1 Escrito narrativo y Lenguaje3ro Trimestre tres CFA Lectura: Literaria Objetivos Estándares DOK 3 Significado de palabras RL.3.4 1-2 6 Estructura/Características del texto RL.3.7 2 5 Análisis dentro y a través de textos RL.3.9 4 Lectura: Informativa Targets Estándares DOK 10 Significado de palabras RI.3.4 1-2 11 Razonamiento y evidencia RI.3.8 3 12 Análisis dentro y a través de textos RI.3.9 4 Nota: Pueden haber más estándares por objetivo. Los estándares de escritura evaluados aparecen dentro del recuadro. Escrito narrativo y Lenguaje Objetivos Estándares DOK 1a Escrito narrativo breve W.3.3a, W.3.3b, W3.3c, W.3.3d 3 1b Escribir-Revisar: Escrito narrativo W.3.3a, W.3.3b, W.3.3c, W.3.3d 2 Composición completa narrativa W.3.3a, W.3.3b, W.3.3c, W.3.3d, W.3.4, W.3.5, W.3.8, W.3.9 4 8 Uso del lenguaje-vocabulario L.3.3a 1-2 9 Editar y clarificar L.3.1g Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond

2 Equipo de miembros y escritores Shannon Berkey Raquel LemusGarcia Trimestre tres: Evaluación formativa común de artes del lenguaje inglés Equipo de miembros y escritores Esta evaluación se desarrolló trabajando a la inversa, mediante la identificación de una comprensión profunda de los dos textos. Se identificaron ideas clave para apoyar las respuestas construidas, y detalles clave fueron alineados con las preguntas de selección múltiple. Todas las preguntas apoyan el conocimiento previo del estudiante, de una visión o mensaje central. Gracias a todos los que revisaron y editaron esta evaluación; un agradecimiento especial a Vicki Daniel y sus increíbles habilidades para editar. Shannon Berkey Raquel LemusGarcia Sandy Maines Berta Lule Tammy Cole Janet Stintson Gina McLain Judy Ramer Nicole Thoen Patricia Gallardo Lisa Carnes Teresa Portinga Jami Rider Linda Benson Dori Sipe Laycee Kinsman Sonja Grabel Christina Arosco Irma Ramirez Todas las evaluaciones ELA de primaria fueron revisadas y actualizadas en junio del año 2015 por los siguientes excelentes y dedicados maestros de K-6to de HSD. Deborah Alvarado Lincoln Street Sonja Grabel Patterson Gina McLain TOSA Linda Benson West Union Megan Harding Orenco Teresa Portinga Anne Berg Eastwood Renae Iversen Judy Ramer Consultant Aliceson Brandt Ginger Jay Witch Hazel Sara Retzlaff McKinney Sharon Carlson Minter Bridge Ko Kagawa Jami Rider Free Orchard Deborah Deplanche Jamie Lentz Mooberry Kelly Rooke Alicia Glasscock Imlay Sandra Maines Quatama Angela Walsh Gracias a todos los que participaron en la traducción de esta evaluación, bajo la coordinación de Z. Rosa & M. Méndez Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

3 Una actividad para toda la clase (30 Minutos) Este es un CFA para medir la tarea de escribir un texto narrativo. Las composiciones completas son siempre parte de una tarea de rendimiento. Una tarea de rendimiento completa tendría: Parte 1 Una actividad para toda la clase (30 Minutos) Pasajes o cualquier otra fuente de lectura 3 preguntas de investigación Podrían haber otras preguntas de respuestas construidas. Parte 2 Una composición completa (70 minutos) Los estudiantes deben tener acceso a recursos para revisar la ortografía, pero no para revisar la gramática. Los estudiantes pueden hacer referencia a sus pasajes, notas, a las 3 preguntas de investigación y a cualquier otra pregunta de respuesta construida, tantas veces como lo deseen. Las hojas para tomar notas en esta pre evaluación fueron diseñadas para texto informativos Si decide usar estas, por favor haga que sus estudiantes tomen notas mientras leen los textos informativos. Instrucciones 30 minutos Es posible que desee tener una actividad de 30 minutos para toda la clase. El propósito de una actividad PT (Performance Task - Tarea de Rendimiento) es asegurar que todos los estudiantes estén familiarizados con los conceptos del tema, y que conocen y entienden los términos clave (vocabulario) que están en el nivel más alto de su nivel de grado (palabras que normalmente no saben o que no son familiares dentro de su trasfondo o cultura). ¡La actividad en el salón NO pre-enseña ningún contenido especifico a ser evaluado! 35 minutos Los estudiantes leen los pasajes independientemente. Si tiene estudiantes que no pueden leer los pasajes, usted puede leerlos para ellos, pero por favor tome nota de los acomodos. Recuerde a los estudiantes tomar notas mientras leen. Durante la evaluación real de SBAC, a los estudiantes se les permite conservar sus notas como una referencia. Los estudiantes contestan las 3 preguntas de investigación o cualquier otra pregunta de respuesta construida. Los estudiantes deben hacer referencia a estas respuestas cuando estén escribiendo su artículo narrativo completo. 15 minutos de receso 70 minutos Los estudiantes escriben una composición completa (artículo narrativo). CALIFICACIÓN Se provee una rúbrica narrativa. Los estudiantes reciben 3 puntajes: Organización y propósito Evidencia y elaboración Convenciones Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

4 Mamíferos del océano Esta pre-actividad para la clase sigue el diseño general de elementos contextuales, recursos, objetivos de aprendizaje, términos clave y propósito del Smarter Balanced Assessment Consortium [http://oaksportal.org/resources/]. El contenido de esta actividad fue escrito por Connie Briceno. La actividad en el salón de clase introduce a los estudiantes al contexto de una tarea de rendimiento, para que no estén en desventaja al demostrar las destrezas que la tarea intenta evaluar. Los elementos contextuales incluyen: Un entendimiento del escenario/ambiente o de la situación en la que se sitúa la tarea. 2. Conceptos potencialmente desconocidos que están asociados al escenario/ambiente. 3. Términos clave o vocabulario que los estudiantes necesitarán entender con el fin de participar de manera significativa y completar la tarea de rendimiento. Con la actividad en el salón de clase también se pretende generar el interés de los estudiantes hacia una mayor exploración de la idea clave (las ideas claves). La actividad debe ser fácil de implementar con instrucciones claras. Por favor, lea toda la actividad antes de comenzarla con los estudiantes, para asegurar que se complete con antelación cualquier preparación en el salón. A lo largo de la actividad, se permite pausar y preguntar a los estudiantes si tienen preguntas. Recursos necesarios: Elmo para mostrar los materiales complementarios y videos Hojas de papel para cada grupo Metas de aprendizaje: Los estudiantes aprenderán sobre las características y comportamientos de los mamíferos marinos Los estudiantes entenderán los términos clave: Nota: Las definiciones que se proporcionan aquí son para la conveniencia de los facilitadores. Se espera que los estudiantes entiendan estos términos clave en el contexto de la tarea, no que se memoricen las definiciones. mamíferos marinos - (delfines, marsopa, ballena, león marino, focas) – animales de sangre caliente (la temperatura del cuerpo siempre se mantiene igual), nacen vivos-no de un huevo arrear – reunir y mover a un grupo de animales superficie- la capa superior de un área de tierra o agua manada (pod)-  un grupo de animales del océano (tales como ballenas) que nadan juntos especie- un grupo de animales o plantas que están relacionadas *Los facilitadores pueden decidir si quieren mostrar materiales complementarios utilizando un proyector o una computadora/Smartboard, o si quieren hacer copias y entregarlas a los estudiantes. Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

5 Actividad de la clase: Mamíferos del océano [Propósito: La meta del facilitador es ayudar a los estudiantes a familiarizarse con los mamíferos marinos y a aprender acerca de sus características y comportamientos.] El facilitador dice: Hoy nos prepararemos para la Tarea de rendimiento Mamíferos del océano. Comencemos haciendo una lista de animales que encontramos en el océano. En sus grupos, escriban todas las criaturas marinas que conocen. [Conceda a los estudiantes 2-3 minutos para crear las listas. Vaya a los grupos y ofrezca comentarios/ideas] El facilitador dice: Veo que cada grupo ha creado una larga lista de animales marinos. Ahora vamos a considerar un grupo más específico llamado mamíferos marinos. Comparte con tu compañero ¿qué tú piensas que es un mamífero? [Conceda a los estudiantes un minuto para compartir. Luego, llame a varios estudiantes y escriba en la pizarra una lista de características de los mamíferos.] Posibles respuestas del estudiante: un animal de sangre caliente las personas son mamíferos algunos mamíferos tienen pelaje El facilitador dice: Tenemos una lista de características de los mamíferos y ahora vamos a ver algunos mamíferos que viven en el océano. [Muestre en el ELMO la Figura 1y discuta acerca de los diferentes animales marinos.] Pregunta de discusión: ¿Qué tienen todos estos animales en común? [Conceda a los estudiantes un minuto para compartir con un compañero, y luego compartan en voz alta con todo el grupo.] ellos tienen que subir para respirar aire todos ellos nadan ellos son de sangre caliente ellos nacen vivos/desarrollados (no nacen de un huevo) El facilitador dice: A diferencia de los peces, los mamíferos marinos no pueden permanecer bajo el agua. Después de un tiempo, ellos tienen que llegar a la superficie del agua para respirar aire. Ahora vamos a ver un video de Sea World sobre ballenas piloto. El entrenador da una gran cantidad de información acerca de una familia de ballenas piloto. Un grupo de ballenas que viven juntas se llama una manada. Van a ver a un grupo de ballenas aprendiendo de sus entrenadores en Sea World. Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

6 Nota: Muestre lo más pueda del video, de acuerdo al tiempo disponible. Video ballena piloto [Pulse en el enlace y luego pulse para abrir el hiper-vínculo para acceder al video.] Duración: 7:01 Nota: Muestre lo más pueda del video, de acuerdo al tiempo disponible. El facilitador dice: Con un compañero, discutan lo que acaban de observar en el video. [Conceda a los estudiantes 2-3 minutos para discutir sus observaciones.] El facilitador dice: Por último, vamos a ver un breve video que consiste en una manada/grupo de delfines. Los delfines son una especie diferente de las ballenas a pesar de que ambos son mamíferos marinos. Van a ver a los delfines arreando a una joven foca lejos de la orilla y ayudando a que nade hasta el mar. Observe cómo los delfines se comportan con la foca. Video del delfín [Pulse en el enlace y luego pulse para abrir el hiper-vínculo para acceder al video.] Duración: 2:29 Pregunta de discusión: ¿Cómo se comportan los delfines con la joven foca? [Llame a varios estudiantes para que compartan sus observaciones y las discutan con todo el grupo] Posibles respuestas del estudiante: Ellos rodearon a la foca. Ellos tratan de que la foca nade lejos de la orilla. Ellos nadan en grupo. El facilitador dice: En su tarea de rendimiento, aprenderán más acerca de los mamíferos marinos y sus diferentes características y comportamientos. El trabajo en grupo que hicieron hoy debe prepararlos para la investigación y el escrito que estarán realizando en su tarea de rendimiento Nota: El facilitador debe recoger las notas de los estudiantes de esta actividad. Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

