1 entre océanos de incertidumbre Informarse cuesta…

2 TIC: revolución Sociedad de… Aprendizaje a lo largo de la vida Multialfabetización Brecha digital Competencias Concepto de ALFIN Declaraciones Modelos, normas… Actores (quiénes) Planificación Evaluación Marketing Formación de formadores

3 ¿Sociedad de…? Sociedad de la información Sociedad del conocimiento Area, Marzal, Gros

4 Información no es igual a conocimiento Infoxicación (Cornella) ¿Sociedad de…? *Sociedad de la información / del conocimiento *Sociedad de la de la ignorancia (Antoni Brey) / del desconocimiento (Daniel Innenarity) Hiperespecialización: disciplinas desarraigadas (Morin) Concentración de los medios de comunica- ción de masas en pocas manos (Ramonet, Brey, Ferrajoli) Ecología de la información (Ramonet) Economía de la desinformación (Otte)

5 Sociedad-red (Manuel Castells) Sociedad de los saberes compartidos (Daniel Pimienta) ¿Sociedad de…? El mundo está interconectado en la mayoría de los ámbitos Las influencias se dan en tiempo real Sociedad ideal en la que la cooperación ha sustituido a la competencia Donde se tienen en cuenta a todos los actores, incluyendo la sociedad civil En la que se elimina la brecha Norte-Sur

6 Las TIC suponen una revolución Independientemente de cómo denominemos a la sociedad en la que vivimos, las TIC han supuesto una revolución en todos los ámbitos, ya que han modificado: la forma de comunicarnos y relacionarlos la manera en que trabajamos la creación de la información la investigación científica la docencia… el propio mundo de las TIC En muchos casos la influencia ha sido exponencial la forma de pensar

7 Las TIC suponen una revolución Las ciencias se han modificado en cadena, sobre todo las que necesitaban procesar gran cantidad de datos. Muchos modelos de negocio han quedado en entredicho o se han reconvertido: fotografía analógica industria musical telefonía fija periódicos videoclubs y cines industria del libro, en proceso CBU/UAP ¿Bibliotecas?

8 Las TIC suponen una revolución Pero no significan nada por sí mismas. Tenemos hipertrofia de medios y atrofia de fines (José Luis Sampedro) “Nunca hemos tenido tanto poder para crear y acceder a la información ni tan poco para consolidarla y convertirla en conocimiento”. (Dolors Reig)Dolors Reig Escasa creación original, colaborativa, participativa por Javier Celaya

9 La brecha digital Las posibilidades que hemos mencionado no surgen de la nada. Es necesario contar con recursos materiales y saber utilizarlos en su contexto adecuado Del mismo modo que hay una brecha económica en el mundo, se aprecia una brecha (que muchas veces coincide) en el acceso y uso de las TIC.

10 La brecha digital Brecha de acceso Brecha de uso Brecha de calidad de uso Brecha generacional (Manuel Castells) Brecha paradigmática (Daniel Pimienta) Brecha cognitiva (Carles Monereo) Area, Marzal, Gros

11 Aprendizaje a lo largo de la vida Realidad ineludible: debemos aprender durante toda nuestra existencia de manera constante, si queremos… Conocer nuestro ámbito de estudio Comunicarnos y crear información Trabajar Relacionarnos con la Administración Comprar billetes de transporte Ser ciudadanos activos… …hacer un autopréstamo

12 Multialfabetización Y además, debemos hacerlo con multitud de soportes, con muchas herramientas diferentes que cambian sin cesar. Ya no es suficiente con saber leer y escribir Con herramientas hipermedia: multimedia e hipertextuales. Para ver y para crear. Desde cualquier lugar. Trabajando en equipo: trabajo cooperativo.

