1 ESCUELA DE PADRES Y MADRESCaracterísticas evolutivas de nuestros hijos Colegio La Asunción Curso

2 EL NIÑO NACE, LA PERSONA SE HACE A LO LARGO DE SU VIDA.Nos convertimos en quienes somos a través de la interacción de la herencia y el entorno. Debemos tener en cuenta que todos no crecemos ni aprendemos a la misma velocidad. A unos nos lleva más tiempo que a otros aprender la misma cosa, pero lo importante es que la aprendamos. Existen muchas diferencias de unas personas a otras y no siempre debemos preocuparnos, pero sí estar atentos.

3 ¿QUÉ ES EL DESARROLLO? El desarrollo es un proceso de cambio continuo que sufre el individuo a través de su ciclo de vida. El desarrollo se refiere a algo más que el crecimiento y la mejora de capacidades , se refiere a modificaciones de la forma y la conducta de los seres a lo largo de su vida CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO Es continuo, lo que significa que los cambios suceden con el paso de las horas, los días, los meses y los años. Por ejemplo una persona no es hoy un adolescente y mañana un adulto. Es acumulativo, se produce sobre lo que había antes. Los nuevos conocimientos dependen de los anteriores, a las nuevas experiencias ayudan las anteriores. Es direccional, esto significa que avanza hacia una mayor complejidad y en sentido hacia adelante. Es holístico, lo que significa que los logros nunca están aislados, forman un todo. La adquisición del lenguaje, por ejemplo, requiere la maduración de la garganta, la boca y el cerebro.

4 PERIODOS CRONOLÓGICOS DEL DESARROLLO HUMANO :El período prenatal comienza con la concepción y finaliza con el nacimiento. La infancia empieza en el nacimiento y comprende hasta aprox. los dos años. Al final del segundo año la mayor parte de los niños han comenzado a adquirir el lenguaje y el pensamiento simbólico. La niñez comprende desde los dos hasta los trece años, aprox. Los múltiples cambios que se producen en este periodo hacen que a veces sea necesario usar términos adicionales como el de niño pequeño (fase de transición entre los 18 meses hasta el tercer año) y el de preescolar (de los tres a los seis años).

5 4. La pubertad comprende, aprox4. La pubertad comprende, aprox. desde los 13 a los 15 años y es generalmente aceptada como el final de la niñez y el inicio de la adolescencia. 5. La adolescencia, es un período menos definido porque su final no está tan marcado como el de otras fases del desarrollo, generalmente se sitúa desde los 16 a los 19 años, aprox. 6. La etapa adulta es la sexta fase, por lo general abarca desde los 19 o principios de los 20 y continúa hasta la muerte. Esta es sin duda la fase más larga de nuestro proceso evolutivo. La transición entre etapas es generalmente larga y las diferentes habilidades dentro de una de ellas pueden desarrollarse a intervalos escalonados y algunas veces en distinto orden.

6 EL NIÑO PREESCOLAR: DE LOS 2 A LOS 6 AÑOSDesarrollo del lenguaje Aprendizaje del lenguaje : • La imitación. Las primeras palabras del niño son muy sencillas y se aprenden evidentemente oyendo e imitando. Casi todo el vocabulario inicial se adquiere de ese modo, los niños no pueden inventar palabras que desconoce. • El Reforzamiento o elogio. Las sonrisas, caricias y una mayor atención estimularán el aprendizaje. Por otra parte, cuando las palabras producen resultados favorables, el niño tiende a repetirlas. Si un lactante dice “Mamá” y su madre acude, usará de nuevo esa palabra.

7 Etapas del desarrollo del lenguaje :Etapa 1. Se caracteriza por expresiones de dos palabras, es el período en el que surge el habla telegráfica. Etapa 2. Se caracteriza por expresiones más largas que dos palabras: además de aprender las preposiciones, artículos e indicadores de casos. Etapa 3. Los niños aprenden a modificar oraciones simples , creando formas del negativo y del imperativo y formas interrogativas. Por ejemplo al principio los niños usan la forma negativa poniendo No al inicio de la expresión: “no bolsillo”, “no más“, “no sucio”. Sin embargo en esta etapa forman con facilidad oraciones utilizando negativos. Etapas 4 y 5. El niño aprende a emplear estructuras cada vez más complejas, a usar oraciones subordinadas y fragmentos dentro de oraciones simples y compuestas.

