1 EQUIPOS EDUCATIVOS: ATENCIÓN TEMPRANALucia Félix Fernández-Albañil Raquel Aspano Argüeso Silvia Gallego Jiménez Yasmina de Leyva Briongos

2 Definición Equipos EducativosGrupos de trabajo y de discusión, formados por distintos profesores, cuyo objeto de atención afecta al ámbito formativo.  Existen diferencias entre: - Equipos Educativos - Departamentos - Departamento de Orientación

3 Relación entre departamentos y equipos educativos(Gairín, 1986b)

4 Objetivos de los Equipos EducativosRiccardi, 1965: - Máximo rendimiento del personal - Facilitar el patrimonio de habilidad y experiencia que hay en la empresa - Favorecer el patrimonio individual de experiencia y de ideas adquiridas en otros lugares - Todos puedan aprovechar los métodos, los descubrimientos científicos, las nuevas actitudes y los nuevos puntos de vista Gairín, 1999: - Mejorar las actitudes y actuaciones del profesorado - Potenciar la promoción profesional - Mejorar los sistemas y métodos de organización - Hacer posible un rendimiento más alto de los recursos humanos, materiales y funcionales del centro.

5 Estructura de un equipo educativo (Instituto Pedagógico Dulce Nombre de María, 2010)

6 Funciones de los Equipos EducativosCentro: Proyecto educativo de Centro, Curriculum, la Programación y Memoria anual. Cumplir la normativa del centro Participar en las reuniones Asumir la autoridad y responsabilidad de sus competencias Tomar decisiones urgentes necesarias en ausencia de los responsables directos Alumnos: Elaborar el Proyecto Educativo Individualizado de cada uno Informar del funcionamiento del centro Desarrollar su trabajo educativo Realizar tutorías Conocer las necesidades y demandas de cada alumno  Equipo Educativo: - Reuniones - Programación Anual - Actividades Socioculturales

7 Definición de A.T. Conjunto de profesionales de orientación interdisciplinar o intradisciplinar que se encargar de realizar de realizar intervenciones de A.T. dirigidas a la población infantil de 0 a 6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo, o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, deben considerar la globalidad del niño” (Libro Blanco de Atención Temprana, 2001).

8 EVOLUCIÓN DE LA ATENCIÓN TEMPRANAContinente americano  Promotor de la AT en España. Autores y/o programas importantes: Headstar (EE.UU., 1969)  primer programa de atención temprana L. Coriat (Argentina) y Etchegoyen (Uruguay), comienzo de programas en 1978. Concepción Sánchez Palacio (1980) en España.

9 Concepto de Atención TempranaInicios  finales de los años 70. Cierto consenso  mediados de los 80. En estos años  modificaciones.

10 Raíces conceptuales 3 raíces históricas impulsaron los programas y/o equipos de AT: Naciente reconocimiento histórico de la niñez como un período de aprendizaje esencial de la vida. Cambios en el ámbito de la Educación Especial. Investigaciones sobre el desarrollo infantil (Piaget, Vigotsky, Gesell o Wallon).

11 Modificaciones en el conceptoVistas desde la aplicaciones de los modelos. Estimulación Precoz  Modelo Tradicional (durante los años 70 y 80) Atención Temprana  Modelo actual (desde los 80 hasta nuestros días)

12 La “Estimulación Precoz” en el Modelo TradicionalDirigida a: niños con deficiencia física, psíquica y sensorial. Concepto: “Proporcionar unos determinados estímulos que van a facilitar el desarrollo global del niño y por tanto a conseguir que su organismo llegue al máximo de sus potencialidades” (Moya, 1978).

13 La “Estimulación Precoz” en el Modelo TradicionalIntervenciones centradas en el niño. Criterios conductuales  enseñanza de habilidades concretas. Familias  pautas del profesional (refuerzo mediante ejercicios concretos) Gran avance, pero no suficiente.

14 La “Atención Temprana” en el Modelo ActualAmpliación a: niños con retrasos evolutivos, alto riesgo biológico y social. Concepto: Libro Blanco de Atención Temprana (2000). Intervención dirigida al niño y su contexto sociofamiliar. Interacción como aspecto fundamental en la inteverción.