7 Materiales complementariosFigura 1 Mamíferos marinos Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

8 Determinando textos a nivel de grado El nivel de grado de un texto se determina utilizando una combinación tanto de las nuevas escalas cuantitativas como de las medidas cualitativas de los CCSS. Ejemplo: Si el grado equivalente de un texto es 6.8 y tiene una medida lexile de 970, los datos cuantitativos muestran que la ubicación debe ser entre los grados 4 y 8. Cuatro medidas cualitativas pueden examinarse desde la banda inferior de 4to grado hasta la banda superior de 8vo grado para determinar la legibilidad a nivel de grado. La combinación de la escala cuantitativa y las medidas cualitativas, para este texto en particular, muestra que el mejor nivel de legibilidad para este texto sería 6to grado. Common Core Band (Bandas basadas en los Estándares Fundamentales Comunes) Flesch-Kincaid® (Prueba de legibilidad) The Lexile Framework® (Sistema Lexile) 2do – 3ro 4to – 5to 6to – 8vo 9no – 10mo 11vo - CCR 4 factores cualitativos Clasifica el texto desde más fácil hasta más difícil, entre las bandas. Principio del grado inferior (banda) Fin del grado inferior (banda) Principio de un grado más alto (banda) hasta la mitad Fin de un grado (banda) más alto No es adecuado para banda Propósito/significado Estructura Claridad del lenguaje Lenguaje Ubicación general Para ver más detalles sobre cada una de las medidas cualitativas, favor de ir a la diapositiva 6 de: Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

9 Instrucciones Trimestre 3: Tarea de RendimientoOrdenar en la Imprenta de HSD… Instrucciones Las evaluaciones del HSD para las escuela primarias no son programadas, ni por tiempo. Son una herramienta que proveen información para la toma de decisiones de instrucción. No es la intención de estas evaluaciones que los estudiantes "adivinen y comprueben" las respuestas sólo para terminar una evaluación. Todos los estudiantes deben progresar hacia tomar las evaluaciones independientemente, pero muchos necesitarán estrategias que los ayuden a desarrollar académicamente. Si los estudiantes no están leyendo al nivel de grado y no pueden leer el texto, por favor, lea los cuentos a los estudiantes y haga las preguntas. Permita a los estudiantes leer las partes del texto que puedan. Favor de tomar en cuenta el nivel de diferenciación que un estudiante necesita. Acerca de esta evaluación Esta evaluación incluye: Respuestas de selección múltiple, Respuesta construida y una Tarea de Rendimiento. Tipos de rúbricas de respuestas construidas de SBAC en esta evaluación Lectura 2 Puntos por respuesta corta 3 Puntos por respuesta extendida Escritura Rúbrica de 4 puntos – Composición completa (Tarea de Rendimiento) Rúbrica de 2-3 puntos – Escrito breve (1-2 párrafos) Rúbrica de 2-3 puntos – Escribir para revisar (cuando sea necesario) Investigación Rúbrica de 2 puntos: Midiendo el uso de la destreza de Investigación About this Assessment This assessment includes: Selected-Response, Constructed-Response, and a Performance Task. Trimestre 3: Tarea de Rendimiento Las secciones subrayadas son las que SBAC califica. Por favor, tome 2 días para completar las tareas de rendimiento. Parte 1 Parte 2 Actividad del salón de clase si lo desea/necesita Leer dos pasajes relacionados. Tomar notas mientras leen. Contestar peguntas de respuestas múltiples (SR) y preguntas de investigación de respuestas construidas (CR) sobre las fuentes. Componentes de la parte 1 Toma de nota: Los estudiantes toman notas/apuntes mientras leen pasajes para recopilar información sobre sus fuentes. A los estudiantes se les es permitido usar sus notas para más tarde escribir una composición completa (ensayo). Las estrategias de toma de notas deben ser enseñadas como lecciones estructuradas durante el año escolar en los grados K - 6. En esta evaluación se proporciona una página para tomar notas con instrucciones para los maestros y una página para los estudiantes, o usted puede usar cualquier formato que haya usado con éxito en el pasado. Por favor, haga que los estudiantes practiquen usando la página de tomar notas en este documento antes de la evaluación, si es que decide usarla. Investigación: En la Parte 1 de una tarea de rendimiento los estudiantes contestan por escrito preguntas de respuestas construidas (CR) para medir su habilidad de utilizar las destrezas de investigación necesarias para completar dicha tarea de rendimiento. Estas preguntas CR son calificadas usando las Rúbricas de Investigación SBAC, en lugar de las rúbricas de respuestas de lectura. Actividad de clase Planifica tu ensayo (escribir las ideas). Escribir, Revisar y Editar (W.2.5) Escribir una Composición completa o un Discurso Componentes de la parte 2 Planificar Los estudiantes revisan notas y fuentes, y planifican su composición. Escribir, Revisar, Editar Los estudiantes escriben un borrador, revisan y editan su escrito. Las herramientas de procesadores de palabras deben estar disponible para verificar la ortografía (pero no la gramática). Escribir una Composición Narrativa Completa introducción (identifica el tema y ofrece un enfoque) organización (definición, clasificación, comparación/contraste, etc.) desarrollo (con hechos, detalles concretos, citas, otra información ) transiciones (ideas de enlace) lenguaje preciso y vocabulario especifico al dominio conclusión (cierre) convenciones del inglés estándar. Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond No hay preguntas/elementos de tecnología (TE). Nota: Se recomienda enfáticamente que los estudiantes tengan experiencia con los siguientes tipos de tareas, en varios lugares de práctica educativa en línea (internet), ya que éstas no están en las evaluaciones de primaria de HSD: reordenar texto, seleccionar y cambiar texto, seleccionar texto, seleccionar de un menú desplegable (drop-down). Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

10 Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan RichmondGrado 3 R E- leer S E A R C H ALGO NUEVO EXPLICA MÁS UNA Y OTRA VEZ ¿RELEVANTE O NO? CONCLUYE TIENE EVIDENCIA Notas investigativas Guía del maestro Idea clave Escribe una nueva idea clave sobre la idea principal ____________________________________________________________________________ Detalles clave Explica más acerca de la nueva idea clave. Escribe dos detalles claves del párrafo o la sección que apoya la nueva idea clave. Detalle clave _________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Detalle clave _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Una y otra vez ¿Qué palabras o frases el autor utiliza una y otra vez? Escríbelas aquí. Piensa por qué el autor sigue usándolas una y otra vez. Escribe una oración de conclusión que diga más acerca de la nueva idea clave y los detalles claves. Si puedes, utiliza algunas de las palabras de ‘una y otra vez’. Instruya a los estudiantes a volver a leer un párrafo o sección del texto que les haya gustado o que usted haya escogido. Pregunte: − ¿Esta sección o párrafo, presenta algo nuevo sobre la idea principal?” Esto es una idea clave sobre la idea principal (asegúrese de que los estudiantes sepan qué es la idea principal). Pida a los estudiantes que escriban UNA oración breve sobre la nueva idea clave . 1 Pida a los estudiantes que busquen detalles clave que expliquen más sobre la nueva idea clave . Los detalles clave son razones para apoyar una idea clave. Instruya a los estudiantes a escribir 2 detalles clave breves que apoyen la idea clave. Ejemplo: si la idea principal es sobre perros y … “Al perro le gusta jugar,” (es la idea clave), Entonces, algunos detalles clave podrían ser: al perro le gusta jugar a buscar cosas. al perro le gusta jugar con la pelota. Recuerde que los estudiantes necesitarán tener una hoja para tomar notas por cada pasaje. 2 Instruya a los estudiantes a que observen las palabras o ideas ‘una y otra vez’, y pregunte: −¿Ven ustedes algunas palabras o ideas ‘una y otra vez’ en las oraciones de ideas clave o detalles clave que escribieron? ¿Pueden estas palabras ayudarles a escribir una oración de conclusión que diga más acerca de la idea clave que escogieron? Resumir es una parte importante de escribir conclusiones. Es una estrategia sumamente importante que los estudiantes deben aprender para poder utilizar las destrezas de investigación de manera efectiva. Pida a los estudiantes que relean el párrafo o sección que escribieron, y que escriban en el recuadro las palabras e ideas que ellos ven Una y otra vez. Explique: − Cuando los autores utilizan las mismas palabras, frases o ideas Una y otra vez, pregúntense a ustedes mismos “¿por qué?”. Esto significa algo importante. 3 4 Diferenciación: Estudiantes que necesiten más páginas – imprima cuántas sean necesarias. Estudiantes que se beneficiarían del enriquecimiento – pueden seguir adelante con más secciones o párrafos. Estudiantes que necesitan instrucción más directa – enseñe cada parte en mini lecciones. Estos conceptos pueden enseñarse por separado: Idea principal Idea clave Detalles clave Una y otra vez Conclusiones - Resumir Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte sea enseñada usando una estructura del lenguaje (oración) que enfatice palabras de transición. Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

11 Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond3er Grado R E- leer S E A R C H ALGO NUEVO EXPLICA MÁS UNA Y OTRA VEZ ¿RELEVANTE O NO? CONCLUYE TIENE EVIDENCIA Notas investigativas Nombre_________________ Pasaje _____________ Idea principal ______________ Idea clave Escribe una nueva idea clave sobre la idea principal ____________________________________________________________________________ Detalles clave Explica más acerca de la nueva idea clave. Escribe dos detalles clave del párrafo o la sección que apoya la nueva idea clave. Detalle clave _________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Detalle clave _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Una y otra vez ¿Qué palabras o frases el autor utiliza una y otra vez? Escríbelas aquí. Piensa por qué el autor sigue usándolas una y otra vez. Escribe una oración de conclusión que diga más acerca de la nueva idea clave y los detalles claves. Si puedes, utiliza algunas de las palabras de ‘una y otra vez’. Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