8 Desarrollo psicomotorEl desarrollo corporal del primer año de vida es espectacular. Luego se aprecia una progresiva disminución del ritmo de crecimiento. Disminuye el ritmo de crecimiento de la cabeza en comparación a una aceleración del ritmo de crecimiento de las extremidades, manteniéndose intermedio el crecimiento del tronco. Se aprecian considerables cambios en el esqueleto y en la musculatura. En el segundo año, gran parte del esqueleto es aún cartilaginoso, pero a partir de esta edad se da una gran asimilación de calcio, por lo que los huesos van cobrando firmeza, aunque aún sean más blandos y flexibles que los de la edad escolar. En lo que se refiere al desarrollo muscular, se aprecia un fuerte incremento a partir del segundo año con respecto al primer año de vida, siendo este progreso cada vez más rápido, sobre todo, a partir del cuarto año. Los músculos principales se desarrollan mejor y más pronto que los pequeños.

9 Especialmente importante resulta la maduración del Sistema Nervioso para el posterior avance a todos los niveles. La progresiva maduración del sistema nervioso, del esqueleto y de la musculatura conduce al perfeccionamiento del dominio del cuerpo y de la capacidad psicomotora. Así, a comienzos del segundo año, el niño es capaz de andar sin ayuda. Al tercer año su caminar es cada vez más seguro, con mayor agilidad y mejor gobierno de sus movimientos. Con cuatro o cinco años su facilidad y firmeza de movimientos le permiten superar la torpeza anterior, consolidándose también el equilibrio.

10 Desarrollo social y surgimiento de la personalidadDurante el período preescolar, los niños empiezan a socializarse. Aprenden lo que en la familia se espera de ellos, lo que es una buena o mala conducta. Aprenden a manejar sus comportamientos y sentimientos de las maneras socialmente correctas. Aprenden lo característico del contexto social de su comunidad. De los 2 a los 6 años hay un crecimiento rápido e importan importante en el autocontrol. Los niños de 2 años tienen todas las emociones básicas de los 6 años pero la expresión de estas emociones es inmediata, impulsiva y directa. No pueden esperar ver satisfechos sus deseos, no pueden dominar la frustración. Ej. Una madre que ha prometido a su hijo de 2 años un helado no podrá darse el lujo de charlar con una amiga, la impaciencia de su niño interferirá con cualquier intento de entablar conversación .

11 Para la comprensión del desarrollo social y de la personalidad del niño de 6 años hay que tener en cuenta tres aspectos: El manejo de sentimientos: control de emociones y sentimientos 2. El desarrollo psíquico : Interviene de manera importante en el desarrollo social y de la personalidad 3. El desarrollo psicosexual.

12 1. Manejo de sentimientos• El Temor y la ansiedad. El temor o miedo es una respuesta a un estímulo o situación específicas, por ejemplo los niños temen a los perros grandes, a las inyecciones, a los truenos. La ansiedad tiene un origen más complejo y generalizado. Los niños presentan un sentimiento general de aprensión, pero no conocen su origen exacto. Mudarse a otro vecindario o un cambio repentino en las expectativas de los padres, así como el inicio del control de esfínteres, puede ser causa directa de tensiones que parecen no tener una causa. NO ridiculizarlo ni ignorar sus temores no los hará desaparecer. SI simplificar su vida unos cuantos días, estableciendo una rutina, especificando con exactitud lo que se espera de él, y ayudándolo a anticipar los sucesos. NO se le debe ni pueden evitar todas las grandes tensiones de la vida: los niños deben afrontar el estrés de sucesos normales como mudarse de casa, entrar en el colegio, o las “molestias” ocasionadas por no conseguir un deseo y menos un capricho.

13 • La desaprobación social• La desaprobación social. La sociedad desaprueba la manifestación de emociones negativas, como la ira, los celos, la frustración, la envidia. El niño aprende, desde muy temprana edad, que la abierta demostración de tales sentimientos no es aceptable. Ej. está bien que los bebés lloren cuando tienen hambre pero no está bien que el niño de 6 años se lamente si tienen que esperar el bocadillo. Los niños que no aprenden esas lecciones corren el riesgo de ser rechazados socialmente fuera de la casa y tienen probabilidades de no ser populares entre sus compañeros. La regulación de las emociones depende en parte de poder comprender y diferenciar las situaciones, y aquí los padres tienen un papel importante. • Agresión y conducta social. Uno de los principales aspectos en la socialización de los niños pequeños es enseñarles formas sociales y aceptables de canalizar sus sentimientos agresivos, y al mismo tiempo, inculcarles conductas positivas, como la de ayuda y la de compartir.