15 Punto de vista semántico (Diccionario de la Real Academia Española)Estimulación Atención Acción y efecto de avivar una actividad, operación o función; y a la de incitar con viveza a la ejecución de algo. Acoger favorablemente, o satisfacer un deseo, ruego o mandato; aplicar voluntariamente el entendimiento a una acción; tener en cuenta o en consideración algo; y mirar por alguien.

16 Punto de vista semántico (Diccionario de la Real Academia Española)Precoz Temprana Dicho de un proceso: Que aparece antes de lo habitual. Dicho de una persona: Que en corta edad muestra lo que de ordinario son es más tardío. Adelantado, anticipado o que es antes del tiempo regular u ordinario.  Quizá nos parece más neutro en su actitud y tomándolo como la necesaria prontitud para llevar a cabo un intervención sistemática.

17 Conclusión En la práctica no es tan importante cómo lo denominamos sino cómo actuamos.

18 Principios Básicos de la A.T.Libro Blanco, 2001: 1. Principio de diálogo, participación e integración 2. Gratuidad, universalidad e igualdad de oportunidades 3. Interdisciplinariedad y cualificación profesional 4. Coordinación entre las instituciones 5. Descentralización 6. Sectorización

19 COORDINACIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA Ministerio de Sanidad  Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales Ministerio de Educación  Consejerías de Sanidad Consejería de Asuntos Sociales Consejería de Educación RECURSOS DE ATENCIÓN TEMPRANA Otros servicios comunitarios Coordinación entre las instituciones en Atención Temprana (Gutiez, 2005)

20 Objetivos A.T. “Que los niños que presenten trastornos en su desarrollo o riesgo de padecerlos, reciban, siguiendo un modelo que considere los aspectos bio-psico-sociales, todo aquello que desde la vertiente preventiva y asistencial pueda potenciar su capacidad de desarrollo y de bienestar, posibilitando de la forma más completa su integración en el medio familiar, escolar y social, así como su autonomía personal.”(Libro Blanco, 2001).

21 Objetivos A.T. Reducir los efectos de una deficiencia o déficit sobre el conjunto global del desarrollo del niño. Optimizar, en la medida de lo posible, el curso del desarrollo del niño. Introducir los mecanismos necesarios de compensación, de eliminación de barreras y adaptación a necesidades específicas. Evitar o reducir la aparición de efectos o déficits secundarios o asociados producidos por un trastorno o situación de alto riesgo. Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno en el que vive el niño. Considerar al niño como sujeto activo de la intervención.

22 ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE LA ATENCIÓN TEMPRANA1.-Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (CDIAT). Libro Blanco de la Atención Temprana (2001): “servicios autónomos cuyo objetivo es la atención a la población infantil de 0-6 años que presenta trastornos en su desarrollo o que tiene riesgo de padecerlos” Equipo multidisciplinar e interdisciplinar. Accesibles a todas las familias. Cercanos a otros servicios comunitarios.

23 Acciones de prevención:Primaria y Secundaria: Campañas para la sensibilización, prevención e información. Programas dirigidos a las familias y profesionales. Terciaria: Papel fundamental. Comienza la atención o se prolonga. Intervención en CDIAT: Solicitud por parte de la familia, algún profesional institución. Planificación individual  Características y necesidades del niño, familia y entorno.

24 Intervención  Varios momentos:Valoración inicial: Niño. Familia. Entorno. Varias fases: Recogida de información. Evaluación del niño y su entorno. Elaboración de hipótesis diagnósticas y plan de intervención. Entrevista de devolución.

25 Intervención terapéutica:Dirigida al niño, familia y entorno. Actividades destinadas a mejorar el desarrollo del niño. Programa recoge  Objetivos, temporalización, evaluación, y procedimientos. Evaluación y seguimiento: Evaluación continua. Evaluación final. Derivación: No requiere más los servicios que se prestan en el centro. Hasta los seis años. Se requiere que la atención se continúe en otro dispositivo asistencial.

26 2.-Ámbito sanitario: varios servicios.Servicio de obstetricia: Labor preventiva. Muy presente en prevención primaria. Servicio de neonatología: Prevención primaria. Prevención secundaria: diagnóstico y detección. Se inicia la Atención Temprana  3 ámbitos: Actuaciones en el ámbito clínico. Actuaciones en el ámbito ecológico. Actuaciones en el ámbito social.

