1 Errores

2 ANÁLISIS DE ERRORES: MARCO GENERALPara el que aprende a leer y escribir… Su Lengua Oral es la Lengua adquirida La Lengua Escrita es la Lengua 2 que debe aprender

3 ANÁLISIS DE ERRORES: MARCO GENERALLengua escrita: - lengua segunda, - semióticamente autónoma, - Complementaria, - eventualmente paralela a la Lengua Oral correspondiente

4 ANÁLISIS DE ERRORES: MARCO GENERALdispositivos de resolución de problemas que pone a operar el que aprende una L2 fuente para investigar el proceso de aprendizaje de una L2 estudiando los obstáculos que encuentra su productor

5 EL ERROR MANIFIESTA… Conocimiento, NO desconocimientoConcepción eficaz en un contexto pero ineficaz en otro, donde genera respuestas incorrectas Resistencia al cambio Persistencia: Se puede seguir manifestando esporádicamente mucho tiempo aun si se comprendió su inexactitud

6 TIPOS DE OBSTÁCULOS QUE PROVOCAN ERRORESDidácticos: debidos a las elecciones didácticas del docente Epistemológicos: intrínsecamente asociados al objeto. Encontrarlos y superarlos es condición necesaria para la construcción del concepto

7 LOS ERRORES MANIFIESTAN TRANSFERENCIALos errores de la L2 reflejan la estructura de la L1. Ejemplo: generalización de reglas de correspondencia grafema-fonema a las plurivocidades de la lengua escrita.

8 LOS ERRORES MANIFIESTAN UNA INTERLENGUASistema alternativo que el aprendiente va construyendo a lo largo del proceso de aprendizaje. Producción idiosincrásica: superficialmente mal formada de acuerdo con las reglas de la L2, aunque sea interpretable.

9 En su aprendizaje inicial de la lengua escrita los alumnos cometen errores sistemáticos.Observar atentamente los siguientes ejemplos

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12 Errores sistemáticos

13 Errores sistemáticos

14 Describir los problemas

15 DESCRIPCIÓN: LOS ALUMNOS…Dibujan bien Mezclan letras con números y otros símbolos similares existentes o no. Suelen “desparramar” las letras de una palabra y las palabras de una frase en la totalidad del espacio de la página. Comienzan a escribir de abajo hacia arriba, de atrás hacia delante. Trazan los rasgos distintivos de las letras (en minúscula o mayúscula), con otra orientación. Por ejemplo E, F, D, P, L, S.

16 Sistematizar los problemas

17 ESPECIFICIDAD DE LOS SISTEMAS NOTACIONALESNo distinguen el sistema alfabético de otros sistemas escritos Desconocen la linealidad y la direccionalidad de la escritura No han aprendido los rasgos distintivos relativos a la orientación y el trazado de los grafemas No conocen los espacios del cuaderno/portador destinados a la escritura

18 Planificar los contenidos de la enseñanza

19 LAS CONVENCIONES DE LA ESCRITURADiferencia entre el sistema alfabético y otros sistemas escritos Linealidad de la escritura Direccionalidad de la escritura Orientación y trazado de los grafemas. Rasgos distintivos Espacios del cuaderno/portador destinados a la escritura

20 ¿Cuándo se enseñan estos contenidos?

21 Durante el primer ciclo de la escolaridad, en especial en la unidad pedagógica de primero y segundo grados

22 ¿CÓMO SE ENSEÑAN? Repasar la propuesta didácticaIdentificar las actividades que permiten enseñar estos contenidos Ajustar /reconsiderar su lugar, tiempo, espiralamiento. Pensar más actividades

23 En su aprendizaje inicial de la lengua escrita los alumnos cometen errores sistemáticos.Observar atentamente los siguientes ejemplos

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28 Errores sistemáticos

29 Errores sistemáticos

30 Describir los problemas

31 DESCRIPCIÓN: LOS ALUMNOS…Omiten letras Agregan letras que no pertenecen a la palabra Alteran el orden de las letras y las colocan en lugares de la palabra donde no corresponde Sustituyen una letra por otra Unen las palabras incorrectamente cuando escriben Separan incorrectamente las palabras

32 Sistematizar los problemas

33 COMPRENSIÓN DEL PRINCIPIO ALFABÉTICO DE DOBLE ARTICULACIÓNLos alumnos no reconocen la palabra como una unidad de la escritura separada por espacios en blanco No dominan aún el principio alfabético de correspondencia entre la lengua oral y la lengua escrita (cada grafema representa un fonema y se escribe en el orden que este fonema ocupa en la palabra oral) No conocen las correspondencias fono- gráficas (o no recuerdan cuál es la letra que le corresponde a un determinado fonema)

