1 Equipo de Gestión del Campus Virtual Medicina Diseño y Gestión de las Aulas Virtuales de Aprendizaje del Campus Virtual Medicina – Plataforma Moodle” Nivel I Adecuación de materiales didácticos

2 Temáticas a desarrollar Materiales didácticos para el entorno virtual: tipos de diseño y principales características. Importancia de los materiales Funciones de los materiales Algunas orientaciones para la adecuación de materiales

3 «Con el advenimiento de las nuevas tecnologías, el énfasis de la profesión docente está cambiando de un enfoque centrado en el profesor y basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.” (UNESCO 2004)

4 Qué son los materiales didácticos? “textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas educativas con el fin de favorecer el aprendizaje de los sujetos, con el objeto de ampliar las fuentes de información, las actividades, las formas de presentar los temas que se quieren trabajar en una propuesta educativa determinada o para favorecer la comprensión de un tema complejo”. “Instrumento, recurso o medio para ayudar en el aprendizaje de unos contenidos y la consecución de unos objetivos.” Parcerisa – Zabala (2000) “Conjunto de informaciones, orientaciones, actividades y propuestas que el sistema a distancia elabora ad-hoc para guiar al alumno en su proceso de aprendizaje, contenidos en un determinado soporte o en varios (impreso, audiovisual, informático) y que son enviados a los destinatarios por diferentes vías. Marta Mena;Lidia Rodríguez, M.L Diez (20005).

5 El lugar de los materiales didácticos Educación a Distancia CENTRALES Educación presencial AUXILIARES Entornos virtuales como apoyo a la presencialidad ENRIQUECEN

6 Funciones pedagógicas Motivación Estructurante Portador de contenidos

7 Tipos de Materiales didácticos Utilizar materiales no diseñados para EAD Utilizar materiales existentes de otras instituciones Adecuar materiales no diseñados para EAD (guía de lectura impresa o electrónica, trabajo práctico, etc) Elaborar materiales a medida Utilizar materiales no diseñados para EAD Utilizar materiales existentes de otras instituciones Adecuar materiales no diseñados para EAD (guía de lectura impresa o electrónica, trabajo práctico, etc) Elaborar materiales a medida

8 Los materiales adecuados para EaD Favorecen la autonomía en el aprendizaje. Despiertan curiosidad científica en el alumno, motivándolo a seguir estudiando. Contribuyen a recuperar los saberes previos y relacionarlos con los nuevos que se proponen. Presentan la información adecuada, esclareciendo los conceptos complejos o ayudando a esclarecer los aspectos más controvertidos. Impulsan el proceso de pensamiento del alumno, proponiendo actividades cognitivas diversas y evitando, en lo posible, aquellas que sólo estimulen la retención y repetición. Permiten a los alumnos contactarse con problemas y situaciones reales.

9 Aspectos básicos del diseño didáctico Carácter y finalidad de las actividades Org y secuencia de Org y secuencia de contenidos Tipo de comunicación

10 El modelo de diseño que adoptemos para el desarrollo de los materiales condicionará en cierta medida el aprendizaje que logren nuestros alumnos ya que el modelo pauta tanto la forma de selección, organización y secuencia como el tipo de actividades y las formas de interacción propuestas.

11 Perspectiva tradicional Desarrollo simple y lineal orden secuencial como en los libros ´Perspectiva constructivista Desarrollo integrado o globalizador centradas en problemas, casos, proyectos, etc

12 Características de la conversación didáctica La conversación didáctica Holmberg (1990) sirve al propósito de establecer una relación personal y empática entre el estudiante y el profesor.  Presentaciones de contenido fácilmente accesibles, lenguaje claro algo coloquial y de fácil lectura, densidad moderada de información.  Sugerencias y consejos explícitos al estudiante en cuanto a lo que debe hacer y evitar; señalamiento de puntos a los que deba prestarse particular atención y consideración y, su justificación.  Estímulos para el intercambio de puntos de vista, para preguntar y emitir juicios sobre lo que debe aceptarse o rechazarse.  Intentos para involucrar al estudiante emocionalmente, de manera que tome un interés personal en la asignatura y sus problemas.  Estilo personal que utilice pronombres personales y posesivos.”

13 Estilo comunicacional Uso de diálogo simulado Diseños clásicos Interactividad Interacción Diseños actuales

14 Las actividades más valiosas serán aquellas vinculadas a la generación de nuevas conceptualizaciones y a la reflexión, más que a la reproducción de la información brindada. Sin descartar – aún como actividades de bajo nivel de complejidad- las orientadas a la búsqueda y selección de información, a su organización y presentación

15 Las actividades sugeridas: Se orienten a la comprensión lectora. Promuevan la aplicación y análisis crítico de lo aprendido. Permitan la puesta en juego de habilidades y capacidades de pensamiento, el desarrollo de estrategias de aprendizaje, de reflexión, acción y transferencia. Que desencadenen procesos cognitivos de diferentes niveles de complejidad. Se contextualicen en ámbitos concretos, situaciones específicas posibles de ubicar en coordenadas de tiempo y espacio Que dejen abiertos caminos para el acceso a nuevos conocimientos Permitan acceder y trabajar en torno a procesos concretos, propios de las disciplinas o prácticas profesionales, superando la selección y presentación de información Ofrezcan posibilidades de posiciones, argumentar y explicitar sus procesos reflexivos y producciones conceptuales y materiales, personales y grupales Den lugar a procesos de reconstrucción de aprendizajes previos, a partir de nuevos conocimientos, de nuevos problemas, de errores identificados y alternativas superadoras, de la interacción con otros, de la producción colectiva, etc.