27 Unidades de seguimiento madurativo o de desarrollo:Impulsados en España en 1977 por el Plan de Prevención de la Subnormalidad (Libro Blanco de Atención Temprana 2001). Objetivo  seguimiento de niños que presentan trastornos en su desarrollo, o están en riesgo de padecerlos, para detectar cuanto antes posibles anomalías y llevar a cabo el tratamiento oportuno. Profesionales especializados. Contacto directo de un profesional  Visión global del niño. Información comprensible para la familia. Coordinación entre profesionales.

28 Pediatría en Atención Temprana:Prevención primaria  equipo pediátrico. Prevención secundaria  detección  exámenes. Coordinación del pediatra con profesionales. Neuropediatría. Servicio de Rehabilitación Infantil. Servicio de Salud Mental.

29 3.- Servicios Sociales: Importancia de las condiciones del entorno.Presente en todos los niveles de la AT. Servicios sociales  realizan programas: Promoción del bienestar social de las familias. Programas de prevención primaria y secundaria. Programas de intervención temprana en el ámbito psicosocial. Servicios sociales  Diagnóstico e intervención social en el equipo de atención temprana. El trabajador social participa en la atención global que se ofrece al niño, a la familia y al entorno, dentro de la Atención Temprana.

30 4.- Ámbito educativo: Importancia de la Educación Infantil.Prevención primaria: Carácter preventivo y compensador. Prevención secundaria: Detección en la escuela  Evaluación psicopedagógica. Prevención terciaria: Escolarización en centros ordinarios  normalización. Equipos psicopedagógicos  plan de intervención y coordinación de profesionales. Importancia de la coordinación entre las Escuelas Infantiles y los CDIAT.

31 Normas Internacionales suscritas por EspañaLegislación Actual Marco Jurídico Normas Internacionales suscritas por España Normas Autonómicas Normas Estatales

32 Normas Internacionales suscritas por EspañaDeclaración de los Derechos del niño (ONU, 1959) Resolución 29/35: Clasificación Mundial de la Salud (OMS,1976) Carta Social Europea, ratificada el 29 de abril (1980) Resolución 37/52: Personas de Acción Mundial para las Personas con Discapacidad (Asamblea General, 1982) Resolución 84(3) (Consejos de Ministros de Europa, 1984) Convención sobre los Derechos del niño (Naciones Unidas, 1989) Resolución del Parlamento Europeo, sobre los Derechos de los Deficientes Mentales (1992) Normas Uniformes sobre Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad (1993) Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad (Gobiernos y organizaciones internacionales, 1994) Guía Europea de Buena Práctica (1995) Resolución 3447: Declaración de los Derechos del Deficiente Mental(Naciones Unidas, 1995)

33 Declaración de los Derechos del niño (ONU, 1959): “El niño física o mentalmente impedido debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especial que requiera en su caso particular.” Carta Social Europea(ratificada el 29 de abril) - Art.11: Derecho a la protección de la salud - Art. 12: Derecho a la Seguridad Social - Art. 15: Derecho a las personas físicas o mentalmente disminuidas a la Formación Profesional y a la readaptación profesional y social Convención sobre los Derechos del niño (Naciones Unidas, 1989) - Art.23.1: vida plena y decente -Art.23.2: derecho de recibir cuidados especiales - Art. 23.3: ayuda gratuita - Art.23.4: interdisciplinariedad - Art. 24.1: derecho al disfrute - Art. 24.2: reducir mortalidad infantil - Art. 28.1: derecho a la educación

34 Normas Estatales Constitución Española (1978)Real Decreto 620/1981, de 5 de febrero, de régimen unificado de ayudas públicas a discapacitados (BOE ) Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de Minusválidos (LISMI) (BOE ) Orden de 5 de marzo de 1982, por la que se desarrolla el RD 620/1981 (BOE ) Ley 14/1986, de 25 de abril, General de Sanidad (LGS). Real Decreto 383/1984, de 1 de febrero, por el que se establece y regula el sistema especial de prestaciones sociales y económicas previsto en la Ley 13/1982 de integración social de los minusválidos (BOE ). Ley 39/1999, de 5 de noviembre (BOE ): promueve la conciliación de la vida familiar y laboral de las personas trabajadoras. Real Decreto 1971/1999 ,de 23 de diciembre, de procedimiento para el reconocimiento, declaración y calificación del grado de minusvalía (BOE )