14 2. Desarrollo psíquico • El Concepto de sí mismo en el niño atraviesa cinco etapas sucesivas: Hacia los dos años el niño conoce directamente su cuerpo y su identidad incluye su nombre, esta es la etapa del sí mismo corporal, el niño es capaz de reconocerse en un espejo. 2. Denominada autoidentidad, promovida por el lenguaje, el niño está alcanzando un conocimiento de que él es él mismo, uno e indivisible, independiente de las circunstancias cambiantes. 3. A los tres años, en la fase de orgullo o estima, el niño pide insistentemente que se le deje hacer cosas por sí mismo, experimentando placer cuando lo hace con éxito. Esta conducta es interpretada como una necesidad de autonomía o independencia

15 4. En una cuarta fase, denominada extensión del sí mismo, a partir de los cuatro años, el niño se caracteriza por una conducta posesiva y celosa: los progenitores, los juguetes, la vestimenta,... 5. Por último se ha descrito la fase de la autoimagen en la que el niño de 5 ó 6 años comienza a verse de alguna manera con criterios adultos, los niños adquieren un conjunto de ideales y al hacerlo aprenden a juzgarse a sí mismos por lo que deberían ser. A menudo su autoevaluación es un reflejo directo de lo que los otros piensan de él.

16 3. Desarrollo psicosexualLa evolución psicosexual dependerá, entre otras razones, de cómo el niño/a vivencie y resuelva dos cuestiones: a) Por un lado, las imposiciones sociales cada vez más exigentes a que se le somete. De ellas, especialmente importante será el control de esfínteres. b) Por otro lado, en esta etapa se descubren las diferentes anatomías entre el niño y la niña a la vez que la existencia de roles masculino y femenino. Satisfacer la curiosidad infantil con una buena, y adecuada a su edad, información sexual, y conseguir que el rol social designado a la mujer no sea de dependencia y sumisión y el del hombre de independencia y dominancia es la mejor forma de solucionar tensiones futuras.

17 Desarrollo cognitivo PIAGET definió que el desarrollo cognitivo sigue cuatro estadios, estos son: Estadio I: Estadio sensorio-motor (desde el nacimiento a uno y medio años). Se caracteriza por los esquemas de acción sensorio-motora, tales como succionar y asir. Reflejos. Estadio II: Estadio preoperacional (desde uno y medio hasta los seis años). Representación simbólica y lenguaje. Estadio III: Estadio de las operaciones concretas (desde los seis años hasta la pubertad).Característico de las operaciones verdaderas aplicadas a los objetos en el aquí y ahora. Estadio IV: Estadio de las operaciones formales (adolescencia y edad adulta). Característico del pensamiento hipotético y deductivo. Lógica proposicional.

18 CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE TRES A SEIS AÑOS.De 3 a 4 años • Puede andar y correr de forma estable y segura. Aprenderá a trepar, deslizarse, estirarse, saltar y manejar el triciclo. • Comienza a ver la realidad sin que esté centrada en él, reconoce la individualidad de la madre y distingue lo suyo de lo de los demás. • Intenta comer, asearse y vestirse solo con algo de ayuda, (aún no puede abrocharse). • Juega con otros niños, pero persiguiendo su actividad particular lo que dará lugar a conflictos; (atribuye a los demás sus propios deseos). • Representa papeles imaginarios con compañeros ficticios. • Cuenta historias mezclando realidad y ficción. • Explica acciones representadas en láminas. Hace frases con pocos verbos usándolos a menudo incorrectamente. • Entiende las preguntas y responde. Preguntará el porqué, cuando y para qué de las cosas, incluyendo cuestiones sobre las diferencias sexuales. • Comprende y realiza ordenes sencillas. • Puede elegir entre dos alternativas. • Recuerda de memoria la letra de canciones y poesías. • Empieza a identificar el valor de los números. • Puede copiar dibujos sencillos. • Tiene una noción clara de “hogar-casa” y puede colaborar en pequeñas tareas.

19 De 4 a 5 años • Aprenderá a manejar las tijeras y utilizará algunos objetos a modo de martillo. • Puede mostrar cierta disposición a algún deporte: natación, patinaje, etc... • Es capaz de bañarse y vestirse solo. Aprenderá a abrocharse la ropa y a continuación puede comenzar a hacer nudos con los cordones, antes de pasar a los lazados (posterior). • Le encanta identificarse y colocar fotografías en su cuarto. • Descubre la diferencia entre los sexos. Tienden a separarse por sexos en los juegos. • Muestra iniciativa y aprende e imagina con viveza. • Siente pasión por el amigo/a. Juega y compite con otros niños/as, pero todavía no colaboran bien. • El padre y la madre tienen gran prestigio ante él/ella. • Intentará demostrar su poder e independencia sacando a relucir su genio. • Pregunta y habla incesantemente, con o sin auditorio. Disfruta hablando por teléfono. • Forma frases largas aunque a veces confunde el uso de las palabras. • Deberá aprender su nombre completo y dirección. • Comprende instrucciones y puede realizar pequeños encargos. • Domina las nociones de ciudad y calle y representa mentalmente algunos itinerarios. • Adquiere el concepto de hora y duración de algunas situaciones. • Se divierte clasificando objetos.

