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2 ENSEÑAR CIENCIAS. ENSEÑAR COMPETENCIAS. HACER CIUDADANOS… ¿ALGO MÁS? Antonio de Pro Bueno

3 ENSEÑAR CIENCIAS. ENSEÑAR COMPETENCIAS. HACER CIUDADANOS… ¿ALGO MÁS? ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS? ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA? ¿QUÉ COMPETENCIAS RECOGE LA LOE? ¿EN QUÉ CONSISTE LA DEL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO? ¿QUÉ DEBEMOS DE CAMBIAR PARA ENSEÑAR ESTA COMPETENCIA?

4 ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS? “la idea de competencia está incluida en la de capacidad (lo que una persona es capaz de pensar y hacer sobre algo), entendiéndola en- tonces como el desempeño de una capacidad en un contexto deter- minado” (Eraut, 1996). “la competencia se interpreta como un sistema más o menos especia- lizado de capacidades y destrezas que son necesarias o suficientes para alcanzar un objetivo específico” (Weinert, 1999). “las competencias se refieren al saber, saber hacer, saber hacer con otros, y saber cuándo y por qué hay que utilizarlas” (Marchesi, 2005). “las competencias incluyen conocimientos, habilidades y actitudes ne- cesarios para saber, saber hacer, y saber ser y estar” (Sarramona, 2004).

5 “las capacidades y competencias buscan mejorar la competitividad; pero otras cualidades humanas, como la amistad, el altruismo, la preocupación ética o la generosidad, son dejadas de lado” (Barnett, 2001). “no sabemos si el diseño de los aprendizajes en la escuela debe realizarse desde las competencias demandadas por el mundo laboral o… desde las capacidades que las personas necesitan para lle- var adelante una vida plena y satisfactoria, tanto para sí mismos como para aquellos con los que conviven” (Coll y Martin, 2006). ¿Estamos hablando todos de lo mismo?… ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

6 “las capacidades y competencias buscan mejorar la competitividad; pero otras cualidades humanas, como la amistad, el altruismo, la preocupación ética o la generosidad, son dejadas de lado” (Barnett, 2001). “no sabemos si el diseño de los aprendizajes en la escuela debe realizarse desde las competencias demandadas por el mundo laboral o… desde las capacidades que las personas necesitan para lle- var adelante una vida plena y satisfactoria, tanto para sí mismos como para aquellos con los que conviven” (Coll y Martin, 2006). Los primeros pasos han resultado problemáticos (término asociado mundo laboral, competitividad, objetivos operativos, abuso administrativo...) ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS? La idea de competencia está por construir; la vamos a construir nosotros

7 … sobrevivir, desarrollar sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones debidamente informados y continuar aprendiendo” La WCEFA (1990) define las competencias para la ciudadanía: “Contemplan conocimientos, destrezas, valores, actitudes, etc. que necesitan los seres humanos para… ¿Qué contenidos de los que impartimos cumplen alguna de estas finalidades?… ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

8 … sobrevivir, desarrollar sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones debidamente informados y continuar aprendiendo” La WCEFA (1990) define las competencias para la ciudadanía: “Contemplan conocimientos, destrezas, valores, actitudes, etc. que necesitan los seres humanos para… - La adquisición de competencias no se acaba; luego exige una secuenciación. Una misma competencia puede tener diferentes niveles de complejidad. - No se pone el énfasis en la adquisición sino en la utilidad y utilización del conocimiento, las destrezas, los valores... y, además, en diferentes situaciones. - Es una idea integradora: no separa tipos de contenidos, ni la educación formal de la no formal, ni entre las “viejas disciplinas”... ni las propias competencias - No se deben confundir las competencias profesionales con las competencias bási- cas para la ciudadanía ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

9 competencias interpersonales y cívica comunicación en la lengua materna comunicación en lengua extranjera matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología competencia digital competencia aprender a aprender espíritu emprendedorexpresión cultural COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA UE (establecidas por la European Comission en 2002 y aprobadas por el Consejo y Parlamento en 2005) ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

10 competencias interpersonales y cívica comunicación en la lengua materna comunicación en lengua extranjera matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología competencia digital competencia aprender a aprender espíritu emprendedorexpresión cultural COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA UE (establecidas por la European Comission en 2002 y aprobadas por el Consejo y Parlamento en 2005) ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

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12 ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN LA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA? “el conocimiento científico y el uso de este conocimiento para identificar pre- guntas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y extraer con- clusiones basadas en pruebas;...... y la disposición a implicarse en cuestiones relacionadas con la ciencia y con las ideas de las ciencias como un ciudadano reflexivo” (OCDE-PISA, 2005).... la comprensión de las características propias de la ciencia como una forma de conocimiento e investigación humanos;......el reconocimiento de cómo la ciencia y la tecnología configuran el entorno material, intelectual y cultural; PISA es un proyecto de evaluación; no es una teoría curricular COMPETENCIA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA (PISA)

13 ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN LA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA? Identificación de cuestiones científicas Reconocer cuestiones investigables desde las ciencias Utilizar estrategias de búsqueda de información científica, comprenderla y seleccionarla Reconocer los rasgos de la investigación científica (relevancia, variables, diseño de experiencias, realización) Identificación de cuestiones científicas

14 COMPETENCIA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA (PISA) ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN LA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA? Explicación científica de fenómenos Aplicar los conocimientos de las ciencias a una situación determinada Describir o interpretar fenómenos y predecir cambios Reconocer descripciones, explicaciones y predicciones pertinentes Identificación de cuestiones científicas Explicación científica de fenómenos

15 COMPETENCIA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA (PISA) ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN LA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA? Utilización de pruebas científicas Interpretar pruebas científicas, elaborar y comunicar conclusiones Argumentar en pro y en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, pruebas y razonamientos en la obtención de las mismas Reflexionar sobre las implicaciones sociales de los avances científicos y tecnológicos Identificación de cuestiones científicas Explicación científica de fenómenos Utilización de pruebas científicas