35 Constitución Española (1978):- Art.14: Igualdad ante la ley - Art. 39: Protección a la familia y a la infancia - Art. 49: Atención a los disminuidos físicos Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de Minusválidos (LISMI) (BOE ): - Los principios se basan en el Art.49 de la Constitución - Recoge la prevención de las minusvalías - Plan Nacional de Prevención de las Minusvalías Ley 14/1986, de 25 de abril, General de Sanidad (LGS): - Capitulo I: Principios generales - Capitulo II: Actuaciones sanitarias - Capitulo III: Salud Mental

36 LEGISLACIÓN AT. COMUNIDADES AUTÓNOMASDiferentes leyes  transferencia de competencias de la administración central a las administraciones autonómicas. Leyes recogidas en el Libro Blanco de la Atención Temprana (2001).

37 Legislación Comunidad de Madrid:Ley 11/1984, de 6 de junio, de Servicios Sociales. Gestiona los recursos destinados a la AT. Artículo 11. Enumeración de los servicios sociales especializados que se organizarán. Artículo 11.b. “De minusválidos, tendente a la prevención, tratamiento rehabilitación integral y reinserción social de disminuidos físicos, psíquicos y sensoriales utilizando en lo posible los servicios generales de la Comunidad”.

38 Ley 6/1995, de 28 de marzo, de Garantías de los Derechos de la Infancia y la Adolescencia.Artículo 11. Derecho a la protección de la salud. Artículo 11.b. Todos los niños, niñas y adolescentes de la Comunidad de Madrid tienen derecho a: “la detección y tratamiento precoz de enfermedades congénitas, así como de las deficiencias físicas y psíquicas, únicamente con los límites que la ética la tecnología y los recursos existentes impongan en el sistema sanitario”

39 Ley 12/2001, de 21 de diciembre, de Ordenación Sanitaria de la Comunidad de Madrid.Artículo 15. Salud Pública. Artículo 15.b. La Administración Pública de la Comunidad de Madrid debe garantizar el derecho a la salud  especial énfasis en: “los programas de atención a grupos de población de mayor riesgo y programas específicos de protección frente a factores de riesgo, incluidos los trastornos adictivos, así como los programas de prevención de las deficiencias, tanto congénitas como adquiridas”

40 Legislación de Andalucía.Ley 1/1999, de 31 de marzo, de Atención a las Personas con Discapacidad en Andalucía. Artículo 11. Detección de las deficiencias y Atención Temprana. Artículo “Se establecerán sistemas de prevención y detección de las deficiencias y de atención temprana una vez diagnosticadas éstas, a través de programas y protocolos de actuación que se realizarán de forma continuada sobre las personas con discapacidad”. Artículo “Entendida como intervención múltiple dirigida al niño, a la familia y a la comunidad, quedará garantizada la atención infantil temprana, que comprende información, detección, diagnóstico, tratamiento, orientación y apoyo familiar”. Artículo “El sistema público de salud establecerá los sistemas y protocolos de actuación técnicos necesarios, para que desde la atención primaria en adelante quede asegurado el asesoramiento y tratamiento necesario, de acuerdo con lo establecido en los apartados anteriores”.

41 Legislación de Cataluña.Ley 18/2003, de 4 de julio, de Apoyo a las Familias. Artículo 29. Servicios de atención precoz de carácter universal. Artículo “Los niños con trastornos en su desarrollo o con riesgo de sufrirlos, desde el momento en que son concebidos hasta que cumplan seis años, y sus familias tienen derecho a acceder a los servicios de atención precoz, de acuerdo con las condiciones y procedimientos que se establezcan por vía reglamentaria”. Artículo “La utilización de los servicios de atención precoz no está sujeta a contraprestación económica por los niños y sus familias”.

42 Legislación de la Comunidad Valenciana.Artículo 37. Centros diurnos. Artículo Definición de centro diurno. Artículo 37.1.a. Define los centros de AT: “recursos destinados al tratamiento asistencial y/o preventivo de niños con problemas de desarrollo o riesgo de padecerlos por causas de origen prenatal, perinatal o postnatal, con edades comprendidas entre los 0 a 6 años”. Define la finalidad de los centros de AT: “la asistencia global que brindan … potenciar y desarrollar al máximo sus posibilidades … mediante programas sistemáticos y secuenciados ... Su actuación se coordinará con las unidades educativas”. (Redacción según la Ley 12/2008, de 3 de julio, de la Generalitat, de Protección Integral de la Infancia y la Asistencia de la Comunitat Valenciana).