16 Diseño y elaboración de materiales - ¿qué contenidos se seleccionarán y cómo se presentarán? (selección, lógica de secuenciación y estructuración? - ¿qué medios y materiales resultan más pertinentes ?; - ¿cómo se integran los diferentes medios entre sí?; - ¿qué papeles asumirán docentes y destinatarios en su interacción a través de los materiales?; - ¿qué interacción e interactividad propone al alumno con el contenido y con los medios? - ¿qué tipo de estrategias didácticas se promoverán? - ¿qué tareas organizativas demanda al resto de los componentes del proyecto?

17 MATERIALES DIDÁCTICOS Guía didáctica Unidad didáctica Guías de lectura

18 Guías didácticas “Documento que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlos de manera autónoma” Lorenzo García Aretio (2002)

19 Guías didácticas Fundamentación/justificación Objetivos Contenidos – Programa de la materia. Metodología – reglas de juego Orientaciones generales: materiales de lectura, tipo de actividades, tiempos, presentación de actividades, etc. Evaluación

20 Unidades didácticas Conjunto integrado, organizado y secuencial de los elementos básicos que conforman el proceso de enseñanza y aprendizaje (motivación, relaciones con otros conocimientos, objetivos, contenidos, método y estrategias, actividades y evaluación) con sentido propio, unitario y completo que permite a los estudiantes, tras su estudio, apreciar el resultado de su trabajo”. Lorenzo García Aretio (2002)

21 Unidades didácticas Título de la unidad Estructura de contenidos: índice-esquema Introducción: visión global Desarrollo de contenidos: ayudas para pensar, reflexionar, ejemplificar, retroalimentar y visuales Actividades de aprendizaje: intercaladas, agrupadas al final, actividades virtuales en el aula. Bibliografía

22 Confección de Guías de Lectura Elaborar guías de lectura para todos los materiales que no fueron escritos especialmente para la materia o curso, dado que no constituyen materiales didácticos, o lo son para otras circunstancias y contextos cognitivos (Aretio, Carlino, Asinsten)

23 Importancia de diferentes medios Texto Texto e imágenes imágenes Texto, imágenes yexperimentación 70%72%85% Después de 3 semanas 3 semanas 10%32%65% Después de 3 meses 3 meses

24 Tipo de actividades NIVEL INFORMATIVO Leer, recordar, reproducir, incorporar información, buscar datos, observar, enumerar, nombrar, describir, secuenciar, realizar una correspondencia, identificar, ilustrar, inferir, mostrar, ordenar según un criterio, etc. NIVEL CONCEPTUAL Relacionar, comparar, referir, abstraer, expresar un concepto con sus propias palabras, clasificar, identificar, formular hipótesis, sintetizar una idea, generalizar una información determinada, realizar una demostración, buscar ejemplos de determinados conceptos, simbolizar, realizar un resumen, interpretar un texto, jerarquizar conceptos o elementos diversos, etc.

25 Sugerencias para la redacción Se sugiere evitar excesivas e innecesarias oraciones negativas; expresiones ambiguas; frases vacilantes que puedan conducir a equívocos Cada párrafo debe comenzar con una oración que lo distinga del párrafo anterior, marcando así la transición de una idea a otra. Frecuentemente es conveniente ubicar la idea central al comienzo del párrafo. Si una idea es tan larga conviene fraccionarla en varios párrafos, emplee frases conectivas adecuadas y pertinentes.

26 Sugerencias para la redacción Cuando se utilice comillas, no se utiliza itálica (comúnmente llamada cursiva). Cuando se utiliza negrita para destacar un texto, no se utiliza ni comillas ni itálica. Es conveniente reservar el uso de comillas para indicar citas textuales.

27 CausaConsecuencia Unión Por esta razónPor lo tantoAdemás PorquePor lo antes dichoPor otra parte Por lo antedichoPor consiguienteAsimismo Por lo que antecedeConsecuentementeAdemás de esto ComoEn atención a lo expuestoTambién Puesto queEn consecuenciaSumado a Debido aDado queAl mismo tiempo OposiciónComo resultado deEn otro orden de cosas No obstanteDe acuerdo conParalelamente a Sin embargoExplicaciónA continuación Por otra parteEn efectoConforme a En oposición aEs decirEn otros casos Con todoPor ejemploDe la misma manera AunComo ejemploFinalidad AunqueSegún estoCon el objeto de Aun cuandoSegún lo dichoCon el fin de ContrariamenteReferenciaCon el propósito de PeroCon referencia aCon tal objeto Si bienCon respecto aA estos efectos En contraste conEn relación conEn procura de EmperoCon relación aResumen A pesar deRespecto aEn resumen Pese a todoEn respuesta aEn síntesis Pese a lo expuestoConcretamente No obstante lo dichoEn otras palabras No obstante lo expuestoSintéticamente Resumen En otros términos En definitiva Evidentemente

28 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Los medios no tienen efectos mágicos, ni sobre la enseñanza ni sobre el aprendizaje. La tecnología, por sí sola, sin un modelo pedagógico no genera aprendizaje significativo MUCHAS VECES LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ESTÁN AL SERVICIO DE VIEJAS PEDAGOGÍAS: clase magistral, lectura de textos, ejercicios de repetición

29 Características de los medios tienen un lenguaje propio, reglas y códigos que afectan la estructura y el desarrollo del material cada lenguaje activa diferentes mecanismos perceptuales y mentales en el destinatario y, estimulan distintos tipos de aprendizajes.