12 Estándares ELP de 2do – 3ro organizados por ModalidadModalidades receptivas*: Maneras en las que los estudiantes reciben las comunicaciones de otros (por ejemplo: escuchar, leer, ver). La instrucción y evaluación de las modalidades receptivas se centran en la comunicación de los estudiantes de su comprensión del significado de la comunicación de los demás. Escuchar y Leer 9 - crear un discurso y un texto claro y coherente apropiado para su grado 10 - hacer uso preciso del inglés estándar del nivel de grado para comunicarse apropiadamente de forma oral y escrita 1 elaborar/construir significados a partir de presentaciones orales y de textos literarios e informativos, por medio de las siguientes destrezas apropiadas para el nivel de grado: escuchar, leer y observar 8 determinar el significado de palabras y frases en presentaciones orales y en textos literarios e informativos Modalidades productivas*: Formas en que los estudiantes se comunican con otros (por ejemplo: hablar, escribir y dibujar). La instrucción y evaluación de las modalidades productivas se centran en la comunicación del estudiante de su propia comprensión o interpretación. Hablar y Escribir 3 hablar y escribir sobre textos y temas literarios e informativos complejos, apropiados para el grado 4 construir declaraciones orales y escritas apropiadas para su grado, y apoyarlas con razonamiento y evidencia 7 adaptar las opciones del lenguaje a un propósito, una tarea y una audiencia, cuando habla y escribe Modalidades interactivas*: Uso colaborativo de modalidades receptivas y productivas mientras “los estudiantes participan en las conversaciones, proporcionan y obtienen información, expresan sentimientos y emociones, e intercambian opiniones" (Phillips, 2008, p. 3). Escuchar, Hablar, 2 participar en intercambios orales y escritos de información, ideas y análisis, responder a los compañeros, a la audiencia o a los comentarios de los lectores y sus preguntas, de manera apropiada para el grado 5 realizar una investigación, y evaluar y comunicar los resultados para responder preguntas o resolver problemas 6 analizar y criticar los argumentos de los demás de forma oral y escrita Estándar Un ELL puede… Al final de un nivel de dominio del idioma inglés, un estudiante ELL en 2do-3er grado puede . . . 4 Productivo (S & W) ……construir declaraciones orales y escritas apropiadas para su grado, y apoyarlas con razonamiento y evidencia. 1 2 3 5 …expresar una opinión sobre un tema conocido. …expresar una opinión sobre un tema o cuento conocido, …expresar una opinión sobre un tema o cuento conocido, dando una o más razones para su opinión. …expresar opiniones sobre una variedad de temas, introduciendo el tema y dando varias razones para la opinión. …expresar opiniones sobre una variedad de temas, introduciendo el tema, dando varias razones para la opinión, y proporcionando una declaración de conclusión. Esta tarea de rendimiento se basa en la escritura. Como una opción, si desea dar seguimiento al crecimiento ELP como un segundo objetivo, los maestros pueden optar por evaluar ELP estándar 4 porque se alinea con esta tarea de rendimiento específica. La composición completa de su estudiante puede ser analizada para identificar los niveles de dominio lingüístico en inglés. Es evidente que los estudiantes estarán navegando a través de las modalidades para llegar al producto final. Sin embargo, es importante tener en mente qué es lo que está evaluando la tarea de rendimiento de un escrito de opinión, y cuán profundamente el estudiante entiende el contenido de la clase y el lenguaje. La meta de crecimiento ELP es proporcionar “la enseñanza escalonada justa" para que los estudiantes demuestren su comprensión a fin de que pasen de un nivel de competencia al siguiente. Oregon ELP Standards Aligned with Performance Task, 2014; Arcema Tovar Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

13 Enfoque y organización Elaboración y evidenciaCFA de Escrito informativo Puntaje del estudiante y la clase: Año escolar: Grado: Nombre del maestro: Escuela: Nombre del estudiante Enfoque y organización Elaboración y evidencia Convenciones Total del estudiante Puntaje ELP Puntaje 1 2 3 4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28  29  30  31  32  33  34  35 Clave para el puntaje: 0 - 4 5 - 7 8 - 10 # total correcto 1 = Emergiendo 2 = En desarrollo 3 = Competente 4 = Ejemplar Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

14 4 3 2 1 Grades 3 - 8: Generic 4-Point Narrative Writing RubricScore Statement of Purpose/Focus and Organization Development: Language and Elaboration of Evidence Conventions CCSS and Report Card Alignment Conventions: 3rd-L.3.2 4th-L.4.2, L.4.3b 5th-L.5.2 6th-L.6.2 & L.6.3 Statement of Purpose/Focus Text Types & Purposes: 3rd-W.3.3a-b 4th-W.4.3a-b 5th-W.5.3a-b 6th-W.6.3a, b, d 3rd-W.3.3c-d 4th-W.4.3c-d 5th-W.5.3c-d 6th-W.6.3c, e Elaboration of Evidence Research to Build and Present Knowledge: 3rd-W.3.7-8 4th-W.4.7-9 5th-W.5.7-9 6th-W.6.3d & W.6.7-9 Language and Vocabulary Conventions & Vocab. Acquisition: 3rd-L.3.1b-i, L.3.3a & L.3.6 4th-L.4.1, L.4.3a, & L.4.6 5th-L.5.1b-e, L.5.3a & L.5.6 6th-L.6.1, L.6.3 & L.6.6.1 4 Exemplary (E) The narrative, real or imagined, is clearly focused and maintained throughout: effectively establishes a setting, narrator and/or characters, and point of view* The narrative, real or imagined, has an effective plot helping create unity and completeness: effective, consistent use of a variety of transitional strategies logical sequence of events from beginning to end effective opening and closure for audience and purpose The narrative, real or imagined, provides thorough and effective elaboration using details, dialogue, and description: effective use of a variety of narrative techniques that advance the story or illustrate the experience The narrative, real or imagined, clearly and effectively expresses experiences or events: effective use of sensory, concrete, and figurative language clearly advance the purpose The narrative, real or imagined, demonstrates a strong command of conventions: few, if any, errors in usage and sentence formation effective and consistent use of punctuation, capitalization, and spelling 3 Proficient (M) The narrative, real or imagined, is adequately focused and generally maintained throughout: adequately establishes a setting, narrator and/or characters, and point of view* The narrative, real or imagined, has an evident plot helping create a sense of unity and completeness, though there may be minor flaws and some ideas may be loosely connected: adequate use of a variety of transitional strategies adequate sequence of events from beginning to end adequate opening and closure for audience and purpose The narrative, real or imagined, provides adequate elaboration using details, dialogue, and description: adequate use of a variety of narrative techniques that generally advance the story or illustrate the experience The narrative, real or imagined, adequately expresses experiences or events: adequate use of sensory, concrete, and figurative language generally advance the purpose The narrative, real or imagined, demonstrates an adequate command of conventions: some errors in usage and sentence formation but no systematic pattern of errors is displayed adequate use of punctuation, capitalization, and spelling 2 Developing (NM) The narrative, real or imagined, is somewhat maintained and may have a minor drift in focus: inconsistently establishes a setting, narrator and/or characters, and point of view The narrative, real or imagined, has an inconsistent plot, and flaws are evident: inconsistent use of basic transitional strategies with little variety uneven sequence of events from beginning to end opening and closure, if present, are weak weak connection among ideas The narrative, real or imagined, provides uneven, cursory elaboration using partial and uneven details, dialogue, and description: narrative techniques, if present, are uneven and inconsistent The narrative, real or imagined, unevenly expresses experiences or events: partial or weak use of sensory, concrete, and figurative language that may not advance the purpose The narrative, real or imagined, demonstrates a partial command of conventions: frequent errors in usage may obscure meaning inconsistent use of punctuation, capitalization, and spelling 1 Merging (NY) The narrative, real or imagined, may be maintained but may provide little or no focus: may be very brief may have a major drift focus may be confusing or ambiguous The narrative, real or imagined, has little or no discernible plot: few or no transitional strategies are evident frequent extraneous ideas may intrude The narrative, real or imagined, provides minimal elaboration using little or no details, dialogue, and description: use of narrative techniques is minimal, absent, in error, or irrelevant The narrative, real or imagined, expression of ideas is vague, lacks clarity, or is confusing: uses limited language may have little sense of purpose The narrative, real or imagined, demonstrates a lack of command of conventions: errors are frequent and severe and meaning is often obscured A response gets no credit if it provides no evidence of the ability to [fill in with key language from the intended target]. Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Working Drafts of ELA rubrics for assessing CCSS writing standards --- © (2010) Karin Hess, National Center for Assessment Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

15 Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía. CFA Trimestre 3: Clave para la Respuesta construida de investigación Rúbricas para la Respuesta Construida de investigación - Objetivo 2 Localizar, seleccionar, interpretar e integrar la información Pregunta # 7: RL.3.7 ¿Qué párrafos en el cuento Una fábula sobre un pez, están conectados con la ilustración del texto? Utiliza detalles sacados del texto para explicar tu respuesta. Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica La respuesta ofrece suficiente evidencia de la habilidad de localizar y seleccionar información de acuerdo a pregunta. Los estudiantes deben encontrar y luego seleccionar la información que está apoyada de alguna manera por la ilustración en el texto. La repuesta ofrece suficiente evidencia de la habilidad para interpretar e integrar información acerca de la pregunta. Los estudiantes tienen que interpretar qué información del cuento está específicamente relacionada con la ilustración del texto y luego integrar esa información explicando cómo lo saben. Partes específicas del cuento que se relacionan con la ilustración en el texto podrían incluir, del párrafo 4: 1) el pez vio a la ballena ir en dirección hacia la superficie, 2) el pez esperó a que la ballena empezara a emerger del agua, y 3) la ballena saltó y empujó al pez al aire (así que él pensó que estaba volando). Partes específicas del cuento que se conectan con la ilustración en el texto pudieran incluir, del párrafo 5: (1) la ballena vio al pez volando, (2) la ballena pasó el resto del día ayudando al pez a volar, y (3) a través de los años más peces llegaron a aprender a volar y a algunos les crecieron alas. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 El estudiante da suficientes detalles de párrafos específicos en el texto que se relacionan a la ilustración. Los párrafos 4 y 5 están relacionados a la ilustración. En el párrafo cuatro el texto dice que el pez esperó hasta que la ballena estuviera por encima del agua. Cuando la ballena saltó del agua, empujó al pez al aire. La ilustración muestra a la ballena fuera del agua y al pez en el aire. En el párrafo cinco el texto dice que la ballena vio al pez en el aire y pasó el resto del día ayudando al pez a volar. También dice que a través de los años más peces llegaron aprender a volar y a algunos les crecieron alas. En la ilustración parece que al pez le han crecido alas. 1 El estudiante da detalles parciales de párrafos específicos en el texto que se relacionan a la ilustración. El cuento dice que el pez voló en el aire cuando la ballena saltó hacia arriba. Se puede ver en la ilustración a la ballena fuera del agua y al pez en el aire. Hasta parece que el pez tiene alas. El estudiante da detalles poco precisos o ningún detalle de párrafos específicos en el texto que se relacionan a la ilustración. El cuento se trata de un pez que aprendió a volar. No estoy seguro si esto podría pasar en realidad. Los peces tienes aletas pero no tienen alas, así que pienso que este cuento es de fantasía. Estándar RL.3.7 Explican cómo los aspectos específicos de las ilustraciones de un texto contribuyen a lo que se transmite por palabras en un cuento (ejemplo: crear el estado de ánimo, enfatizar aspectos de un personaje o escenario). Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