16 COMPETENCIA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA (PISA) ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN LA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA? Interés por la ciencia Tener curiosidad por comprender los fenómenos que estudia la ciencia Mostrar interés por las noticias que se publican Identificación de cuestiones científicas Explicación científica de fenómenos Utilización de pruebas científicas Interés por la ciencia

17 COMPETENCIA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA (PISA) ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN LA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA? Actitud propia de la investigación científica Considerar distintas perspectivas de un tema Apoyar el uso de las argumentaciones Utilizar datos, explicaciones racionales, lógica en los razonamientos y rigor para establecer conclusiones Identificación de cuestiones científicas Explicación científica de fenómenos Utilización de pruebas científicas Interés por la ciencia Actitud propia de la investigación científica

18 COMPETENCIA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA (PISA) ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN LA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA? Responsabilidad en la propia salud y en la conservación de los recursos Valorar la importancia del propio bien- estar y de la conservación del medio para el futuro de la humanidad Valorar la repercusión de las acciones individuales y disposición a tomar me- didas a favor de la conservación de los recursos Identificación de cuestiones científicas Explicación científica de fenómenos Utilización de pruebas científicas Responsabilidad en la propia salud y en la conservación de los recursos Interés por la ciencia Actitud propia de la investigación científica

19 COMPETENCIA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA (PISA) ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN LA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA? Identificación de cuestiones científicas Explicación científica de fenómenos Utilización de pruebas científicas Interés por la ciencia Responsabilidad en la propia salud y en la conservación de los recursos Actitud propia de la investigación científica Conocimientos científicos en contexto

20 COMPETENCIA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA (PISA) ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN LA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA? Identificación de cuestiones científicas Explicación científica de fenómenos Utilización de pruebas científicas Interés por la ciencia Responsabilidad en la propia salud y en la conservación de los recursos Actitud propia de la investigación científica Conocimientos científicos en contexto Áreas Ejemplos de conocimientos científicos «Sistemas físicos» Estructura de la materia (por ejemplo, modelo de partículas, enlaces). Propiedades de la materia (por ejemplo, cambios de estado, conductividad térmica y eléctrica). Cambios químicos de la materia (por ejemplo, reacciones, transferencia de energía, ácidos y bases). Movimientos y fuerzas (por ejemplo, velocidad, fricción). La energía y su transformación (por ejemplo, conservación, difusión, reacciones químicas). Interacciones entre energía y materia (por ejemplo, ondas de luz y radio, ondas de sonido y sísmicas). «Sistemas vivos» Células (por ejemplo, estructuras y función, ADN, plantas y animales). Humanos (por ejemplo, salud, nutrición, enfermedad, reproducción, subsistemas [tales como digestión, respiración, circulación, excreción y sus relaciones]). Poblaciones (por ejemplo, especies, evolución, biodiversidad, variación genética). Ecosistemas (por ejemplo, cadenas tróficas, materia y flujo de energía). Biosfera (por ejemplo, servicios al ecosistema, sostenibilidad). «Sistemas terrestres y espaciales» Estructuras de los sistemas terrestres (por ejemplo, litosfera, atmósfera, hidrosfera). La energía en los sistemas terrestres (por ejemplo, fuentes, clima global). El cambio en los sistemas terrestres (por ejemplo, tectónica de placas, ciclos geoquímicos, fuerzas constructivas y destructivas). La historia de la Tierra (por ejemplo, fósiles, origen y evolución). La Tierra en el espacio (por ejemplo, gravedad, sistemas solares). «Sistemas tecnológicos» El papel de la tecnología basada en las ciencias (por ejemplo, solución de problemas, ayuda para satisfacer necesidades y deseos humanos, diseño y realización de investigaciones). Relaciones entre ciencias y tecnología (por ejemplo, las tecnologías contribuyen al progreso científico). Conceptos (por ejemplo, optimización, compensaciones, coste, riesgo, beneficio). Principios importantes (por ejemplo, criterios, restricciones, coste, innovación, invención, solución de problemas).

21 COMPETENCIA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA (PISA) ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN LA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA? Identificación de cuestiones científicas Explicación científica de fenómenos Utilización de pruebas científicas Interés por la ciencia Responsabilidad en la propia salud y en la conservación de los recursos Actitud propia de la investigación científica Conocimientos científicos en contexto ¿Cómo se ha “traducido” esto en el currículum LOE...?

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23 ¿QUÉ COMPETENCIAS RECOGE EL CURRÍCULUM LOE? Las competencias básicas se incluyen para: - integrar los aprendizajes (formales y no formales) de diferentes materias - relacionar los distintos tipos de contenidos en diferentes situaciones y contextos - orientar la enseñanza (selección de contenidos y criterios de evaluación, competencias no asociadas a áreas, decisiones relativas al proceso de enseñanza y aprendizaje) En el currículum LOE, las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un estudiante al finalizar la educación obligatoria para: - lograr su realización personal - ejercer la ciudadanía activa - incorporarse a la vida adulta de forma satisfactoria - ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida

24 ¿QUÉ COMPETENCIAS RECOGE EL CURRÍCULUM LOE? competencia en comunicación lingüística competencia social y ciudadana competencia cultural y artística competencia matemática conocimiento y la interacción con el mundo físico tratamiento de la información y competencia digital competencia para aprender a aprender autonomía e iniciativa personal COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA LOE (aprobada en 2006)

25 competencias interpersonales y cívica comunicación en la lengua materna comunicación en lengua extranjera comunicación matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología competencia digital competencia aprender a aprender espíritu emprendedor expresión cultural COMPETENCIAS BÁSICAS UECOMPETENCIAS CURRÍCULUM LOE competencia en comunicación lingüística competencia matemática competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico tratamiento información y competencia digital competencia para aprender a aprender competencia social y ciudadana autonomía e iniciativa personal competencia cultural y artística ¿QUÉ COMPETENCIAS RECOGE EL CURRÍCULUM LOE?