34 Planificar los contenidos de la enseñanza

35 DOBLE ARTICULACIÓN DE LA LENGUA ESCRITA ALFABÉTICAPrimera articulación en una lengua alfabética: la palabra es una unidad de la escritura separada por espacios en blanco: separar palabras en frases; controlar la separación de palabras en las propias escrituras colectivas e individuales

36 DOBLE ARTICULACIÓN DE LA LENGUA ESCRITA ALFABÉTICASegunda articulación en una lengua alfabética escrita: La palabra está compuesta por grafemas; cada grafema representa un fonema y se escribe en el orden que este fonema ocupa en la palabra oral: observar, comparar, contar, reponer, llenar blancos El cambio de un grafema por otro produce cambios en el significado de las palabras: conmutar, trocar, elidir, agregar, reconocer entre distractores. Los alumnos no conocen las correspondencias fono-gráficas o no recuerdan cuál es la letra que le corresponde a un determinado fonema: comparar orden y sonido oral, orden y escritura.

37 ¿Cuándo se enseñan estos contenidos?

38 Durante el primer ciclo de la escolaridad, en especial en la unidad pedagógica

39 ¿CÓMO SE ENSEÑAN? Repasar la propuesta didácticaIdentificar las actividades que permiten enseñar estos contenidos Ajustar /reconsiderar su lugar, tiempo, espiralamiento. Pensar más actividades

40 En su aprendizaje inicial de la lengua escrita los alumnos cometen errores sistemáticos.Observar atentamente los siguientes ejemplos

41 Errores sistemáticos

42 Errores sistemáticos

43 Describir los problemas

44 LOS ALUMNOS… Alternan y sustituyen aleatoriamente B/V ; C/S/Z ; Y/LL ; J/G Omiten o agregan H Omiten la U en el grupo QU

45 Sistematizar los problemas

46 DEFECTO DE PARALELISMOLos alumnos todavía no saben que no todo fonema oral es representado por un solo grafema escrito

47 Planificar los contenidos de la enseñanza

48 EL DOCENTE DEBE IDENTIFICAR: - ERRORES ORTOGRÁFICOS FALLOS DE PERCEPCIÓN AUDITIVA DESCONOCIMIENTO DE GRAFEMAS NÁLIS USTÉ VUENO TOLOR YUBIA

49 LOS DEFECTOS DE PARALELISMO ENTRE LA LENGUA ORAL Y LA LENGUA ESCRITALa lengua oral y la escrita no siempre mantienen una relación exactamente paralela tal que a un fonema le corresponda uno y solo un grafema

50 LA LENGUA ORAL Y LA LENGUA ESCRITA NO SIEMPRE SON PARALELASUn fonema puede tener más de una representación gráfica CANA QUENA QUISO CONO CUNA: defecto salvable sistemáticamente ZAPATILLA SAPO CENA SEDA: defecto no salvable

51 LA LENGUA ORAL Y LA ESCRITA NO SIEMPRE SON PARALELASUn grafema no tiene representación fónica HOMBRE HUMANO HORMIGA LA U DEL GRUPO QUE QUI

52 LA LENGUA ORAL Y LA ESCRITA NO SIEMPRE SON PARALELASUn grafema tiene más de una representación fónica LLUVIA; LLAMA; CALLE (en distintos contextos; por ejemplo Corrientes y el Río de la Plata)

53 ¿Cuándo se enseñan estos contenidos?

54 Primer ciclo: sistematiza los defectos de paralelismo salvables sistemáticamente QUE/QUI; GUE/GUI/GÜE/GÜI ;MP Primer ciclo y segundo ciclo: trabaja familia de palabras y consulta colectiva al diccionario con los defectos no salvables Fines de segundo ciclo: sistematiza algunas reglas

55 QUÉ TIENE QUE ENSEÑAR EL/LA DOCENTETrabajo sistemático de comparación de palabras de la misma familia para vincular escrituras Conejo conejito conejera Consulta compartida y reflexiva al diccionario

56 ¿CÓMO SE ENSEÑAN? Repasar la propuesta didácticaIdentificar las actividades que permiten enseñar estos contenidos Ajustar /reconsiderar su lugar, tiempo, espiralamiento. Pensar más actividades