43 Diferencias entre comunidades autónomas:Leyes que hacen referencia explícita a la AT: Cataluña. Andalucía. Comunidad Valenciana. Leyes que no hacen referencia explícita a la AT: Comunidad de Madrid. II Plan de Acción para las Personas con Discapacidad de la Comunidad de Madrid ( ).

44 ASPECTOS DESTACABLES EN OTROS PAÍSES

45 Organización no homogénea, pero la mayoría:Ofrecen servicios e intervenciones según las características del niño y la familia. Se le da importancia de la formación de los profesionales.

46 DATOS ESTADÍSTICOS Dificultad de precisiónItalia integración escuelas ordinarias Índice niños con necesidades educativas de apoyo específico (a.c.n.e.a.e.) entre el 2% y 12% - 2%: discapacidad física, sensorial o mental. - Resto (12%): desórdenes familiares, sociales o educativos

47 EDAD DE INCORPORACION AL SISTEMA EDUCATIVOVariación entre países Edad de incorporación al sistema educativo 1 año Islandia 2 años Francia 2,5 años Bélgica 3 años España, Italia, Portugal, Reino Unido 4 años Grecia, Holanda, Irlanda, Luxemburgo 6 años Alemania, Austria, Dinamarca, Finlandia, Noruega y Suecia Victoria Soriano (1999) Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial

48 DIFERENCIAS ENTRE PAÍSES

49 EUROPA Munich (Alemania) Coimbra (Portugal) Västeräs (Suecia)Estudio elaborado por la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial (A.E.D.E.E.) sobre 3 países europeos: Munich (Alemania) Coimbra (Portugal) Västeräs (Suecia) 49

50 Similitudes Principios basados en el modelo ecológico-sistémico (att. al individuo actuando con la persona y su entorno social. Se hace hincapié en el trabajo interdisciplinar y la mutua relación entre los diferentes sistemas sociales, políticos, económicos y educativos). Enfoque centrado en la familia. Percepción positiva del trabajo en equipo. Gratuidad de los servicios. Prioridad a la formación de los profesionales.

51 Distinta ejecución sobre dicho modelo:Diferencias Distinta ejecución sobre dicho modelo: Munich: cuenta con “centros especializados” compuestos por un grupo de profesionales cualificados estable. Financiados por distintos servicios  Reto: necesidad de asegurar que los profesionales conozcan todos los recursos existentes. Coimbra: Proyecto cualificado basado en un sistema interorganismos  basado en la cooperación entre diferentes departamentos (sanitarios, sociales y educativos) responsables de la financiación a través de la dotación de los profesionales necesarios. La estabilidad de los equipos es el reto de Portugal. Västeräs: Es un equipo de intervención local y descentralizada basado en un sistema sólido con distintos profesionales del Centro de Recursos Comunitario que apoyan a los niños y a sus familias.  Buen funcionamiento del sistema debido a la competencia profesional y a la saludable economía del país.

52 LATINOAMÉRICA Y EL CARIBEPaíses subdesarrollados con niños con alto riesgo ambiental y biológico, así como anomalías. Falta de medios, recursos humanos, infraestructuras, etc.

53 Cuba Comienzo de la estimulación desde los 45 días de vida  modalidad nula en gran parte del mundo. “CÍRCULOS INFANTILES”: instituciones que se ocupan desde los 6 meses hasta los 6 años. Estrecha colaboración entre los profesionales y la familia. - Creación en ellos de salones para promover la integración. Programa “educa a tu hijo” no institucionalizado (para la mayoría, que no pueden costearse los anteriores) llevados a cabo por la comunidad con el asesoramiento de un profesional.

54 Colombia: preescolar formalTasas medias de escolarización (TME), programas de Atención y Desarrollo de la Primera Infancia PAÍS RANGO DE EDAD ESCOLARIZACIÓN 1990 ESCOLARIZACIÓN 1998 LATINOAMÉRICA Argentina 3-5 48.4% 55.8% Bolivia 4-5 32.2% 36.4% Brasil 4-6 35.4% 45.6% Colombia: preescolar formal 5-6 - 41.7% 0-6 23.6% Costa Rica 61.4% 82.8% Chile 0-5 20.9% 30.3% 0-2 3.5% 2-3 22%35 5% 83.0% Cuba 29.1% 98.0% Ecuador 8.3% 14.2% Revista Iberoamericana de Educación 1990 y 1998