26 competencias interpersonales y cívica comunicación en la lengua materna comunicación en lengua extranjera comunicación matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología competencia digital competencia aprender a aprender espíritu emprendedor expresión cultural COMPETENCIAS BÁSICAS UECOMPETENCIAS CURRÍCULUM LOE competencia en comunicación lingüística competencia matemática competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico tratamiento información y competencia digital competencia para aprender a aprender competencia social y ciudadana autonomía e iniciativa personal competencia cultural y artística ¿QUÉ COMPETENCIAS RECOGE EL CURRÍCULUM LOE?

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28 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN...? “es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos na- turales como en los generados por la acción humana … … de tal modo que se posibilita: la comprensión de sucesos, la predicción de con- secuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal, en ámbitos de la vida y del conocimiento (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpre- tar el mundo...... lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos del conocimiento in- volucrados”

29 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN...? - Ser conscientes de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y dar importancia a la conservación de los recursos y la diversidad natural, manteniendo la solidaridad global e intergeneracional. - Mostrar un espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios; adquirir hábitos de consumo responsable. - Poner en práctica procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificación de problemas, realización de observaciones, formulación de cuestiones, localización y obtención de información cualitativa y cuantitativa, verificación o constatación de hipótesis, realización de predicciones, reconocimiento de las fortalezas y límites de la investigación... - Adquirir destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia. - Desarrollar y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal; diferenciar este conocimiento de otros. - Usar valores y criterios éticos asociados a la ciencia y el desarrollo tecnológico -...

30 CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO DE LA LOE CULTURA CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA DE PISA - Existen diferencias entre las competencias LOE y las de la UE (¿PISA?)... ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN...? Identificación de cuestiones científicas Explicación científica de fenómenos Utilización de pruebas científicas Interés por la ciencia Actitudes propias investigación científica Responsabilidad en la propia salud y la conservación de los recursos Reconocimiento de estilos de vida y desarrollo de hábitos saludables; há- bitos de consumo adecuados Puesta en práctica de procesos y actitudes propios de la investigación científica Influencia de las personas en el me- dio: beneficios, conservación y solida- ridad Percepción espacio físico y resolución problemas Espíritu crítico ante observación, in- formación y publicidad; uso para in- terpretar y tomar decisiones Características de la investigación científica Conocimientos científicos en contexto

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32 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO ¿Hay que enseñar sólo la competencia en el conocimiento e interacción en el mundo físico ?… Características de la investigación cien- tífica Puesta en práctica procesos y actitu- des propios de la investigación cientí- fica Reconocimiento de estilos de vida y desarrollo de hábitos saludables; uso de hábitos de consumo Influencia de las personas en el medio: beneficios, conservación y solidaridad Percepción espacio físico y resolución de problemas Espíritu crítico ante observación, in- formación y publicidad; uso para in- terpretar y tomar decisiones ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN...?

33 - aprender los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza - manejar las relaciones entre ellos : de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas y habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. - familiarizarse con el trabajo científico y con su carácter tentativo y creativo - discutir el interés de las situaciones propuestas - analizar cualitativamente los aspectos significativos de las situaciones para comprender y a acotar las situaciones planteadas - plantear conjeturas e inferencias fundamentadas - elaborar estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados. - conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. - conocer las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. - evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia - favorecer el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad - buscar soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible - adquirir la formación básica para participar en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE CIENCIAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

34 ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN...? - utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias, y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza - utilizar de forma adecuada las herramientas matemáticas y elegir de forma precisa los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. - resolver problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE CIENCIAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Competencia matemática. - buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. - utilizar recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc. - producir y presentar memorias, textos, etc. - utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos, etc. - tener una visión actualizada de la actividad científica. Competencia tratamiento de la información y competencia digital.

35 ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN...? CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE CIENCIAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS -preparar a los futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones, dado el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. - considerar las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones científicas realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social. - conocer cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, lo que contribuye a comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. - apreciar que, si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. - apreciar que la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana y es la garantía, a su vez, de la aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Competencia social y ciudadana … Competencia comunicación lingüística Competencia aprender a aprender

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37 ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? competencia en comunicación lingüística competencia social y ciudadana competencia cultural y artística competencia matemática conocimiento y la interacción con el mundo físico tratamiento de la información y competencia digital competencia para aprender a aprender autonomía e iniciativa personal MATERIAS CURRICULARES DE LAS CIENCIAS ¿Cómo se pueden trasladar al aula las ideas de un currículum basado en competencias ?…

38 ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

39 Contenidos curriculares Energía desde los conocimientos de las Física - Concepto de energía. - La energía y los cambios. Trasformación de la energía. - Unidades de energía. - Tipos de energía. - Energía mecánica: energía cinética y energía potencial gravitatoria. - Principio de conservación de la energía. - Principio de degradación de la energía. - Energía en tránsito: el trabajo y el calor. - Fuentes de energía: renovables y no- renovables. - Combustibles fósiles: centrales térmicas. - Energía nuclear: centrales nucleares. - Energías renovables: parques eólicos, centrales solares, paneles fotovoltaicos... - Crisis energética, sociedad y consumo Energía desde problemas de los ciudadanos - ¿Cómo y para qué se utiliza el término “energía” en la publicidad? - ¿Qué energía consumimos? ¿De “quién” es la energía? ¿Todos consumimos la misma energía? - ¿Cuánto nos cuesta la energía? ¿Por qué es cada vez más cara? ¿Cómo se puede ahorrar energía, individual y colectivamente? - ¿Cómo podemos producir energía? ¿Podemos producir toda la energía que queramos? - ¿Qué efectos (ambientales, políticos, sociales...) tiene el uso del carbón, del petróleo y del gas? - ¿Es conveniente hacer más centrales nucleares? - ¿Se debe apostar por la energía eólica, la solar, la fotovoltaica...? ¿Qué problemas tiene actualmente el uso de estas fuentes de energía?

