEIXANDRE (2003)

10 Actividad científica es actividad lingüística¿Debemos comenzar las clases de ciencias dando a conocer de forma etiquetada los conceptos? ¿Es eso coherente con… …la manera en que se construyen las ideas científicas? …la concepción constructivista del aprendizaje? Actividad científica es actividad lingüística Estudiantes comienzan a hablar de los fenómenos con sus propias palabras (lenguaje interpretativo), para ir cambiándolas, traduciendo al lenguaje de las etiquetas convencionales, a medida que vayan aprendiendo nuevos conceptos.

11 CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE CIENTIFICOAlta densidad conceptual. Vocabulario específico. Precisión (polisemia). Empaquetamiento. Despersonalización: Evita referencia a seres humanos y sus acciones. Voz pasiva: “Se lleva a cabo el procedimiento…” Verbos abstractos: Ser, representar, haber… Sustantivación: precipitación, filtración, absorbancia. Uso de conectores. No coloquial. Sin emociones, exageraciones, ironías ni humor. Formas causales de explicación. No narrativa ni dramáticas.

12 El lenguaje de la ciencia falsea la imagen de la ciencia: se la percibe como totalmente objetiva, aislada de los valores humanos, de controversias, de discusiones, de seres humanos actuando, de los fenómenos cotidianos.

13 GALAGOVSKY, L. R., & BEKERMAN, D. G. (2009).EL LENGUAJE DE LOS EXPERTOS GALAGOVSKY, L. R., & BEKERMAN, D. G. (2009).

14 NIVELES DE REPRESENTACIÓN DE JOHNSTONEEL TRIPLETE QUÍMICO: NIVELES DE REPRESENTACIÓN DE JOHNSTONE MACROSCÓPICO: Representaciones mentales adquiridas a partir de la experiencia sensorial directa SIMBÓLICO: Formas de expresar conceptos químicos mediante fórmulas, ecuaciones químicas, expresiones matemáticas, gráficos, definiciones SUBMICROSCÓPICO: Representaciones abstractas, modelos que tiene en su mente un experto en química asociados a esquemas de partículas. H2O

15 ¿POR QUÉ NO ENSEÑAMOS A HABLAR Y ESCRIBIR CIENCIA?Algunas respuestas…. Innatismo. Son destrezas que se adquieren por imitación al ver el discurso del docente o al leer los libros de texto. Se aprenden en la clase de Lengua. Se debieron aprender en la escuela 1º y 2º. Desconocimiento del rol del lenguaje en la construcción de las ideas. “Lo sabe, pero no sabe expresarlo”.

16 Los conceptos y los significados no existen en abstracto.No existen antes de ser expresados en palabras (o en imágenes o en algún sistema de símbolos y señas). Se construyen a través del habla o de la imagen, a través del uso de palabras y otros símbolos. (Lemke, 1997)

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18 JORBA, J. (2000)

19 DESCRIBIR CIENTÍFICAMENTE implica:Identificar el objeto de la descripción. Categorizar lo que se está describiendo (un ser vivo, un objeto, un material, un cambio, etc.) Seleccionar propiedades de los objetos u organismos (sólo las más significativas), y en un cierto orden o sistemática. Utilizar las cualidades más idóneas desde la ciencia, calificarlas y cuantificarlas. Relacionar una acción con algún cambio (al calentarse aumenta la temperatura, si aumenta la velocidad tarda menos en llegar, etc.) Especificar qué se conserva y qué cambia. Tender a cuantificar los cambios. En los cambios, tener como referencia la variable tiempo. Por eso es importante discretizar la observación e identificar lo que sucede en cada período de tiempo. Utilizar, siempre que sea posible, tablas o esquemas para presentar los datos o características y tender a redactar frases cortas yuxtapuestas.

20 ¿Qué pedimos a nuestros estudiantes cuando solicitamos que expliquen?Explica por qué no cambia la temperatura del agua mientras está hirviendo. Explica por qué el aire caliente es menos denso que el aire frío. Verbos que se suelen usar con igual significado: explicar, justificar, argumentar, razonar, interpretar, demostrar, extraer conclusiones, probar, valorar. También se suele utilizar “¿Por qué…?” para demandar una explicación. Explicar en ciencias es reformular una descripción en el marco de una teoría, es decir, se trata elaborar un texto que relacione causalmente fenómenos, propiedades, observaciones, teniendo como referencia un modelo científico.