16 CFA Trimestre 3: Clave para la Respuesta construidaUna nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía. CFA Trimestre 3: Clave para la Respuesta construida Estándar RL Rúbricas para la Respuesta Construida - lectura Pregunta #8: ¿Cómo son similares Simón en, Los delfines y las ballenas piloto, y la pequeña ballena negra en, Una fábula sobre un pez? Utiliza detalles y ejemplos sacados de ambos textos en tu respuesta. Suficiente evidencia en la respuesta del estudiante incluiría detalles y ejemplos de ambos textos para explicar como Simón y la pequeña ballena piloto negra son similares. Identificaciones específicas (detalles de apoyo) de Los delfines y las ballenas piloto podrían incluir: (1) Simón nadó en lo profundo del mar, (2) Simón trató de ayudar a las ballenas piloto, y (3) Simón no se dio por vencido aunque le tomó mucho tiempo ayudar a las ballenas piloto. Identificaciones específicas (detalles de apoyo) de Una fábula sobre un pez podrían incluir: (1) la ballena piloto era amigable, (2) él nadaba en el mar, (3) él trató de ayudar al pez, (4) él continuó ayudando a otros peces a aprender a nadar (similar a “no darse por vencido”). Pleno apoyo (otros detalles) debe apoyar las pruebas arriba mencionadas y cualquier otra prueba presentada de manera explícita o inferida de los dos textos que apoyen la declaración del estudiante de cómo ambos personajes son similares. 3 La respuesta ofrece evidencia competente de las similitudes entre los personajes en los textos. Ambos personajes en el cuento vivían en el mar. Esta es una de las maneras en las que son iguales. Otra manera es que ambos trataron de ayudar a una criatura del mar. Simón ayudó a algunas ballenas piloto que estaban varadas en la playa, mientras que la ballena piloto en Una fábula sobre un pez, ayudó a un pez a aprender a volar. Como ambos fueron serviciales con otros, ambos eran amables. Finalmente, los dos personajes eran iguales porque no se dieron por vencidos al ayudar a otros. Simón siguió tratando hasta que las ballenas piloto quedaron libres, y la ballena piloto siguió ayudando a otros peces a aprender a volar durante muchos años después. Estas son tres maneras en que los personajes son similares. 2 La respuesta ofrece evidencia parcial de las similitudes entre los personajes en los textos, pero provee información externa que no se encuentra en el texto. Simón era el delfín en Los delfines y las ballenas piloto. La pequeña ballena piloto negra era un personaje en Una fábula sobre un pez. Ambos son personajes de cuentos que vivían en el mar. No estoy seguro que es una ballena piloto, pero parece que son muy amables porque estos dos personajes fueron muy serviciales. Ser bondadoso es un gran rasgo de carácter y estoy seguro que estos dos cuentos se tratan de la amabilidad. 1 La respuesta ofrece evidencia mínima o poco precisa de las similitudes entre los personajes en los textos. El delfín era muy valiente porque el arriesgó su propia vida para salvar a otros. La ballena piloto en realidad no hizo eso. A veces las ballenas y los delfines se quedan atascados en la playa. Eso es muy triste. Si yo viera algo así, encontraría una manera de regresarlos al mar, como hizo Simón pero yo necesitaría mucha ayuda. La respuesta no ofrece evidencia de las similitudes entre los personajes en los textos. Simón es un delfín. Le gusta ayudar a las ballenas piloto. El otro tipo es una ballena que tiene a un pez como amigo. Estándar RL.3.9 Comparan y contrastan los temas, ambientes y tramas de los cuentos escritos por el mismo autor sobre los mismos personajes o personajes similares (ejemplo: en libros de una serie Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

17 Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía. CFA Trimestre 3: Clave para la Respuesta construida de investigación Rúbricas para la Respuesta Construida de investigación - Objetivo 2 Localizar, Seleccionar, Interpretar e Integrar Información Pregunta #15 RI.3.8: ¿Cómo se relacionan entre sí los párrafos en el pasaje ¿Es una marsopa o un delfín? Utiliza ejemplos del pasaje para apoyar tu respuesta. Lenguaje de la respuesta – maestro/rúbrica La respuesta da suficiente evidencia de la habilidad de localizar y seleccionar información acerca de la pregunta. Los estudiantes deben localizar y después seleccionar información que muestre como los párrafos se relacionan entre sí en el pasaje ¿Es una marsopa o un delfín? Las respuestas deben incluir ejemplos de párrafos específicos en el texto, y como se relacionan esos párrafos. Los estudiantes tienen que encontrar y después seleccionar información contenida en los párrafos para mostrar la relación que existe. La respuesta da suficiente evidencia de la habilidad para interpretar e integrar información (la relación es la integración). Para integrar la información del pasaje los estudiantes podrían dar los siguientes ejemplos con el fin de mostrar cómo cada párrafo añade detalles para comparar a los delfines y a las marsopas: (1) información específica encontrada en un párrafo y cómo esta se relaciona al párrafo siguiente, o (2) reconociendo una conexión general entre todos los párrafos. Los ejemplos pueden ser muchos y variados pero el criterio siempre es el mismo: ¿Están mostrando los estudiantes la relación que existe entre los párrafos/ideas, y apoyando con evidencias sus respuestas? Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 El estudiante declara como todos los párrafos se relacionan en general y da un ejemplo de esa relación. En el pasaje hay 9 párrafos. Todos los párrafos se relacionan entre si de varias maneras. Primero, todos tratan sobre delfines y marsopas. Segundo, todos los párrafos comparan diferentes detalles clave sobre los delfines y las marsopas Por ejemplo, en el párrafo 5, los detalles clave explican cómo los delfines y las marsopas tienen dientes diferentes y después en el párrafo 6, los detalles clave explican como sus cuerpos también son diferentes. Cada uno de los párrafos ayuda al lector a entender cómo los delfines y las marsopas son iguales y diferentes, de modo que todos se relacionan. 1 El estudiante entiende parcialmente la relación entre los párrafos pero el ejemplo no es muy especifico. Todos los párrafos en el pasaje se tratan de los delfines y las marsopas. Uno de los párrafos habla de cómo los delfines son tímidos, otro párrafo habla de cuánto tiempo viven los delfines y las marsopas. El estudiante no responde o malinterpretó la pregunta. Los delfines son amigables y les agradan las personas pero las marsopas no. Estándar RI.3.8 Describen la conexión lógica entre oraciones particulares y párrafos en un texto (ejemplo: comparación, causa/efecto, primero/segundo/ tercero en una secuencia). Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

18 Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía. CFA Trimestre 3: Clave para la Respuesta construida de investigación Rúbricas para la Respuesta construida de investigación - Objetivo 3 evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la información irrelevante, como lo es distinguir un hecho de una opinión Pregunta #16 RI.3.9: Describe la familia de animales a la que pertenecen ambos, los delfines y las marsopas. Utiliza detalles clave de ambos pasajes. Lenguaje de la respuesta – maestro/rúbrica La respuesta ofrece suficiente evidencia de la habilidad para distinguir entre información relevante e irrelevante con el fin de contestar la pregunta. Los estudiantes deben distinguir qué evidencias de ambos pasajes son relevantes para explicar a qué familia de animales pertenecen tanto los delfines como las marsopas (información externa sería irrelevante). Con este objetivo de investigación en particular, la información irrelevante en una respuesta no permitiría un puntaje de “2”. Ejemplos de información relevante del pasaje Los delfines y las marsopas podrían ser: (1) los delfines y las marsopas están en la misma familia de animales, (2) hay unas otras 40 especies de animales en ésta familia, (3) ésta especie respira aire por los pulmones como los humanos – esto puede aludir a que todos son mamíferos. Ejemplos de información relevante del pasaje ¿Es un delfín o una marsopa? podrían ser: (1) ambos animales pertenecen a un grupo de ballenas llamadas ballenas dentadas. Hay muchos ejemplos de delfines y marsopas que no especifican si otros animales en la misma familia tienen los mismos atributos – de modo que esos ejemplos serían irrelevantes (como el que sean animales sociales, que viajan en manadas, etc…). Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 El estudiante presenta suficientes detalles clave de ambos pasajes que apoyan a qué familia de animales pertenecen los delfines y las marsopas. Hay muchos animales marinos que son de la misma familia que los delfines y las marsopas. El pasaje Los delfines y las marsopas declara que ¡hay otras 40 especies en esta familia! Las especies en esta familia respira aire por los pulmones así como nosotros. En el pasaje ¿Es un delfín o una marsopa? aprendimos que a este grupo de animales marinos también se les llama la familia de ballenas dentadas. 1 Los estudiantes presentan detalles clave limitados o parciales de un pasaje pero no dan información específica en cuanto a cuál de los pasajes, y no presentan detalles de ambos pasajes. Los delfines y las marsopas tienen dientes. Esto es porque pertenecen a la familia de ballenas dentadas. Hasta dice cómo son diferentes sus dientes. Entonces, están en la misma familia. El estudiante no presenta evidencia para distinguir información relevante de la irrelevante sobre la pregunta. Los delfines y las marsopas son geniales. Estándar RI.3.9 Comparan y contrastan los puntos más importantes y los detalles clave que se presentan en dos textos sobre el mismo tema. Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