40 Circuito UnoCircuito Dos B1 B2 Ejemplo de actividad a partir de una experiencia ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

41 Ejemplo de actividad a partir de una experiencia ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? Circuito UnoCircuito Dos B1 B2

42 Circuito UnoCircuito Dos B1 B2 Ejemplo de actividad a partir de una experiencia ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

43 Circuito UnoCircuito Dos B1 B2 Ejemplo de actividad a partir de una experiencia ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

44 Circuito UnoCircuito Dos B1 B2 Ejemplo de actividad a partir de una experiencia ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

45 Experiencia cátedra Hoja de preguntas 1. ¿Qué le pasa a la bombilla del Circuito Uno cuando accionamos el interruptor? ¿Por qué crees que ocurre esto? 2. ¿Dónde se iluminan más las bombillas en el Circuito Uno o en el Circuito Dos? ¿Por qué crees que ocurre esto? 3. En el Circuito Dos, ¿qué bombilla se ilumina más? 4. En el Circuito Dos, ¿qué bombilla se enciende antes? ¿Por qué crees que ocurre esto? 5. ¿Qué pasaría a la bombilla B2 si apago (o aflojo) la B1? ¿Por qué crees que ocurre esto? 6. ¿Qué pasaría a las bombillas B1 y B2 si les añado otra –una B3- a continuación? ¿Por qué crees que ocurre esto? 7. ¿Por qué, en un árbol de Navidad, si se funde una bombilla, se apagan todas? B1 B2 ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

46 Experiencia cátedra Hoja de preguntas 1. ¿Qué le pasa a la bombilla del Circuito Uno cuando accionamos el interruptor? ¿Por qué crees que ocurre esto? 2. ¿Dónde se iluminan más las bombillas en el Circuito Uno o en el Circuito Dos? ¿Por qué crees que ocurre esto? 3. En el Circuito Dos, ¿qué bombilla se ilumina más? 4. En el Circuito Dos, ¿qué bombilla se enciende antes? ¿Por qué crees que ocurre esto? 5. ¿Qué pasaría a la bombilla B2 si apago (o aflojo) la B1? ¿Por qué crees que ocurre esto? 6. ¿Qué pasaría a las bombillas B1 y B2 si les añado otra –una B3- a continuación? ¿Por qué crees que ocurre esto? 7. ¿Por qué, en un árbol de Navidad, si se funde una bombilla, se apagan todas? B1 B2 DESCRIPCIÓN DE OBSERVACIÓN ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

47 Experiencia cátedra Hoja de preguntas 1. ¿Qué le pasa a la bombilla del Circuito Uno cuando accionamos el interruptor? ¿Por qué crees que ocurre esto? 2. ¿Dónde se iluminan más las bombillas en el Circuito Uno o en el Circuito Dos? ¿Por qué crees que ocurre esto? 3. En el Circuito Dos, ¿qué bombilla se ilumina más? 4. En el Circuito Dos, ¿qué bombilla se enciende antes? ¿Por qué crees que ocurre esto? 5. ¿Qué pasaría a la bombilla B2 si apago (o aflojo) la B1? ¿Por qué crees que ocurre esto? 6. ¿Qué pasaría a las bombillas B1 y B2 si les añado otra –una B3- a continuación? ¿Por qué crees que ocurre esto? 7. ¿Por qué, en un árbol de Navidad, si se funde una bombilla, se apagan todas? B1 B2 REALIZACIÓN DE PREDICCIONES ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

48 Experiencia cátedra Hoja de preguntas 1. ¿Qué le pasa a la bombilla del Circuito Uno cuando accionamos el interruptor? ¿Por qué crees que ocurre esto? 2. ¿Dónde se iluminan más las bombillas en el Circuito Uno o en el Circuito Dos? ¿Por qué crees que ocurre esto? 3. En el Circuito Dos, ¿qué bombilla se ilumina más? 4. En el Circuito Dos, ¿qué bombilla se enciende antes? ¿Por qué crees que ocurre esto? 5. ¿Qué pasaría a la bombilla B2 si apago (o aflojo) la B1? ¿Por qué crees que ocurre esto? 6. ¿Qué pasaría a las bombillas B1 y B2 si les añado otra –una B3- a continuación? ¿Por qué crees que ocurre esto? 7. ¿Por qué, en un árbol de Navidad, si se funde una bombilla, se apagan todas? B1 B2 INTERPRETACIÓN OBSERVACIONES Y PREDICCIONES ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

49 Experiencia cátedra Hoja de preguntas 1. ¿Qué le pasa a la bombilla del Circuito Uno cuando accionamos el interruptor? ¿Por qué crees que ocurre esto? 2. ¿Dónde se iluminan más las bombillas en el Circuito Uno o en el Circuito Dos? ¿Por qué crees que ocurre esto? 3. En el Circuito Dos, ¿qué bombilla se ilumina más? 4. En el Circuito Dos, ¿qué bombilla se enciende antes? ¿Por qué crees que ocurre esto? 5. ¿Qué pasaría a la bombilla B2 si apago (o aflojo) la B1? ¿Por qué crees que ocurre esto? 6. ¿Qué pasaría a las bombillas B1 y B2 si les añado otra –una B3- a continuación? ¿Por qué crees que ocurre esto? 7. ¿Por qué, en un árbol de Navidad, si se funde una bombilla, se apagan todas? B1 B2 APLICACIÓN OTRAS SITUACIONES ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

50 Actividades de ense ñ anza: Experiencias de laboratorio ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? ¿Qué queremos investigar? ¡ Vamos a investigar!Investigación 1 Investigación 2 … ¡ Vamos a ver qué hemos aprendido! ¡ Vamos a aplicar lo aprendido!

