1 ¿ES POSIBLE LEER EN LA ESCUELA? CAPITULO IV OSCAR MISAEL BANDA MENDOZA ROGELIO BRIBIESCA PICHARDO MIREYA CERVANTES HERNANDEZ

2  Leer es adentrarse en otros mundos posibles. es indagar en la realidad para comprenderla mejor, es distanciarse del texto y asumir una postura critica frente a lo que se dice y lo que se quiere decir, es sacar carta de ciudadanía en el mundo de la cultura escrita.

3  Todo tratamiento que la escuela hace de la lectura es ficticio, empezando por la imposición de una única interpretación posible.  El tratamiento de la lectura que se hace en la escuela corre el riesgo de agradar o asustarle a los niños, ya que es una situación de que pone en tela de juicio el acercar o alejar a los niños de la escuela.

4  La institucion escolar puede convertirse en un ambito propicio para la lectura; estas condiciones deben crearse desde antes de que los niños sepan leer en el sentido convencional del termino y una de ellas es que el maestro asuma el rol de interprete.  La presentación de la lectura como objeto de enseñanza esta tan alejada d ella realidad que no resulta nada facil encontrar coincidencias (transposición didáctica)

5  La lectura aparece desgajada de los propósitos que le dan sentido en el uso social por que la construcción del sentido no es considerada como una condición necesaria para el aprendizaje.  La teoría conductista del aprendizaje y un conjunto de reglas, presiones y exigencias fuertemente arraigadas en la institución escolar son los dos factores esenciales que parecen conjugarse en perfecto y duradero

6  La teoría oficial en la escuela parece econsiderar que el funcionamiento cognitiva de los niños es totalmente diferente del de los adultos: en tanto que estos aprenden solo lo que les resulta significativo.  Las reglas institucionales señalan que es el docente quien tiene el derecho y deber de adjudicar sentido a las actividades propuestas.

7  Permitir el ingreso de una única modalidad de lectura y de un único tipo de texto facilita el ejercicio de un importante requerimiento institucional: el control riguroso del aprendizaje.  De la lectura en voz alta se deriva la concepción del aprendizaje como manifestación externa de actividad intelectual

8  El proceso de aprendizaje evoluciona de lo simple a lo complejo.  El maestro se enfrenta al gran desafío de Construir una nueva visión factico de la lectura que se ajuste mucho mas a la practica social que intentamos comunicar.  Cuando el objetivo es obtener información general sobre la actualidad nacional el lector opera de forma selectiva  Mientras las actividades necesarias para cumplir con el propósito comunicativo inmediato se van cumpliendo, también aquellos que se refieren al aprendizaje de contenidos.

9  La lectura es ante todo un objeto de enseñanza.  Los proyectos ofrecen contextos en los cuales la lectura cobra sentido y permiten una organización muy flexible del tiempo.  Las actividades habituales se reiteran sistemáticamente.  La secuencia de actividades están dirigidas a leer con niños de diferentes ejemplares (poemas, cuentos, etc.), de un mismo genere o subgéneros y orientan a la elaboración de un producto tangible.

10  La evaluación es el instrumento que permite determinar en qué medida la enseñanza ha logrado su objetivo.  El propósito de formar lectores competentes nos llevará a promover lectura de libros completos.