19 2 1 Lenguaje de la respuesta – maestro/rúbricaNota: Los “escritos breves” no deben tomar más de 10 minutos. Los escritos breves se califican con una rúbrica de 2-3 puntos. Las composiciones completas se califican con una rúbrica de 4 puntos. La diferencia entre esta rúbrica y las rúbricas de Respuesta construida-Lectura, es que la Rúbrica de Escrito Breve está evaluando el dominio de la escritura en un área específica, mientras que las rúbricas de lectura están evaluando la comprensión. Trimestre 3: Clave para la Respuesta Construida del Escrito Breve W.3.3c objetivo 1a Organización: Conclusión– adverbios de tiempo que describen el orden de los acontecimientos. W.3.3a Establecen una situación y presentan al narrador y/o a los personajes; organizan una secuencia de acontecimientos que se desarrolla de forma natural. W.3.3.b Utilizan el diálogo y las descripciones de las acciones, pensamientos y sentimientos para desarrollar las experiencias y acontecimientos o para mostrar la reacción de los personajes ante diversas situaciones. W.3.3c Utilizan palabras y frases que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos. W.3.3.d Ofrecen cierre y conclusión. 17. Un estudiante está escribiendo un cuento para la clase sobre las ballenas. Lee el borrador del cuento y completa la tarea que sigue. Escribir un texto breve, W.3.3c Adverbios de tiempo, Objetivo de escritura 1a Había una vez, un delfín que nadaba en la parte más profunda del océano, cuando ella escuchó un ruido. El ruido venía de una ballena muy grande. El delfín nunca había visto una ballena tan enorme. Ella le preguntó, —¿Qué clase de ballena eres? —Soy una ballena piloto— respondió la enorme ballena. —¿A dónde te diriges? —Preguntó el delfín. —Estoy buscando algún alimento sabroso. ¿Te gustaría acompañarme? —dijo la ballena. —¡Sí!— exclamó el delfín. —Quiero ir a una aventura. En uno o dos párrafos, escribe un final para el cuento que describa los acontecimientos y experiencias que ocurren en el cuento. Lenguaje de la respuesta – maestro/rúbrica Lenguaje del maestro y notas para calificar: La respuesta del estudiante debe proporcionar una conclusión (1-2 oraciones) que continúe el escrito de manera lógica y apoye la información anterior acerca de cómo termina el cuento. La conclusión debe incluir una declaración que explique qué sucedió después que el delfín se unió a la gran ballena piloto para ir en busca de comida sabrosa. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 La respuesta proporciona transiciones (palabras o frases) desde el “desarrollo/contenido del cuento” hasta la conclusión, y proporciona un final satisfactorio al cuento que contiene un cierre y/o sigue de manera lógica los acontecimientos o experiencias en el cuento utilizando diálogos. Entonces la ballena piloto dijo, —¡Genial, será bueno tener un amigo que me acompañe! De modo que la ballena y el delfín se dirigieron hacia el profundo mar azul en busca de alimento sabroso. —¿Qué clase de comida te gusta más? —le dijo el delfín a su nuevo amigo. La ballena dijo, —me encantan las algas marinas y las plantas pequeñas. Así que fueron a buscarlas pero no pudieron encontrar nada. Después de un rato decidieron ir mas cerca del litoral. Cuando se acercaron, el delfín gritó, —Mira, veo muchas algas marinas para ti! La ballena estaba tan feliz. Nadaron tan rápido como pudieron hacia el litoral y la ballena comió y comió. Finalmente, la ballena estaba llena. —Gracias amigo, dijo la ballena. —Ahora ¡vamos a buscar comida sabrosa para ti también! Y se fueron nadando juntos muy felices. 1 La respuesta contiene transiciones limitadas desde el “desarrollo/contenido del cuento” hasta la conclusión, y proporciona un final general o parcial al cuento que contiene algo de cierre/conclusión y/o sigue de alguna manera lógica los acontecimientos o experiencias en el cuento. El delfín tenía muchas ganas de una aventura y sonaba divertido. Así que se fueron a buscar algunos barcos hundidos muy hondo debajo del agua. No encontraron ninguno pero fue muy divertido. A veces hasta encontraron comida para que la ballena y el delfín comieran. Las aventuras son geniales pensó el delfín. Tendré que ir a otra pronto. La respuesta no contiene transiciones desde el “desarrollo/contenido del cuento” hasta la conclusión, y proporciona un final al cuento poco claro e incompleto que no contiene cierre. El delfín y la ballena comieron mucha comida y estaban felices. Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

20 Escribe narraciones para desarrollar experiencias reales o imaginarias o acontecimientos utilizando técnicas eficaces, detalles descriptivos, y una clara secuencia de los acontecimientos. W.3.3.a Establece una situación e introduce a un narrador y/o personajes; organiza una secuencia de acontecimientos que se desarrolla de forma natural. W.3.3.b Utiliza diálogo y descripciones de las acciones, pensamientos, y sentimientos para desarrollar experiencias y acontecimientos o mostrar la reacción de los personajes a las situaciones. W.3.3.c Utiliza adverbios de tiempo y frases para indicar el orden de los acontecimientos. W.3.3.d Ofrece un sentido de cierre/conclusión. Ejemplo de un puntaje de “4” en la Rúbrica SBAC de grados 3 – 8 / Tarea de Rendimiento: Composición Narrativa Completa Puntaje Declaración de propósito/enfoque y organización Desarrollo: Lenguaje y elaboración de evidencia Convenciones Declaración de propósito/enfoque Organización Elaboración de evidencia Lenguaje y vocabulario 4 Ejemplar La narrativa, real o imaginaria, presenta y mantiene claramente el enfoque a lo largo del cuento: Establece de manera eficaz el ambiente o escenario, narrador y/o personajes, y el punto de vista* La narrativa, real o imaginaria, tiene una trama eficaz que ayuda a crear unidad y plenitud: Uso eficaz y consistente de una variedad de estrategias de transición Una secuencia lógica de los acontecimientos de principio a fin Comienzo y conclusión eficaz para la audiencia y el propósito La narrativa, real o imaginaria, presenta una elaboración completa y eficaz utilizando detalles, diálogos y descripciones: Uso eficaz de una variedad de técnicas narrativas que desarrolla el cuento progresivamente o ilustra la experiencia La narrativa, real o imaginaria, expresa clara y eficazmente las experiencias y los acontecimientos: Uso eficaz de lenguaje sensorial, concreto y figurativo, avanza claramente hacia el propósito La narrativa, real o imaginaria, demuestra un fuerte dominio de las convenciones: pocos, o ningún error en el uso y la construcción de las oraciones uso eficaz y consistente de la puntuación, mayúsculas, y ortografía Explicación del estudiante El estudiante establece un ambiente o escenario y los personajes. Mantiene el enfoque de manera clara a lo largo del cuento. El punto de vista del narrador (siendo de ayuda) es expresado de manera clara. El estudiante presenta un comienzo, un medio (desarrollo) y un final en orden secuencial, que progresa con palabras de transición y con un orden lógico de acontecimientos. La trama o el problema es claramente definido. El comienzo y la conclusión crean unidad. El estudiante elabora la fábula utilizando detalles del pasaje sobre los delfines y las ballenas piloto y utiliza diálogos de manera eficaz para continuar desarrollando el cuento. La voz del estudiante muestra conocimiento de la información. El estudiante sabe y utiliza el lenguaje sensorial (manada, calamar, ecolocación, espiráculos, dientes afilados) y algún lenguaje figurado, tan diferentes como la noche y el día. El estudiante tiene pocos o ningún error en la gramática, en el uso de palabras o en la mecánica, de acuerdo al grado. Tarea de Rendimiento: Vas a escribir un cuento narrativo llamado una fábula. Esto significa que tiene una secuencia con un principio, un medio (desarrollo) y un final, que sigue un orden lógico. Este es un cuento de fantasía. Así como otros cuentos de fantasía, una fábula tiene personajes y una trama. La trama dice lo que sucede en el cuento en el principio, en la mitad (desarrollo) y al final. Sin embargo, en una fábula ¡los personajes aprenden una lección! En tu fábula utiliza los hechos que has aprendido de los delfines, las marsopas y las ballenas, para escribir un cuento nuevo – uno tuyo propio! Tu fábula debe incluir: personajes una trama (acontecimientos que suceden) una lección aprendida una conclusión que indique la lección aprendida utiliza la información aprendida de los pasajes que has leído sobre los delfines, las marsopas y las ballenas Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

21 Ejemplo de una composición completa narrativa de la Tarea de rendimientoChirrido y Graznido Dos delfines que eran hermanos, Chirrido y Graznido, eran tan diferentes como el día y la noche. Chirrido vivía para ayudar a los necesitados. Graznido vivía para las aventuras. Con su fuerte voz graznada, Graznido solía decirle a Chirrido— Dejemos la manada y busquemos algo divertido que hacer. Pero Chirrido siempre le respondía a Graznido— no es seguro dejar la manada y ¿que tal si alguien nos necesita? Un día cuando la manada de delfines estaba en busca de alimentos, Chirrido escuchó fuertes chapoteos. Él les dijo al resto de la manada y ellos siguieron el sonido por medio de la ecolocación hasta que vieron a varias ballenas piloto varadas en la orilla. Ellas estaban tratando de escapar de dos tiburones depredadores. —Tenemos que ayudar a las ballenas piloto, —dijo Chirrido a los demás con su voz aguda y chirriona. Todos estuvieron de acuerdo. Con excepción de Graznido. — Es culpa de ellos mismos. Las ballenas piloto no debieron estar nadando tan cerca de la orilla. ¡Déjenlos que aprendan una lección! —Entonces Graznido dejó su manada para irse a explorar. Chirrido reunió a su familia. Luego, ellos arrearon a las ballenas piloto de regreso al mar. Las ballenas piloto estaban tan agradecidas que les dijeron, — ¡Algún día les ayudaremos a ustedes también si lo necesitan! Los delfines se llenaron comiendo calamares y nadaron felizmente de regreso a casa, saltando fuera del mar y lanzando burbujas por sus espiráculos. Después que Chirrido llegó a casa se fue a buscar a Graznido. Después de todo Graznido era su hermano y como era un delfín de buen corazón se preocupaba por él. Cuando ya habían pasado muchas horas, Chirrido se empezó a preocupar. Graznido nunca antes había dejado la manada por tanto tiempo. ¿Qué tal si algo andaba mal? Pronto, la manada entera empezó la búsqueda hasta que escucharon un fuerte sonido de graznido. ¡Graznido! Siguieron el sonido y ahí estaba atrapado entre dos viejos tablones de madera dentro de un barco hundido. Con sus dientes afilados, los delfines empezaron a arrancar pedazos de la vieja madera. Después, Graznido dijo con tristeza, —Déjenme. No merezco que me liberen. Debí ser mas sensato y yo sabía que era peligroso. Solo déjenme que aprenda mi lección. Aún así, los delfines no le hicieron caso y siguieron arrancando pedazos hasta que Graznido quedó libre. Chirrido le dijo, — Graznido, no importa si lo mereces o no, ayudar a otros es siempre lo correcto. Después de ese día Graznido siempre iba con su manada a cazar alimento y cuando alguien necesitaba ayuda, ¡era el primero en ofrecerse de voluntario! Envuelve al lector y establece un argumento – personajes. Utiliza diálogo y la descripción de las acciones, los pensamientos y los sentimientos de los personajes para desarrollar los acontecimientos o para mostrar la reacción de los personajes en diferentes situaciones. Utiliza vocabulario temático de los textos. Las palabras de transición avanzan el cuento en el orden de los acontecimientos – la secuencia de los acontecimientos fluye de forma natural. Las convenciones de gramática y los mecanismos son utilizados de manera apropiada por todo el escrito. Moraleja o lección aprendida. Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