51 Actividades de ense ñ anza: Experiencias de laboratorio ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? Para hacer una actividad de laboratorio lo primero que debemos tener claro es qué queremos investigar. Lee atentamente el texto que viene a continua- ción. Luego debes responder a las “preguntas para pensar un poco” ¡QUÉ QUEREMOS INVESTIGAR! ¿Te gusta montar en bicicleta? La bicicleta es una máquina que sirve para desplazarnos, divertirnos con nuestros amigos o hacer deporte. Además, como es un medio de trasporte que no conta- mina, la bici puede ser una alternativa para no estropear tanto el medio ambiente. No se sabe exactamente quién la inventó. El gran genio Leonardo da Vinci dibujó algunos vehículos que se parecían. Fuente: bicycling.about.com Sin embargo, en 1791, el conde de Sirvac constru- yó una de madera. Tenía dos ruedas alineadas y unidas por una barra que sujetaba un sillín. No te- nía pedales por lo que el ciclista la movía con sus pies. Aquella máquina se parecía poco a las que hoy usamos nosotros o los ciclistas profesio- nales, como nuestro campeón Miguel Indu- rain. Hay que tener la bicicleta en buenas condiciones. Por eso, antes de utilizarla, debemos comprobar que las ruedas están bien hinchadas, que la cadena está engrasada o que las bombillas funcionan de forma adecuada. En esta experiencia vamos a estudiar un circuito con dos bombillas (la del manillar y la de atrás), semejantes a las que tenemos en nuestra bicicleta. Al terminar de hacer esta experiencia serás capaz de arreglarla. Fuente: bicycling.about.com

52 Actividades de ense ñ anza: Experiencias de laboratorio ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? Preguntas para pensar un poco - ¿ Cu á nto tiempo ha trascurrido desde la invenci ó n de la bicicleta de Sirvac? - ¿ Qu é quiere decir “ la bici puede ser una alternativa para no estropear tanto el medio ambiente ” ? - ¿ Qu é quiere decir “ la dinamo de la bicicleta ” ? - ¿ Qu é caracter í sticas tienen las bombillas de tu bicicleta? - ¿ C ó mo ser í a la representaci ó n simb ó lica del circuito que forman las dos bombillas de la bicicleta (ten cuidado que “ cada cable ” lleva dos cables en su interior)? - ¿ Cu á l es el objetivo de la actividad pr á ctica que vamos a realizar?

53 Actividades de ense ñ anza: Experiencias de laboratorio ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? Preguntas para pensar un poco - ¿ Cu á nto tiempo ha trascurrido desde la invenci ó n de la bicicleta de Sirvac? - ¿ Qu é quiere decir “ la bici puede ser una alternativa para no estropear tanto el medio ambiente ” ? - ¿ Qu é quiere decir “ la dinamo de la bicicleta ” ? - ¿ Qu é caracter í sticas tienen las bombillas de tu bicicleta? - ¿ C ó mo ser í a la representaci ó n simb ó lica del circuito que forman las dos bombillas de la bicicleta (ten cuidado que “ cada cable ” lleva dos cables en su interior)? - ¿ Cu á l es el objetivo de la actividad pr á ctica que vamos a realizar? IDENTIFICACIÓN DE IDEAS EN UN MATERIAL ESCRITO

54 Actividades de ense ñ anza: Experiencias de laboratorio ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? Preguntas para pensar un poco - ¿ Cu á nto tiempo ha trascurrido desde la invenci ó n de la bicicleta de Sirvac? - ¿ Qu é quiere decir “ la bici puede ser una alternativa para no estropear tanto el medio ambiente ” ? - ¿ Qu é quiere decir “ la dinamo de la bicicleta ” ? - ¿ Qu é caracter í sticas tienen las bombillas de tu bicicleta? - ¿ C ó mo ser í a la representaci ó n simb ó lica del circuito que forman las dos bombillas de la bicicleta (ten cuidado que “ cada cable ” lleva dos cables en su interior)? - ¿ Cu á l es el objetivo de la actividad pr á ctica que vamos a realizar? SIGNIFICADO DE TÉRMINOS Y EXPRESIONES

55 Actividades de ense ñ anza: Experiencias de laboratorio ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? Preguntas para pensar un poco - ¿ Cu á nto tiempo ha trascurrido desde la invenci ó n de la bicicleta de Sirvac? - ¿ Qu é quiere decir “ la bici puede ser una alternativa para no estropear tanto el medio ambiente ” ? - ¿ Qu é quiere decir “ la dinamo de la bicicleta ” ? - ¿ Qu é caracter í sticas tienen las bombillas de tu bicicleta? - ¿ C ó mo ser í a la representaci ó n simb ó lica del circuito que forman las dos bombillas de la bicicleta (ten cuidado que “ cada cable ” lleva dos cables en su interior)? - ¿ Cu á l es el objetivo de la actividad pr á ctica que vamos a realizar? INFERENCIA CERCANA AL TEXTO

56 Actividades de ense ñ anza: Experiencias de laboratorio ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? Preguntas para pensar un poco - ¿ Cu á nto tiempo ha trascurrido desde la invenci ó n de la bicicleta de Sirvac? - ¿ Qu é quiere decir “ la bici puede ser una alternativa para no estropear tanto el medio ambiente ” ? - ¿ Qu é quiere decir “ la dinamo de la bicicleta ” ? - ¿ Qu é caracter í sticas tienen las bombillas de tu bicicleta? - ¿ C ó mo ser í a la representaci ó n simb ó lica del circuito que forman las dos bombillas de la bicicleta (ten cuidado que “ cada cable ” lleva dos cables en su interior)? - ¿ Cu á l es el objetivo de la actividad pr á ctica que vamos a realizar? INFERENCIA LEJANA AL TEXTO