55 Revista Iberoamericana de Educación 1990 y 1998Tasas medias de escolarización (TME), programas de Atención y Desarrollo de la Primera Infancia Guatemala 5-6 31.3% 37.4% Honduras 4-6 17.1% 38.9% México 3-5 62.2% 76.3% 5 68.7% 81.4% Nicaragua 3-6 12.4% 23.6% Paraguay 8.9% 22.6% 36.7 61.3% Perú 52.3% 60.9% 77.5% 87.7% Uruguay 51.9% 63.2% 4-5 95.0% Venezuela 23% 68.2% 0-3 4.9% Revista Iberoamericana de Educación 1990 y 1998

56 Turks and Caico IslandsTasas medias de escolarización (TME), programas de Atención y Desarrollo de la Primera Infancia CARIBE Barbados 3-5 52.7% 76% 0-3 23% 33% Belice 25% 26% Dominica 44% 54% Granada 70% 47% 3% 4% Jamaica 104% 6% Monserrat 0% 71% Turks and Caico Islands 99% Revista Iberoamericana de Educación 1990 y 1998

57 CONCLUSIONES Tendencia general de escolarización en aumento desde 1990 hasta 1998. Casos de gran incremento: los dos últimos países caribeños. Grandes diferencias en el acceso de 3-5 años, variando desde un 20% en Paraguay o Bolivia hasta un 100% en Jamaica. La atención está centrada en los niños de 4-6 años; muy pocos menores de 4 son atentidos (Veamos el ejemplo en Jamaica).

58 ASPECTOS DESTACABLES EN DIFERENTES PAÍSESNoruega, Suecia y Holanda  Orientación y apoyo por enfermeras de los servicios sanitarios en hogares durante el primer año, con continuidad si se detectan problemas. En otros países únicamente cuando se detectan problemas. Países nórdicos y Holanda  E.A.T. para sordos incluyen sordos adultos. Dinamarca, Noruega, Suecia y Holanda  “Familias de apoyo o descanso”; elección cuidadosa, demanda en aumento.  En España “Programas de respiro familiar”

59 LOS CENTROS DE ATENCIÓN TEMPRANA

60 Atención preventiva, global e interdisciplinar. Objetivo:- Limitar o eliminar los efectos de una alteración o deficiencia. - Facilitar la integración social y familiar. Responsable CAM: Instituto Madrileño del Menor y la Familia. Subdirección General de Recursos y Programas. Área de Infancia y Adolescencia. Solicitud de información: Área de Infancia y Adolescencia. C/ Gran Vía 14 Madrid Teléfono.: Información General: Horario: De 9,00 a 14,00 horas, de lunes a viernes.

61 Para ocupar una plaza: necesidad de acreditación y valoración.¿Y después de los 6 años qué pasa? Preocupación de los padres por diferencia de atención. La mayoría a los 6 años han superado dificultades y pueden ser atendidos. Existencia de un recurso legal para el 10-15% de los casos.

62 CENTROS DE A.T. EN LA COMUNIDAD DE MADRID

63 Según las guías de los S. SSegún las guías de los S.S. de los años 2006 y 2009, actualmente hay un total de 30 centros. - Añadidos dos desde el 2006 hasta el 2009 en Madrid Capital.

64

65 Vinculación con el IMMFUbicación, Entidad titular, Número de plazas y Vinculación de los Centros de Atención Temprana Area de Servicios Sociales Distrito Entidad Plazas Vinculación con el IMMF 1. Norte S. Sebastián de los Reyes APADIS 40 Concertado Alcobendas APAMA 95 Collado Villalba APASCOVI 104 Torrelodones CITO 50 Colmenar viejo ASPRODICO 51 2. Oeste Alcorcón APANSA 105 Mostotes AFANDEM 130 3. Sur Fuenlabrada ASPANDI 136 Getafe APANID Pinto PINTO 61 Parla ADEMPA 82 Leganés FAD 79 Informe memoria sobre Centros de Atención Temprana contratados por el IMMF (2009) C.A.M.