22 Clave/Puntos para las respuestas de selección múltipleCFA Trimestre 3 Clave/Puntos para las respuestas de selección múltiple Pregunta 1 ¿Cuál es el significado de la frase se atascaron en la arena basado en la manera que se utiliza en el pasaje Los delfines y las ballenas piloto? RL.3.4 C 1 Pregunta 2 ¿Qué frase es un ejemplo de que la marea había bajado? RL.3.4 D Pregunta 3 ¿Qué oración explica mejor como las ilustraciones en Los delfines y las ballenas piloto ayudan al lector a entender lo que Simón hizo por las ballenas piloto? RL.3.7 A Pregunta 4 ¿Qué oración explica mejor lo que la ilustración en Una fábula sobre un pez le dice al lector?RL.3.7 B Pregunta 5 ¿Cómo son diferentes los temas en Los delfines y las ballenas piloto y Una fábula sobre un pez? RL.3.9 Pregunta 6 ¿Cómo son iguales los temas en Los delfines y las ballenas piloto y Una fábula sobre un pez? RL.3.9 Pregunta Respuesta construida de literatura RL.3.7 2 Pregunta Respuesta construida de literatura RL.3.9 3 Pregunta 9 ¿Qué significa la palabra protegida en el pasaje Los delfines y las marsopas? RI.3.4 Pregunta 10 ¿Cuál es el significado de la palabra ecolocación en el pasaje ¿Es una marsopa o un delfín? RI.3.4 Pregunta 11 ¿Por qué el autor de ¿Es una marsopa o un delfín? comienza el párrafo 2 con la declaración, —Muchas personas piensan que los delfines y las marsopas son peces pero esto simplemente no es cierto? RI.3.8 Pregunta 12 ¿Por que el autor del artículo Los delfines y las marsopas añade un párrafo sobre los delfines nariz de botella? RI.3.8 Pregunta 13 ¿Qué puntos importantes presentan ambos autores en los dos pasajes sobre los delfines y las marsopas? RI.3.9 Pregunta 14 ¿Qué detalles clave sobre los delfines y las marsopas son iguales en ambos pasajes? RI.3.9 Pregunta Repuesta construida de texto informativo RI.3.8 Pregunta Repuesta construida de texto informativo Escribe y revisa Pregunta Escrito breve W.3.3c Pregunta ¿Qué oración añadiría un mejor diálogo a lo que la niña probablemente dijo después que vio la pelota siendo pasada? W.3.3b Pregunta El estudiante ha decidido que las dos palabras en negrillas son demasiado fáciles para su maestra. Escoge las dos palabras que mejor reemplacen las palabras en negrillas. L 3.3.a Pregunta ¿Cuál de estas oraciones corrige el error de gramática usado en la palabra subrayada? L.3.1g Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

23 Evaluación Formativa Común _______________________Tercer trimestre ELA – CFA Evaluación Formativa Común Copia del estudiante Nombre del estudiante _______________________ 3er

24 Instrucciones para el estudiante: Parte 1 Tu tarea: Vas a leer varios pasajes sobre delfines, ballenas y marsopas. Lee todos los pasajes. Toma notas mientras lees. Contesta las preguntas. Parte 2 Vas a escribir un cuento narrativo llamado una fábula. Esto significa que tiene una secuencia con un principio, un medio (desarrollo) y un final, que sigue un orden lógico. Este es un cuento de fantasía. Así como otros cuentos de fantasía, una fábula tiene personajes y una trama. La trama dice lo que sucede en el cuento en el principio, en la mitad (desarrollo) y al final. Sin embargo, en una fábula ¡los personajes aprenden una lección! En tu fábula utiliza los hechos que has aprendido de los delfines, las marsopas y las ballenas, para escribir un cuento nuevo – uno tuyo propio! Tu fábula debe incluir: personajes una trama (acontecimientos que suceden) una lección aprendida una conclusión que indique la lección aprendida utiliza la información aprendida de los pasajes que has leído sobre los delfines, las marsopas y las ballenas Planifica tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas. Escribe, revisa y edita tu primer borrador. Escribe la versión final de tu fábula. Serás calificado por… Propósito Cuán bien mantienes el enfoque y estableces un ambiente/escenario, narrador y/o personajes. Organización Cuán bien los acontecimientos fluyen de manera lógica de principio a fin, utilizando transiciones efectivas, y cuán bien te mantienes en el tema a lo largo del cuento. Elaboración de evidencia Cuán bien desarrollas tu cuento con detalles, diálogos y descripciones para continuar avanzando el cuento o ilustrar la experiencia. Elaboración de lenguaje y vocabulario Cuán bien expresas experiencias o acontecimientos con efectividad, utilizando expresiones de lenguaje sensorial, concreto y figurativo, que sean adecuadas para tu propósito. Convenciones Cuán bien sigues las reglas de gramática, usos y mecánica (ortografía, puntuación, uso de mayúsculas, etc.). Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

25 Los delfines y las ballenas pilotoEquivalencia de grado: 4.4 Escala Lexile: 920L Promedio del largo de la oracion: 15.93 Promedio de la frecuencia de palabras:: 3.78 Número de palabras: 239 Nota: Basado en el texto original en inglés Los delfines y las ballenas piloto Por: Lane Roberts En los viejos cuentos marinos, vivía una familia de ballenas piloto. A las ballenas piloto les gusta jugar cerca de la orilla del agua al lado de una playa de arena blanca. Un día, apareció un grupo de tiburones y estos empezaron a asustar a las ballenas. La familia de ballenas estaba tan asustada que nadó hacia la playa de arena blanca, donde se atascaron en la arena. Hicieron esto para evitar ser atacadas por los tiburones, ¡pero no podían salir de la arena! No pasó mucho tiempo antes de que un grupo de delfines pasara por allí. El líder de la familia de delfines se llamaba Simón. Simón y su familia estaban nadando en aguas profundas y escucharon mucho ruido. Simón fue a investigar qué pasaba. Cuando Simón vio a los tiburones tratando de atacar a las ballenas, éste reunió a su familia y empezaron a ahuyentar a los tiburones lejos de las ballenas piloto. A Simón le tomo mucho tiempo empujar a todos los tiburones lejos de las ballenas, pero ellos lograron asustar a los tiburones y estos se retiraron a aguas profundas. Para entonces, la familia de ballenas piloto estaba en la arena y no podían regresar al agua. Empezaron a sentirse enfermas. La marea empezó a bajar dejando a las ballenas en la playa. Simón y los otros delfines vinieron al rescate. Ellos nadaron hacia las aguas poco profundas, arriesgándose ellos mismos y “arrearon” a las ballenas piloto mar adentro. Simón llama a su familia. Las ballenas piloto nadaron de regreso al mar. Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

26 Equivalencia de grado : 3.8Escala Lexile: 810L Promedio del largo de la oración: 13.85 Promedio de la frecuencia de palabras: 3.79 Número de palabras: 360 Nota: Basado en el texto original en inglés Una fábula sobre un pez Por: Ginger Jay Bueno, todo el mundo sabe que los peces no pueden volar. Sin embargo, algo que tal vez no sepas es que había una vez un pez que sí aprendió a volar, gracias a su amigo la ballena piloto. He aquí su historia. Hace mucho tiempo, en las aguas tropicales de la costa de la Florida, vivía una pequeña ballena piloto negra. Se pasaba los días nadando en las aguas tibias y cristalinas, comiendo calamares y peces pequeños. Vivía en la misma manada en la que había nacido, junto con su familia. Nunca nadaba muy lejos excepto cuando tenía que subir a la superficie para respirar. Su vida quizá te parezca aburrida, pero esta es una vida normal para una ballena piloto. Un día, un largo pez plateado nadó hacia él y le preguntó si le podía ayudar a aprender a volar. La ballena soltó una carcajada y dijo, — ¡Pez gracioso, no puedes volar, eres un pez, y los peces tienen que nadar! El pez se puso triste y le respondió, — Pero tengo muchas ganas de ver el cielo. Tú eres una ballena piloto, ¡tienes que saber volar! ¡De seguro que me puedes enseñar! La ballena se volvió a reír y simplemente dijo, — ¡no soy esa clase de piloto! Entonces, comenzó a alejarse nadando. El pez vio que la ballena parecía ir en dirección hacia la superficie. “Seguro que va a subir a respirar”, pensó. “¡Esta es mi oportunidad!” El pez se fue nadando silenciosamente detrás de la ballena hasta el preciso momento en que la ballena comenzó a emerger del agua. Entonces el pez nadó con todas sus fuerzas hasta la punta de la cabeza de la ballena. A medida que la ballena saltaba fuera del agua, sin darse cuenta empujó al pez muy alto en el aire, ¡por fin estaba volando! La ballena estaba sorprendida de ver a un pez volador. Al principio no estaba seguro como había sucedido esto. Entonces el pez le dijo cual fue su truco. La ballena pasó el resto del día ayudando a su amigo el pez a volar, y el pez volaba más y más alto cada vez. Con el paso de los años, más peces vinieron a él para aprender a volar y eventualmente a algunos hasta le crecieron alas. Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

27 ¿Qué frase es un ejemplo de que la marea había bajado? ¿Cuál es el significado de la frase se atascaron en la arena basado en la manera que se utiliza en el pasaje Los delfines y las ballenas piloto? se cavaron se acostaron se atoraron se hundieron Estándar RL.3.4 Determinan el significado de palabras y frases que se utilizan en un texto, determinan el lenguaje literal del no-literal. ¿Qué frase es un ejemplo de que la marea había bajado? la orilla del agua aguas profundas atascado en la arena aguas poco profundas Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