13 Las competencias Concepto enraizado en el mundo de la educación Ser, saber, saber hacer (Joan Rué) Ser: actitudes Saber: conocimiento, enfoques, teorías Saber hacer: habilidades Aprender a ser, aprender a saber, conocer, aprender a hacer y aprender a convivir ( Jacques Delors (1996) “La educación encierra un tesoro”) Muchos esquemas diferentes. Alguno a continuación

14 Framework for 21st Century Learning (Partnership for 21st Century Skills) Las competencias http://www.eduteka.org/SeisElementos.php

15 Las competencias

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17 BEETHAM, Helen; McGILL, Lou; LITTLEJOHN, Allison (2009). Thriving in the 21st century: Learning Literacies for the Digital Age (LLIDA project): Executive Summary, Conclusions and Recommendations: A JISC funded study. P. 38 a 41. Componentes de las competencias, habilidades, alfabetizaciones Conceptos clave, Ideas marco

18 Último informe PISA sobre competencias digitales: El País, 29 de junio de 2011, p. 32-33.El País, 29 de junio de 2011, p. 32-33 Las competencias

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20 Informarse cuesta (Ramonet) No es gratis, ni siquiera barato Requiere esfuerzo personal Dialogar con la incertidumbre (Morin): Navegamos por océanos de incertidumbre a través de archipiélagos de certeza Ya no hay certezas absolutas Se debe conseguir la integración holística de disciplinas desarraigadas Llegamos al inicio

21 Edgard Morin (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.

22 Para ayudarnos a navegar en dichos océanos se ha desarrollado la ALFIN Alfabetización informacional Desarrollo de Habilidades Informativas Competencias informacionales Competencias digitales CI2 Una disciplina transversal …

23 Concepto de ALFIN Alfabetización informacional es saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla y comunicarla de manera ética. Definición de CILIP (Chartered Institute of Library and Information Professionals )

24 Concepto de ALFIN Es transversal, ya que la información es propia de todas las disciplinas. La información puede presentarse en cualquier soporte (incluyendo los que están por venir). Los valores éticos son importantes. Es equiparable al concepto de multialfabetización, debe contemplar el aprendizaje a lo largo de la vida y contribuir a eliminar las brechas digitales.

25 Concepto de ALFIN CI2 MIL Cultura de la información

26 Declaraciones Declaración de Praga (2003)Declaración de Praga Declaración de Alejandría (2005)Declaración de Alejandría Declaración de Toledo (2006)Declaración de Toledo “la alfabetización informacional y el aprendizaje a lo largo de la vida son los faros de la Sociedad de la Información que iluminan las rutas hacia el desarrollo, la prosperidad y la libertad”

27 Modelos, normas, marcos… Confusión terminológica entre unos y otros Básicamente determinan qué se busca conseguir y cómo para que alguien pueda ser considerado alfabetizado en información Los pioneros ACRL y CAUL

28 Hay coincidencia en lo esencial Los modelos evolucionan y cambian “Ninguno” se aplica en estricto sentido Son adaptables a cada realidad El mismo modelo puede tomar diferentes caminos El mismo modelo puede utilizarse en diferentes niveles Se completan con prácticas concretas Deben contemplar el trabajo cooperativo en red Modelos, normas, marcos…

29 Caballos Villar, Almudena. Planificación de un curso de la Biblioteca de la Universidad Complutense para la adquisición de competencias en Alfabetización Informacional: BUCEA. P. 9. Un ejemplo de norma pionera: ACRL

30 Alfabetización informacional: la definición de CILIP Texto completo

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32 Standards for the 21st-Century Learners

33 Seven Pillars of Information Literacy

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35 Marco escocés

36 Modelo Gavilán

37 Modelo Info Paint

38 Universidad de La Laguna Cláusulas Exponen

39 Plan Alba

40 REBIUN Encuentros de responsables de ALFIN de bibliotecas universitarias. I: Mayo de 2009 (Ministerio de Cultura)Mayo de 2009 (Ministerio de Cultura) II: Junio de 2010 (Universidad de Granada)Junio de 2010 (Universidad de Granada) III: Mayo de 2011 (Universidad Complutense)Mayo de 2011 (Universidad Complutense) Buenas prácticas para desarrollar la ALFIN VII Jornadas CRAI (2009) “Competencias informacionales e informáticas en el ámbito universitario”Competencias informacionales e informáticas en el ámbito universitario VIII Jornadas CRAI (2010) “Aplicación en el mundo laboral de las competencias informacionales e informáticas (CI2) “Aplicación en el mundo laboral de las competencias informacionales e informáticas (CI2) IX Jornadas CRAI (2011) “Evaluación y acreditación de las competencias informáticas e informacionales”Evaluación y acreditación de las competencias informáticas e informacionales REBIUN CRUE-TIC Las competencias informáticas e informacionales en los estudios de grado Vídeos