21 LA EXPLICACIÓN CIENTÍFICA implica JUSTIFICAR.SANMARTÍ, N., IZQUIERDO, M., & GARCÍA, P. (1999).

22 Actividades experimentales: Describir y ExplicarDescribir es el punto de partida para transformar los “hechos del mundo” que percibimos en “hechos científicos”. Explicar el por qué y el cómo de un fenómeno hace necesaria la “creación” de entidades teóricas (átomos, fuerzas, cargas eléctricas, genes… que solo tienen sentido en el marco de un modelo científico.

23 Bibliografía: BARGALLÓ, C. M. (2005). Aprender ciencias a través del lenguaje. ANNA SARDÀ. CUSTODIO, E., MÁRQUEZ, C., SANMARTÍ, N., (2015) Aprender a justificar científicamente a partir del estudio del origen de los seres vivos. Enseñanza de las Ciencias, 33.2, pp GALAGOVSKY, L. R., & BEKERMAN, D. G. (2009). La Química y sus lenguajes: un aporte para interpretar errores de los estudiantes. REEC: Revista electrónica de enseñanza de las ciencias, 8(3), 11. GALAGOVSKY, L. R., RODRÍGUEZ, M. A., MORALES, L. F., & STAMATI, N. (2003). Representaciones mentales, lenguajes y códigos en la enseñanza de Ciencias Naturales: un ejemplo para el aprendizaje del concepto de reacción química a partir del concepto de mezcla. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 21(1), GÓMEZ-MOLINÉ, M., & SANMARTÍ, N. (2000). Reflexiones sobre el lenguaje de la ciencia y el aprendizaje. Educación Química, 11(2),

24 HODSON, D. (2009). Teaching and Learning about Science: Language, Theories, Methods, History, Traditions and Values. Sense Publishers. IZQUIERDO, M y SANMARTÍ, N. Enseñar a leer y escribir textos de Ciencias de la Naturaleza. En Jorba, J., Gómez, I. y Prat, A. (eds.). Hablar y escribir para aprender. uso de la lengua en situación de enseñanza-aprendizaje desde las áreas curriculares. Barcelona: Síntesis. JIMÉNEZ-ALEIXANDRE, M.P. (2003). Comunicación y lenguaje en la clase de ciencias. En M.P. Jiménez-Aleixandre (coord.), Enseñar Ciencias (pp ). Barcelona: Graó. JIMÉNEZ-ALEXAINDRE, M.P. (2010). 10 ideas claves. Competencias en argumentación y uso de pruebas. Barcelona: Graó. JIMÉNEZ-ALEXAINDRE, M.P. Y GALLÁSTEGUI J.R. (2011). Argumentación y uso de pruebas: construcción, evaluación y comunicación de explicaciones en Física y Química. En Aureli Caamaño (coord.), Didáctica de la física y la química (pp ). Barcelona: Graó.

25 JORBA, J (2000) La comunicación y las habilidades cognitivolingüísticas. En Jorba, J., Gómez, I. y Prat, A. (eds.). Hablar y escribir para aprender. uso de la lengua en situación de enseñanza-aprendizaje desde las áreas curriculares. Barcelona: Síntesis. LEMKE, J. L. (1997) Aprender a hablar ciencias: Lenguaje aprendizaje y valores. Paidós.. SANMARTÍ, N., IZQUIERDO, M., & GARCÍA, P. (1999). Hablar y escribir. Una condición necesaria para aprender ciencias. Cuadernos de pedagogía, (281), SARDÁ JORGE, A., & SANMARTÍ PUIG, N. (2000). Enseñar a argumentar científicamente: un reto de las clases de ciencias. Enseñanza de las Ciencias,18(3), SUTTON, C. (2003). Los profesores de ciencias como profesores de lenguaje. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas,21(1),