28 ¿Qué oración explica mejor cómo las ilustraciones en Los delfines y las ballenas piloto ayudan al lector a entender lo que Simón hizo por las ballenas piloto? Las ilustraciones en Los delfines y las ballenas piloto ayudan al lector a entender cómo Simón llamó a su familia para que ayudaran a las ballenas piloto a regresar al mar. Las ilustraciones en Los delfines y las ballenas piloto ayudan al lector a entender cómo las ballenas piloto necesitan estar en el mar. Las ilustraciones en Los delfines y las ballenas piloto le permiten ver al lector que los delfines y las ballenas piloto se parecen. Las ilustraciones en Los delfines y las ballenas piloto muestran que los delfines pueden ayudar a las ballenas. Estándar RL.3.7 Explican cómo los aspectos específicos de las ilustraciones de un texto contribuyen a lo que se transmite por palabras en un cuento (ejemplo: crear el estado de ánimo, enfatizar aspectos de un personaje o escenario). ¿Qué oración explica mejor lo que la ilustración en Una fábula sobre un pez le dice al lector? La ilustración en Una fábula sobre un pez explica cómo se sienten los personajes. La ilustración en Una fábula sobre un pez muestra el ambiente o escenario y los personajes. La ilustración en Una fábula sobre un pez explica qué le dijo el personaje principal al pez. La ilustración en Una fábula sobre un pez muestra lo que sucedió en el primer cuento. Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

29 Los temas en ambos cuentos tratan sobre ballenas piloto. 5. ¿Cómo son diferentes los temas en Los delfines y las ballenas piloto y Una fábula sobre un pez? El tema de Los delfines y las ballenas piloto es acerca de la playa, pero el tema de Una fábula sobre un pez es acerca del mar. El tema de Los delfines y las ballenas piloto es acerca de las ballenas en la playa, pero el tema de Una fábula sobre un pez es acerca de un pez que puede volar. El tema de Los delfines y las ballenas piloto es acerca de cuán bondadosos son los delfines, pero el tema de Una fábula sobre un pez se trata de cómo las ballenas piloto pueden saltar. El tema de Los delfines y las ballenas piloto es acerca de salvar a las ballenas piloto, pero el tema de Una fábula sobre un pez es acerca de ayudar a un pez a aprender a volar. Estándar RL.3.9 Compare and contrast the themes, settings, and plots of stories written by the same author about the same or similar characters (e.g., in books from a series). ¿Cómo son iguales los temas en Los delfines y las ballenas piloto y Una fábula sobre un pez? Los temas en ambos cuentos tratan sobre ballenas piloto. Los temas en ambos cuentos tratan sobre ayudar a otros. Los temas en ambos cuentos tratan sobre peces voladores. Los temas en ambos cuentos tratan sobre lo que los delfines y las ballenas pueden hacer. Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

30 ¿Qué párrafos en el cuento Una fábula sobre un pez, están conectados con la ilustración del texto? Utiliza detalles sacados del texto para explicar tu respuesta. Estándar RL.3.7 Explican cómo los aspectos específicos de las ilustraciones de un texto contribuyen a lo que se transmite por palabras en un cuento (ejemplo: crear el estado de ánimo, enfatizar aspectos de un personaje o escenario). (Maestro solamente) Puntaje Final____/2 ¿Cómo son similares Simón en, Los delfines y las ballenas piloto, y la pequeña ballena negra en, Una fábula sobre un pez? Utiliza detalles y ejemplos sacados de ambos textos en tu respuesta. Estándar RL.3.9 Comparan y contrastan los temas, ambientes y tramas de los cuentos escritos por el mismo autor sobre los mismos personajes o personajes similares (ejemplo: en libros de una serie). (Maestro solamente) Puntaje Final____/2 Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

31 Delfines y marsopas por Elizabeth Yeo 1Equivalencia de grado: 4.3 Escala Lexile : 770L Promedio del largo de la oración: 11.11 Promedio de frecuencia de palabras: 3.48 Numero de palabras: 300 Nota: Basado en el texto original en inglés Delfines y marsopas por Elizabeth Yeo 1 ¿Sabes de qué maneras son iguales los delfines y las marsopas? Ambos se pueden encontrar en los océanos por todo el mundo. Ambos pertenecen a la misma familia de animales. Existen otros 40 animales en esta especie. Ellos respiran aire por los pulmones como los humanos. Tienen que subir a la superficie del agua para respirar. Sin embargo, los delfines y las marsopas también son muy diferentes. 2 La marsopas son mas pequeñas que los delfines. Tienen una forma más redondeada. Tienen cabezas redondas y narices achatadas o cortas. No crecen más de 6 pies de longitud. Ellos pesan menos de 300 libras. Los dientes de las marsopas son aplanados y no tienen puntos afilados como los dientes de los delfines. Las marsopas viajan en grupos pequeños de 2 a 4. 3 Los delfines son mucho más grandes y tienen una forma más alargada que las marsopas. Los delfines crecen entre 6 pies y 26 pies. Ellos pesan entre 70 y 1,500 libras. Tienen dientes afilados y narices largas. Los delfines viajan en grupos grandes, llamados manadas. Una manada tiene de 2 a 100 miembros o más. Las manadas de ambos, tanto de los delfines como las marsopas protegen a sus crías cuando nacen. Los bebes delfín y de marsopas nacen ya desarrollados (vivos) y pueden nadar después de nacer. 4 El delfín nariz de botella se ve con más frecuencia en la costa de Carolina del Norte. Este pequeño delfín nada cerca del litoral (orilla costera) en grupos de 2 a 12. El delfín nariz de botella tiene un color claro en su vientre. Tiene un color oscuro en su espalda. Estos colores ayudan al delfín a protegerse de otros animales. 5 Los delfines y las marsopas son a veces cazados o capturados por pescadores. Ya no hay tantos delfines y marsopas como había antes. Ahora son especies que están protegidas. Esto significa que se pide a las personas que protejan a los delfines y a las marsopas para que no sufran daño. Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

32 ¿Es una marsopa o un delfín?Equivalencia de grado: 4.9 Escala Lexile : 1050L Promedio del largo de la oración: 13.89 Promedio de frecuencia de palabras: 3.19 Nota: Basado en el texto original en inglés ¿Es una marsopa o un delfín? por Guy Belleranti 1 Las marsopas y los delfines son criaturas fascinantes y hermosas del océano. Son del grupo de las ballenas llamadas ballenas dentadas. 2 Muchas personas piensan que los delfines y las marsopas son peces, pero eso simplemente no es cierto. Ellos son mamíferos, igual que los perros, gatos, caballos, vacas, venados y humanos. Al igual que todos los mamíferos, los delfines y las marsopas son de sangre caliente lo que quiere decir que la temperatura de su cuerpo se mantiene siempre igual. Mientras que la mayoría de otros animales nacen de huevos, los mamíferos nacen vivos (ya desarrollados). Además, los mamíferos tienen pulmones y respiran aire. Los delfines y las marsopas necesitan subir a la superficie del agua para respirar por el espiráculo que está sobre su cabeza. 3 La mayoría de las marsopas y los delfines comen peces, calamares y crustáceos. Sin embargo, la especie más grande de delfín, la orca, también caza focas, pingüinos, morsas y ballenas. 4 Tanto las marsopas como los delfines usan ecolocación. Esto significa que envían sonidos y entonces esperan y escuchan como el eco rebota. La ecolocación les ayuda a encontrar alimento y a escapar de los depredadores. 5 Tanto las marsopas como los delfines son ballenas dentadas. Sin embargo, los dientes de la marsopa tienen una forma diferente a los dientes del delfín. Los delfines tienen dientes afilados en forma de cono, pero los dientes de las marsopas son en forma de espada y más aplanados. Un delfín es un animal sociable con una nariz puntiaguda. Una marsopa es más pequeña y más tímida que un delfín. Tiene una nariz redondeada. Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

33 marsopa delfín ¿Es una marsopa o un delfín?... (continuación) 6Sus cuerpos, también están formados de manera diferente. Las marsopas son más cortas y tienen la nariz y el cuerpo más redondeados. La aleta dorsal de su espalda es también más pequeña y menos puntiaguda. Los delfines, por el contrario, tienen la nariz más larga y puntiaguda. Su aleta dorsal es también más grande y más puntiaguda. 7 Las marsopas usualmente miden menos de siete pies (dos metros) de largo. Muchos delfines miden más de diez pies (tres metros) de largo. Las orcas pueden llegar a medir más de veinte pies de largo. 8 La duración de la vida de un delfín es usualmente mucho más larga que la duración de la vida de una marsopa. Los delfines pueden vivir 50 años o más. Las marsopas muy rara vez viven más de 15 años. 9 Los delfines son animales muy sociales. Viven en grupos grandes llamados manadas, que pueden contar con hasta una docena de individuos. Los delfines disfrutan interactuando con los humanos. A veces nadan junto a los barcos y emiten sonidos de silbidos y chirridos cuando hablan. Las marsopas son mucho más tímidas que los delfines y tienden a evitar la interacción con los humanos. Usualmente viven en manadas más pequeñas de 2 a 4 individuos. Sus sonidos no pueden ser escuchados por nuestros oídos. delfín marsopa cola espiráculo nariz aleta Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

34 ¿Qué significa la palabra protegida en el pasaje Los delfines y las marsopas?clases de criaturas forma alargada coloración especial que no sufran daño Estándar RI.3.4 Determinan en un texto el significado de palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico pertinentes a los temas o materias de tercer grado. 10. ¿Cuál es el significado de la palabra ecolocación en el pasaje ¿Es una marsopa o un delfín? enviar y escuchar sonidos para localizar objetos subir a la superficie para respirar porque los mamíferos necesitan aire escapar de los depredadores emitir sonidos de silbidos y chirridos para hablar unos con otros Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

35 11. ¿Por qué el autor de ¿Es una marsopa o un delfín11. ¿Por qué el autor de ¿Es una marsopa o un delfín? comienza el párrafo 2 con la declaración, —Muchas personas piensan que los delfines y las marsopas son peces pero esto simplemente no es cierto? El párrafo comienza con ésta declaración para explicar qué clase de peces comen los delfines y las marsopas. El párrafo comienza con ésta declaración para explicar cómo las personas y los delfines comen peces . El párrafo comienza con ésta declaración para explicar por qué los delfines y las marsopas no son peces. El párrafo comienza con ésta declaración para explicar qué clase de peces hay en el océano. Estándar RI.3.8 Describen la conexión lógica entre oraciones particulares y párrafos en un texto (ejemplo: comparación, causa/efecto, primero/segundo/ tercero en una secuencia). ¿Por que el autor del artículo Los delfines y las marsopas añade un párrafo sobre los delfines nariz de botella? Ellos son los delfines mas grandes. Ellos son de color claro. Ellos nadan cerca del litoral (costa). Ellos son comúnmente vistos. Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