66 San Fernando de HenaresUbicación, Entidad titular, Número de plazas y Vinculación de los Centros de Atención Temprana 4. Este Torrejón de Ardoz ASTOR 47 Concertado Alcalá de Henares APHISA 101 Aranjuez ARANJUEZ 73 Arganda del Rey APSA 75 Rivas-Vaciamadrid ASPADIR 60 Valdemoro AMIVAL 45 San Fernando de Henares ASPIMIP 55 5. Madrid- Capital Chamberí F.S.DOWN 100 Vallecas Puente ACEOPS 113 Moratalaz ADEMO 95 Barajas APMIB Villaverde AFANDICE 91 Chamartín AMEB 67 Arganzuela ALTEA 70 Salamanca ASPAS Fuencarral-El Pardo BOBATH Moncloa- Aravaca CADETE Carabanchel ARIS Total plazas 2.327 Informe memoria sobre Centros de Atención Temprana contratados por el IMMF (2009) C.A.M.

67 Número de plazas por área. Informe memoria sobre Centros de Atención Temprana contratados por el Instituto del Menor y la Familia (2009) C.A.M

68 PROFESIONALES IMPLICADOS. COORDINACIÓN INTERDISCIPLINAR

69 PROFESIONALES IMPLICADOSProcedencia del ámbito sanitario, social y educativo. Médicos, psicólogos, pedagogos, trabajadores sociales, logopedas, fisioterapeutas, maestros especializados en pedagogía terapéuitca y terapeutas ocupacionales. Intérpretes, profesionales de audición y lenguaje, auxiliares técnicos educativos  en caso de necesidad.

70 COORDINACION INTERDISCIPLINARPosibilidad de encontrar 3 tipos de equipos: 1. Equipos multidisciplinares 2. Equipos interdisciplinares 3. Equipos transdisciplinares En la realidad no hay uno único, se combinan.

71 LA CALIDAD DE LOS SERVICIOS DE ATENCIÓN TEMPRANA

72 Surgen PROYECTOS DE CALIDAD EN LA AT debido a:Evolución del ámbito de AT  Unificación de modelos de actuación, principios, etc. Demanda social de “servicios de calidad”. Necesidad de los usuarios por sentirse con “calidad de vida”.

73 PROYECTOS DE CALIDAD MARÍA GARCÍA MILLÁ ROMERO (2006):Módulo de criterios de calidad de centros y servicios de atención temprana (1991). Documento de criterios de calidad en atención temprana (1996). Libro blanco de atención temprana (Real Patronato sobre Discapacidad. Madrid, (2000). Manual de buenas prácticas en atención temprana (MBPAT). Orientaciones para la calidad (2000). Indicadores de evaluación de calidad de centros de desarrollo infantil y atención temprana (Departamento de Bienestar Social Generelitat de Cataluña. 2001). Guía de estándares de calidad en atención temprana. Programa INTER (2004).

74 PROYECTOS DE CALIDAD Documento de criterios de calidad en atención temprana (1996). Grupo PADI (Prevención y Atención al Desarrollo Infantil) Indicado para pequeñas consultas. Organización estructural (unidades técnicas). Metodología. Deberes y derechos de los usuarios de los CDIAT

75 PROYECTOS DE CALIDAD No es específico sobre calidad.Libro blanco de atención temprana (Real Patronato sobre Discapacidad. Madrid, (2000). No es específico sobre calidad. Aporta gran información para llevar a cabo una práctica de calidad. Manual de buenas prácticas en atención temprana (MBPAT). Orientaciones para la calidad (2000). FEAPS (Confederación Española de Organizaciones a favor de las personas con Discapacidad Intelectual). Muy completo. A modo de ejemplos. Fácil comprensión. Utilidad para profesionales y familias.

76 PROYECTOS DE CALIDAD Guía de estándares de calidad en atención temprana. Programa INTER (2004). Completo. Más actualizado. Nivel estatal. Unificación.

77 Conclusiones Historia de la A.T. relativamente reciente.La excelencia de la calidad se sitúa solo en el comienzo del camino. Continuar, sin detenerse, estudiando y encontrando métodos. Ampliación del marco legal; leyes más específicas. Importancia de la coordinación entre las C.A. Grandes diferencias entre países: A.T. es una necesidad mundial que no debería depender de la economía del país. Equiparar la edad de incorporación del sistema educativo. Extensión de la acción de Noruega, Suecia y Holanda: beneficio al diagnóstico precoz.

78 “El futuro de los niños siempre es hoy, mañana será tarde”Yolanda Sánchez Fernández

79 FIN ! MUCHAS GRACIAS ¡