57 Actividades de ense ñ anza: Experiencias de laboratorio ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? Preguntas para pensar un poco - ¿ Cu á nto tiempo ha trascurrido desde la invenci ó n de la bicicleta de Sirvac? - ¿ Qu é quiere decir “ la bici puede ser una alternativa para no estropear tanto el medio ambiente ” ? - ¿ Qu é quiere decir “ la dinamo de la bicicleta ” ? - ¿ Qu é caracter í sticas tienen las bombillas de tu bicicleta? - ¿ C ó mo ser í a la representaci ó n simb ó lica del circuito que forman las dos bombillas de la bicicleta (ten cuidado que “ cada cable ” lleva dos cables en su interior)? - ¿ Cu á l es el objetivo de la actividad pr á ctica que vamos a realizar? BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN LEJANA AL TEXTO

58 Actividades de ense ñ anza: Experiencias de laboratorio ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? ¿CÓMO CONECTAMOS LAS BOMBILLAS PARA LA FIESTA QUE VAMOS A HACER EN EL GARAJE? Queremos realizar una fiesta en el garaje de nuestra casa. Lo primero que hemos hecho es un pequeño croquis de la habitación –de forma rectangular- y hemos medido la longitud de las paredes. Luego hemos localizado los enchufes. Aunque sólo hay dos, disponemos de unas regletas que permiten obtener tres salidas de cada uno de ellos. El equipo de música está como en el dibujo. Los altavoces los pondremos en las esquinas y enfrentados para que los efectos del sonido sean mejor apreciados. Tenemos cuatro bombillas de bajo consumo de 30 watios y 220 voltios. No hay problemas de cable; se puede utilizar todo el que se necesite. Y se tienen interruptores y conmutadores; también se pueden usar dos dispositivos que producen intermitencia. Queremos una zona muy iluminada; otra poco iluminada; y el resto normal. ¿Cómo podemos conectar las bombillas para conseguirlo?

59 Actividades de ense ñ anza: Experiencias de laboratorio ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? Preguntas para pensar un poco - ¿ Qu é es una bombilla de bajo consumo? - ¿ Qu é quiere decir que una bombilla es de 30 watios? ¿ Es mucho o es poco? - ¿ Qu é ocurrir í a si la corriente del garaje fuera de 110 voltios? - ¿ Por qu é al accionar un interruptor se enciende una bombilla? - ¿ Qu é quiere decir: “ disponemos de unas regletas que permiten obtener tres salidas de cada uno de ellos ” ? - ¿ Qu é quiere decir “ intermitencia ” ? - ¿ Cu á ntos metros aproximadamente deben tener, como m í nimo, los cables de los altavoces? - ¿ Qu é pretendemos con esta experiencia?

60 Actividades de ense ñ anza: Experiencias de laboratorio ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? Preguntas para pensar un poco - ¿ Qu é es una bombilla de bajo consumo? - ¿ Qu é quiere decir que una bombilla es de 30 watios? ¿ Es mucho o es poco? - ¿ Qu é ocurrir í a si la corriente del garaje fuera de 110 voltios? - ¿ Por qu é al accionar un interruptor se enciende una bombilla? - ¿ Qu é quiere decir: “ disponemos de unas regletas que permiten obtener tres salidas de cada uno de ellos ” ? - ¿ Qu é quiere decir “ intermitencia ” ? - ¿ Cu á ntos metros aproximadamente deben tener, como m í nimo, los cables de los altavoces? - ¿ Qu é pretendemos con esta experiencia? IDENTIFICACIÓN DE IDEAS EN UN MATERIAL ESCRITO

61 Actividades de ense ñ anza: Experiencias de laboratorio ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? Preguntas para pensar un poco - ¿ Qu é es una bombilla de bajo consumo? - ¿ Qu é quiere decir que una bombilla es de 30 watios? ¿ Es mucho o es poco? - ¿ Qu é ocurrir í a si la corriente del garaje fuera de 110 voltios? - ¿ Por qu é al accionar un interruptor se enciende una bombilla? - ¿ Qu é quiere decir: “ disponemos de unas regletas que permiten obtener tres salidas de cada uno de ellos ” ? - ¿ Qu é quiere decir “ intermitencia ” ? - ¿ Cu á ntos metros aproximadamente deben tener, como m í nimo, los cables de los altavoces? - ¿ Qu é pretendemos con esta experiencia? SIGNIFICADO DE TÉRMINOS Y EXPRESIONES

62 Actividades de ense ñ anza: Experiencias de laboratorio ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? Preguntas para pensar un poco - ¿ Qu é es una bombilla de bajo consumo? - ¿ Qu é quiere decir que una bombilla es de 30 watios? ¿ Es mucho o es poco? - ¿ Qu é ocurrir í a si la corriente del garaje fuera de 110 voltios? - ¿ Por qu é al accionar un interruptor se enciende una bombilla? - ¿ Qu é quiere decir: “ disponemos de unas regletas que permiten obtener tres salidas de cada uno de ellos ” ? - ¿ Qu é quiere decir “ intermitencia ” ? - ¿ Cu á ntos metros aproximadamente deben tener, como m í nimo, los cables de los altavoces? - ¿ Qu é pretendemos con esta experiencia? INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN NUMÉRICA