36 13. ¿Qué puntos importantes presentan ambos autores en los dos pasajes sobre los delfines y las marsopas? Los delfines y las marsopas se pueden encontrar por todo el mundo. Las marsopas viajan en grupos pequeños, mientras que los delfines viven en grupos más grandes. Los delfines y las marsopas son cazados con frecuencia. Las diferencias entre los delfines y las marsopas Estándar RI.3.9 Comparan y contrastan los puntos más importantes y los detalles clave que se presentan en dos textos sobre el mismo tema. 14. ¿Qué detalles clave sobre los delfines y las marsopas son iguales en ambos pasajes? la forma de sus cuerpos, longitud y peso las descripciones de sus aletas dorsales las diferencias entre sus dientes la duración de su vida y lo que comen Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

37 15. ¿Cómo se relacionan entre sí los párrafos en el pasaje ¿Es una marsopa o un delfín? Utiliza ejemplos del pasaje para apoyar tu respuesta. Estándar RI.3.8 Describen la conexión lógica entre oraciones particulares y párrafos en un texto (ejemplo: comparación, causa/efecto, primero/segundo/ tercero en una secuencia). (Maestro Solamente) Puntaje Final____/2 16. Describe la familia de animales a la que pertenecen ambos, los delfines y las marsopas. Utiliza detalles clave de ambos pasajes. Estándar RI.3.9 Comparan y contrastan los puntos más importantes y los detalles clave que se presentan en dos textos sobre el mismo tema. (Maestro Solamente) Puntaje Final____/2 Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

38 —Me pregunto si los delfines pueden volar, —dijo Cassie. 17. Un estudiante está escribiendo un cuento para la clase sobre las ballenas. Lee el borrador del cuento y completa la tarea que sigue. Escribir un texto breve, W.3.3c adverbios de tiempo, Objetivo de Escritura 1a Había una vez, un delfín que nadaba en la parte más profunda del océano, cuando ella escuchó un ruido. El ruido venía de una ballena muy grande. El delfín nunca había visto una ballena tan enorme. Ella le preguntó, —¿Qué clase de ballena eres? —Soy una ballena piloto— respondió la enorme ballena. —¿A dónde te diriges? —Preguntó el delfín. —Estoy buscando algún alimento sabroso. ¿Te gustaría acompañarme? —dijo la ballena. —¡Sí!— exclamó el delfín. —Quiero ir a una aventura. En uno o dos párrafos, escribe un final para el cuento que describa los acontecimientos y experiencias que ocurren en el cuento. Un estudiante está escribiendo un párrafo sobre una niña que vio un delfín por primera vez. Lee el borrador del párrafo en el recuadro Revisar el texto, W.3.3b Elaboración de diálogo, Objetivo de Escritura1b La tía de Cassie la llevó a un acuario. Fueron a la piscina grande donde los delfines estaban jugando. Ellos eran muy juguetones, saltando dentro y fuera del agua. Algunos de los delfines se pasaban una pelota con sus narices. ¿Qué oración añadiría un mejor diálogo a lo que la niña probablemente dijo después que vio la pelota siendo pasada? —¡Los delfines pasan la pelota como jugadores de voleibol! —dijo Cassie. —Quisiera que nos regresáramos a casa ahora que ya hemos visto las ballenas, —dijo Cassie. —Me pregunto si los delfines pueden volar, —dijo Cassie. —¿Podemos ahora ver a los pingüinos? —dijo Cassie. Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

39 grupos, son comparables especies, son similares 19. Mientras una estudiante está de vacaciones le escribe una carta a su maestra. Lee el borrador de la carta y contesta la pregunta que sigue. Lenguaje y Vocabulario, L.3.3a Audiencia, Objetivo de Escritura 8 Hoy fui a un museo de animales marinos. Aprendí mucho sobre las diferencias entre los delfines y las marsopas. Los delfines y las marsopas son de la misma familia de animales, lo que incluye muchas otras clases de animales marinos. Los delfines y las marsopas se parecen, pero son muy diferentes. Los delfines tienen dientes afilados y en forma de cono, pero los dientes de las marsopas son en forma de espada y más aplanados. El estudiante ha decidido que las dos palabras en negrillas son demasiado fáciles para su maestra. Escoge las dos palabras que mejor reemplacen las palabras en negrillas. grupos, son comparables especies, son similares manadas, son familiares amigables, son idénticas 20. Un estudiante está escribiendo un cuento. Lee las oraciones en su cuento y la pregunta que sigue. Editar and Clarificar L.3.1g, superlativos Objetivo 9 Yo estaba navegando en el océano con mi primo. Vimos algo que saltó en la distancia. Se veía pequeño y gris. Mi primo y yo fuimos a ver. ¿Qué era? ¡La ballena pequeña que he visto! ¿Cuál de estas oraciones corrige el error de gramática usado en la palabra subrayada? ¡La ballena pequeñita que he visto! ¡La ballena tan pequeña que he visto! ¡La ballena más pequeña que he visto! ¡La ballena tan más pequeña que he visto! Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

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41 Instrucciones para el estudiante Parte 2 Tu tarea: Vas a escribir un cuento narrativo llamado una fábula. Esto significa que tiene una secuencia con un principio, un medio (desarrollo) y un final, que sigue un orden lógico. Este es un cuento de fantasía. Así como otros cuentos de fantasía, una fábula tiene personajes y una trama. La trama dice lo que sucede en el cuento en el principio, en la mitad (desarrollo) y al final. Sin embargo, en una fábula ¡los personajes aprenden una lección! En tu fábula utiliza los hechos que has aprendido de los delfines, las marsopas y las ballenas, para escribir un cuento nuevo – uno tuyo propio! Tu fábula debe incluir: personajes una trama (acontecimientos que suceden) una lección aprendida una conclusión que indique la lección aprendida utiliza la información aprendida de los pasajes que has leído sobre los delfines, las marsopas y las ballenas Planifica tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas. Escribe, revisa y edita tu primer borrador. Escribe la versión final de tu fábula. Serás calificado por…. Propósito Cuán bien mantienes el enfoque y estableces un ambiente/escenario, narrador y/o personajes. Organización Cuán bien los acontecimientos fluyen de manera lógica de principio a fin, utilizando transiciones efectivas, y cuán bien te mantienes en el tema a lo largo del cuento. Elaboración: de evidencia Cuán bien desarrollas tu cuento con detalles, diálogos y descripciones para continuar avanzando el cuento o ilustrar la experiencia de lenguaje y vocabulario Cuán bien expresas experiencias o acontecimientos con efectividad, utilizando expresiones de lenguaje sensorial, concreto y figurativo, que sean adecuadas para tu propósito. Convenciones Cuán bien sigues las reglas de gramática, usos y mecánica (ortografía, puntuación, uso de mayúsculas, etc.). Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

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45 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan RichmondPuntuación del estudiante: Colorea la casilla de color verde si tu respuesta estaba correcta. Colorea la casilla de color rojo si tu respuesta estaba incorrecta. Texto Literario 1 ¿Cuál es el significado de la frase se atascaron en la arena basado en la manera que se utiliza en el pasaje Los delfines y las ballenas piloto? RL.3.4 2 ¿Qué frase es un ejemplo de que la marea había bajado? RL.3.4 3 ¿Qué oración explica mejor como las ilustraciones en Los delfines y las ballenas piloto ayudan al lector a entender lo que Simón hizo por las ballenas piloto? RL.3.7 4 ¿Qué oración explica mejor lo que la ilustración en Una fábula sobre un pez le dice al lector? RL.3.7 5 ¿Cómo son diferentes los temas en Los delfines y las ballenas piloto y Una fábula sobre un pez? RL.3.9 6 ¿Cómo son iguales los temas en Los delfines y las ballenas piloto y Una fábula sobre un pez? RL.3.9 7 ¿Qué párrafos en el cuento Una fábula sobre un pez, están conectados con la ilustración del texto? Utiliza detalles sacados del texto para explicar tu respuesta. RL.3.7 8 ¿Cómo son similares Simón en, Los delfines y las ballenas piloto, y la pequeña ballena negra en, Una fábula sobre un pez? Utiliza detalles y ejemplos sacados de ambos textos en tu respuesta. RL.3.9 Texto Informativo 9 ¿Qué significa la palabra protegida en el pasaje Los delfines y las marsopas? RI.3.4 10 ¿Cuál es el significado de la palabra ecolocación en el pasaje ¿Es una marsopa o un delfín? RI.3.4 11 ¿Por qué el autor de ¿Es una marsopa o un delfín? comienza el párrafo 2 con la declaración, —Muchas personas piensan que los delfines y las marsopas son peces pero esto simplemente no es cierto? RI.3.8 12 ¿Por que el autor del artículo Los delfines y las marsopas añade un párrafo sobre los delfines nariz de botella? RI.3.8 13 ¿Qué puntos importantes presentan ambos autores en los dos pasajes sobre los delfines y las marsopas? RI.3.9 14 ¿Qué detalles clave sobre los delfines y las marsopas son iguales en ambos pasajes? RI.3.9 15 ¿Cómo se relacionan entre sí los párrafos en el pasaje ¿Es una marsopa o un delfín? Utiliza ejemplos del pasaje para apoyar tu respuesta. RI.3.8 2 1 16 Describe la familia de animales a la que pertenecen ambos, los delfines y las marsopas. Utiliza detalles clave de ambos pasajes. RI.3.9 Escritura 17 En uno o dos párrafos, escribe un final para el cuento que describa los acontecimientos y experiencias que ocurren en el cuento. W.3.3c 2 1 18 ¿Qué oración añadiría un mejor dialogo a lo que la niña probablemente dijo después que vio la pelota siendo pasada? W3.3b 19 El estudiante ha decidido que las dos palabras en negrillas son demasiado fáciles para su maestra. Escoge las dos palabras que mejor reemplacen las palabras en negrillas. L.3.3a 20 ¿Cuál de estas oraciones corrige el error de gramática usado en la palabra subrayada? L.3.1g Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Rev. Control: 07/06/2015 HSD - OSP and Susan Richmond