41 ¿Quiénes deben implicarse en la formación? Profesionales del mundo de la documentación y de las bibliotecas Profesores de todos los niveles Informáticos Profesionales de distintos campos Equipos interdisciplinares Responsables institucionales

42 ¿Quiénes se implican en la ALFIN? Organizaciones internacionales: UNESCO, IFLA Redes de bibliotecas: REBIUN Bibliotecas de todo tipo Asociaciones bibliotecarias: ALA, CAUL, ANZIIL, CILIP, SCONUL, FESABID… Entidades gubernativas: Subdirección General de Coordinación Bibliotecaria (España) Universidades… profesores… profesionales

43 Planificación A quién va dirigido Qué quiero conseguir Con quién cuento Qué medios necesito De cuáles dispongo Qué programación interesa Cómo lo evalúo Cómo lo difundo Estudios de usuarios Competencias Niveles Trabajo en equipos interdisciplinares Objetivos Formación de formadores Apoyo institucional Materiales X.0 Evaluación Marketing

44 Evaluación de la ALFIN Necesito saber qué he hecho bien Necesito saber qué he hecho mal Debo evaluar todos los elementos implicados el programa los materiales y recursos los profesores Y, por supuesto, a los alumnos Antes, durante y después E-portfolio ADAPATACIÓNyMEJORAADAPATACIÓNyMEJORA

45 Marketing ¿Qué queremos difundir? ¿A quién va destinado? ¿Con qué medios contamos? Bondades Resultados Autoridades Profesionales Destinatarios ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Dónde?

46 Marketing ¿Con qué medios contamos? Formatos en papel: carteles, folletos… Merchandising Pantallas Páginas web Reuniones de especialistas Dispositivos móviles Web social: marketing viral Órganos colegiados Asociaciones profesionales Profesionales implicados… Bibliotecas y marketing en red / Nieves González

47 Formación de formadores El objetivo es convertirlos en competentes con la información (y sus soportes): CI2 para la formación trabajando en equipo aprendiendo constantemente

48 Textos básicos

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50 Universidad Todo lo que sigue: adaptado a cada disciplina sabe sobre ella, el profe sabe sobre información: bibliotecario sabe sobre medios: informático sabe sobre cuestiones administrativas: PAS Investigación Información Docencia Aprendizaje Evaluación Gestión

51 Realizar trabajos académicos: Tesis doctoral Fin de máster Publicación Difusión Derechos de autor Impacto Bibliografía Herramientas de aprendizaje Tutoriales Campus Virtual OpenCourseWare Formación en línea Identidad única Uso de bases de datos Búsqueda información Guías temáticas Acceso abierto Documentos en distintos formatos Gestor de contenidos Redes sociales Páginas personales Préstamo interbibliotecario … ALFIN y Universidad

52 Espacio con recursos docentes

53 Servicio para crear materiales didácticos Carlos III de Madrid

54 Servicio de Apoyo a Docencia…

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56 Tutorial, que ayuda con la bibliografía

57 Tutoriales y gestores bibliográficos

58 Recopilación de recursos, iniciativas…

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65 Institución Investigador ArtículoRevista Compra Paga Mantiene

66 Vía dorada (la óptima): Publicar los artículos en revistas de acceso libre (DOAJ)DOAJ Vía verde (buena): Publicar en las revistas tradicionales y auto-archivarlos en repositorios de acceso libre (Ej. Recolecta)Recolecta

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