63 Actividades de ense ñ anza: Experiencias de laboratorio ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? Preguntas para pensar un poco - ¿ Qu é es una bombilla de bajo consumo? - ¿ Qu é quiere decir que una bombilla es de 30 watios? ¿ Es mucho o es poco? - ¿ Qu é ocurrir í a si la corriente del garaje fuera de 110 voltios? - ¿ Por qu é al accionar un interruptor se enciende una bombilla? - ¿ Qu é quiere decir: “ disponemos de unas regletas que permiten obtener tres salidas de cada uno de ellos ” ? - ¿ Qu é quiere decir “ intermitencia ” ? - ¿ Cu á ntos metros aproximadamente deben tener, como m í nimo, los cables de los altavoces? - ¿ Qu é pretendemos con esta experiencia? INTERPRETACIÓN DE FENÓMENO

64 Actividades de ense ñ anza: Experiencias de laboratorio ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? Preguntas para pensar un poco - ¿ Qu é es una bombilla de bajo consumo? - ¿ Qu é quiere decir que una bombilla es de 30 watios? ¿ Es mucho o es poco? - ¿ Qu é ocurrir í a si la corriente del garaje fuera de 110 voltios? - ¿ Por qu é al accionar un interruptor se enciende una bombilla? - ¿ Qu é quiere decir: “ disponemos de unas regletas que permiten obtener tres salidas de cada uno de ellos ” ? - ¿ Qu é quiere decir “ intermitencia ” ? - ¿ Cu á ntos metros aproximadamente deben tener, como m í nimo, los cables de los altavoces? - ¿ Qu é pretendemos con esta experiencia? REALIZACIÓN DE PREDICCIONES

65 ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? VAMOS A INVESTIGAR... INVESTIGACIÓN UNA Objetivos de la Investigación 1: - montar unos circuitos con una bombilla y con dos bombillas en serie y en paralelo; - experimentar e interpretar los efectos luminosos (cualitativos) en diferentes situaciones; - establecer la utilidad de todos los montajes en la vida cotidiana. - discutir las ventajas e inconvenientes de las asociacio- nes para nuestro problema (zona más y menos iluminada). -trabajar cooperativamente con otros compañeros en la realización de una tarea, aprovechando sus experiencia y conocimientos. IMPORTANTE. Previamente al desa- rrollo de la práctica realiza un circuito simple (con una bombilla) y comprue- ba que todos los elementos funcio- nan (Figura 1). Con los materiales que tienes delante debes realizar el montaje de dos circuitos, uno en serie y otro en paralelo (Figura 2). Cuestiones para experimentar: a) Circuito en serie - ¿Qué bombilla se enciende más? ¿Cómo lo interpretas? - ¿Qué bombilla se enciende antes? ¿Cómo lo interpretas? - Si apagamos la B1, ¿qué ocurre? ¿Y si apagamos B2? ¿Cómo lo justificarías?

66 ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? Cuestiones para reflexionar sobre el tema - ¿Qué ejemplos conocemos de circuitos con bombillas en serie? - ¿Qué ejemplos conocemos de circuitos con bombillas en paralelo? - ¿Qué ventajas e inconvenientes tienen los circuitos en serie y en paralelo? -¿Cómo debe ser el montaje de las bombillas en la zona iluminada? ¿Y en la poco iluminada? Por favor, justifícalo. - Si comparamos la iluminación de una bombilla en un circuito simple y en uno en serie, ¿en cuál se ilumina más? b) Circuito en paralelo - ¿Qué bombilla se enciende más? ¿Cómo lo interpretas? - ¿Qué bombilla se enciende antes? ¿Cómo lo interpretas? - Si apagamos la B1, ¿qué ocurre? ¿Y si apagamos B2? ¿Cómo lo justificarías? - Si comparamos la iluminación de una bombilla en un circuito simple y en uno en paralelo, ¿en cuál se ilumina más? Cuestiones para profundizar en el tema Hacer un cortocircuito entre dos puntos de un circuito consiste en poner una resistencia muy baja –por ejemplo, un cable- entre los mismos. ¿Qué ocurre si cortocircuitamos una bombilla en un circuito en serie o en paralelo como en la Figura 3?

67 ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO DE LA INVESTIGACIÓN UNA? - ¿Qué pretendíamos con la Investigación Una? - ¿Qué hemos hecho? - ¿Qué resultados experimentales hemos obtenido? - ¿A qué conclusiones hemos llegado? - Ideas que podemos usar en nuestro proyecto “¿Cómo conectamos las bombillas en la fiesta que vamos a realizar en el garaje? ¿CÓMO VAMOS A APLICAR LO APRENDIDO? -¿Cómo conectamos las bombillas en la fiesta que vamos a realizar en el garaje? - ¿Qué intensidad va a circular por cada bombilla? - ¿Qué luminosidad va a haber en cada zona? - ¿Cuál es el consumo de las bombillas si la fiesta dura 4 horas?

68 Actividades de ense ñ anza: Ficci ó n vampiros que no se reflejan en los espejos pero que pueden ser vistos cara a cara. personajes que se desplazan con cambios instantáneos de velocidades impensables el increíble Huck que pesa 60 kg y se trasforma en un monstruo de 400 kg “el relámpago humano” que se convierte en una bola de fuego con unas temperaturas muy superiores a los 45ºC viajes al centro de la tierra sin aparentes cambios de presión o de temperatura fragmentos de asteroides que son divisados sólo unos días de su impacto inminente con nuestro planeta el retroceso de armas que disparan proyectiles a la velocidad de la luz vuelta a la vida de Frankestein a partir de la descarga eléctrica de una tormenta bombazos y choques de naves en el vacío ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

69 A menudo habrás oido que tenemos problemas con los recursos energéticos: subida del precio del petróleo, accidente en alguna central nuclear, desabastecimiento de gas en media Europa… Sin embargo, necesitamos los recursos energéticos para vivir como vivimos. Necesitamos gasolina para las motos, centra- les eléctricas que nos permitan enchufar la televisión o el equipo de música, unas pilas o baterías para que funcione el MP4 o el móvil… Y cada vez somos más los que “necesitamos” todo estos recursos energéticos. Nuestros amigos Mortadelo y Filemón dicen que “el mejor recurso energético es el ahorro”. Ellos lo están intentando. Actividades de ense ñ anza: Comics ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

70 Por favor, responde a las siguientes preguntas: - ¿Qué acaba de importar Filemón? - ¿Qué quiere decir que un coche “tiene ocho caballos”? - ¿Por qué dice Filemón que de esta forma se ahorra gasolina? - ¿De qué material son las ruedas del carro? - Si cambiára las ruedas por otras de goma, ¿tendría que hacer más esfuerzo? - ¿Qué quiere decir Actividades de ense ñ anza: Comics significado de términos inferencia próxima a imagen identificación de ideas en imagen identificación de ideas en texto inferencia lejana a imagen significado de imágenes - ¿Qué problemas hay con los recursos energéticos? - ¿Qué significa “recursos energéticos”, “desabastecimiento”, “gasolina”, “centrales eléctricas” y “baterías”? - ¿Qué quiere decir “el mejor recurso energético es el ahorro”? - ¿Qué quiere decir que “cada vez somos más los que necesitamos todos estos recursos energéticos”? - Di cinco cosas que no podrías hacer si no hubiera energía eléctrica. - Di tres cosas que no podrías hacer si no hubiera petróleo identificación de ideas en texto significado de términos significado de expresiones inferencia cercana a texto ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

71 En la secuencia que has leido, una vez más Filemón ha sufrido las “ocurrencias” de Mortadelo. Por favor, responde las siguientes cuestiones, desde la perspectiva del conocimiento físico: Actividades de ense ñ anza: Comics 3. ¿Cuánto duraría el ¡UAAAAAAAAAAH! si estaba a 490 metros de altura? ¿A qué velocidad llegaría al suelo? 2. Si el ¡UAAAAAAAAAH! de Filemón ha durado 3 segundos hasta impactar con el suelo, ¿a qué altura está Mortadelo? 1. Según lo que hemos visto, ¿corresponde la trayectoria de caida de Filemón a la que aparece en el dibujo?. Si hubiera caido Mortadelo, ¿hubiera llegado antes o después? ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

72 ¿Cómo podría acertar Alfonsito en la bomba?¿De qué depende el retroceso del rifle de Mortadelo? Actividades de ense ñ anza: Comics ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

73 Actividades de ense ñ anza: Anuncios de publicidad ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

74 www.idae.es/index.php/mod.pags/mem.detalle/relcategoria.2600/id.376 Actividades de ense ñ anza: Anuncios de publicidad ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

75 Actividades de ense ñ anza: Anuncios de publicidad ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? Describe lo que ha hecho Xavi Describe lo que hace Cazorla ¿Qué dice Villa? ¿Por qué hay que ahorrar energía? ¿Qué quiere decir “Los pequeños gestos son importantes”? ¿Qué quiere decir “Lo inteligente no es gastar energía sino usarla”? Di tres cosas que vas a hacer hoy para ahorrar energía Invéntate un eslogan como el que sale en los videos para ahorrar energía

76 LLUVIA ÁCIDA. Pregunta 2 La lluvia normal es ligeramente ácida porque ha absorbido algo del dióxido de carbono del aire. La lluvia ácida es más ácida que la lluvia normal porque además ha absorbido gases como óxidos de azufre y óxidos de nitrógeno. ¿De dónde vienen los óxidos de azufre y de nitrógeno que hay en el aire? LLUVIA ÁCIDA A continuación se muestra una foto de las estatuas llamadas Cariátides, que fueron erigidas en la Acrópolis de Ate- nas hace más de 2500 años. Las esta- tuas están hechas de un tipo de roca llamada mármol. El mármol está com- puesto de carbonato de calcio. En 1980, las estatuas originales fueron trasladadas al interior del museo de la Acrópolis y fueron sustituidas por co- pias. Las estatuas originales estaban siendo corroídas por la lluvia ácida. ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? Evaluaci ó n: Pruebas PISA

77 CUESTIONES PARA TRABAJAR EN CLASE - ¿Qué dice el texto sobre lo que no podríamos hacer sin energía eléctrica? - ¿Cuál es el significado de los términos: barril de petróleo, importar, electricidad de la casa, emisión de CO2 y política energética? - ¿Qué te sugiere el titular “No se puede usar tanto el coche”? - ¿Qué quiere decir “La emisión de CO 2 supera cinco veces los límites establecidos”? - Di tres objetos cuyo funcionamiento depende del petróleo. Evaluaci ó n: Titulares de prensa ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

78 Planificaci ó n de la ense ñ anza CURRÍCULUM OFICIAL OBJETIVOS CONTENIDOS SECUENCIA ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN MATERIALES Y RECURSOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EVALUACIÓN

79 ¿QUÉ CONOCIMIENTOS PODEMOS ENSEÑAR? ¿CÓMO APARECEN EN EL CONTEXTO? ¿QUÉ PROBLEMAS TIENE EL APRENDIZAJE DE ESTOS CONOCIMIENTOS? ¿QUÉ SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y QUÉ MATERIALES VAMOS A USAR? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS VAMOS A TRABAJAR? ¿CÓMO CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS? ¿CÓMO PODEMOS MEJORAR LO QUE VAMOS A HACER? ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? Planificaci ó n de la ense ñ anza

80 ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? LA ENSEÑANZA BASADA EN LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS NO PUEDE NI DEBE IGNORAR LO QUE HABÍAMOS APRENDIDO NI A LO QUE HABÍAMOS LLEGADO. DEBE AYUDAR A SEGUIR AVANZANDO...

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