20 De 5 a 6 años • Va siendo más diestro y preciso y, en cierta medida, organiza sus actividades. • Se desenvuelve bien por la calle. • Muestra independencia al resolver algunos problemas propios y emite juicios sobre su conducta. • Su equilibrio emocional es mayor. • Distingue lo verdadero (real) de lo falso (imaginario). • Las interacciones en grupos de 4 a 5 niños/as son frecuentes. Aunque aún no hay objetivos comunes, se esbozan reglas de juego. • Acepta reglas sociales de comportamiento. • Ya no pronuncia de forma infantil. • Utiliza muchas frases interrogativas. • Pregunta sobre cuestiones prácticas. • Prosigue las tareas hasta terminarlas. • Muestra gran interés por la lectura y escribe palabras sencillas. • Define los objetos según su uso. • Empieza a distinguir derecha e izquierda. • Aunque se interesa por el presente, comprende el ayer y el mañana.

21 FOMENTAR SU AUTONOMIA : EL PASO MAS IMPORTANTE• Debemos intentar que el niño/a sea autónomo progresivamente, prestándole u ofreciéndole ayuda y dejándole que la pida cuando la necesite. • No sólo hay que alabar al niño/a cuando consigue hacer algo por si mismo, sino que hay felicitarle también por sus intentos y poner de manifiesto cada pequeño progreso. • Cuidado con culpabilizar o reprender excesivamente a los niños si no logran realizar algo, podemos contribuir a que el niño/a se forme una mala imagen de sí mismo. No debemos decir a un niño que es un sucio, sino hacerle ver que está sucio y porqué debe y como puede limpiarse. • Si hacemos que los niños dependan en todo de los adultos podemos hacerles tímidos, inseguros, incapaces de desenvolverse solos y/o de relacionarse con los demás.

22 EL NIÑO ESCOLAR: DE LOS 7 A LOS 11 AÑOSAspectos del desarrollo motor El ritmo de crecimiento físico del preescolar disminuye al acercarse a los años intermedios de la niñez, y no se reanuda hasta entrar en la pubertad. Habilidades motoras gruesas, su capacidad física recién conquistada se refleja en su obsesión por los deportes y malabarismos: trepar a los árboles, saltar, correr, etc. Habilidades motoras finas, son las que permiten al niño utilizar las manos en formas cada vez más complejas. La mayor parte de las destrezas que se necesitan en la escritura se desarrollan en el sexto y séptimo años. El progresivo dominio y destreza que adquieren sobre su cuerpo durante este período les produce sentimientos de capacidad y de autoestima, los cuales son indispensables para una buena salud mental.

23 Aspectos cognitivos A esta edad nos situamos en el estadio de las operaciones concretas. El hecho de que se haya escogido la edad entre los 5 y los 7 años para el inicio de la educación es porque muchas de las destrezas cognoscitivas, motoras, de la percepción y del lenguaje del niño maduran e interactúan de tal manera, que facilita que algunos tipos de aprendizaje sean más fáciles y eficientes. El pensamiento se vuelve menos intuitivo y egocéntrico y más lógico Los niños empiezan a reparar en un aspecto del objeto y luego en otro, pudiéndose valer de la lógica para conciliar las diferencias ente ambos. Pueden evaluar las relaciones de causa y efecto, en especial si tienen el objeto concreto a la vista y ven ocurrir los cambios.

24 Aspectos sociales y emocionalesPersisten las grandes estructuras emocionales y los grupos de emociones: cólera, temor, alegría, tristeza, etc., incluso alguna emoción concreta de etapas anteriores permanecen aún, como los miedos. Aumenta el poder de controlar las emociones y la fuerza de su manifestación disminuye: la violencia física disminuye y aumenta la cólera verbal. De los 7 a los 11 años el niño debe olvidar algunos de sus deseos para adaptarse a las leyes del grupo y aceptar la utilización de reglas sociales y de convivencia. Debe empezar a conseguir la obtención de reconocimientos y premios mediante la consecución de logros, haciendo cosas útiles y necesarias para él y para su entorno, es decir, siendo “productivo”.

25 El peligro en este periodo evolutivo consiste en el sentimiento de inadecuación e inferioridad que pueda surgir en el niño; si desespera o desconfía de sus propias habilidades o de sus capacidades. por no obtener resultados satisfactorios y rápidos, puede renunciar al aprendizaje o a la relación con los demás Es en estos años (7 a 11) cuando los niños deben aprender a manejar las complejidades de la amistad, la justicia, las reglas, los límites, las normas sociales, las convenciones relacionadas con los papeles sexuales, la obediencia a la autoridad y a una ley moral.

26 AMISTAD. En la niñez la manera en que se forman y se mantienen las amistades se desarrolla en cuatro etapas diferenciadas. 1. Los niños menores de 7 años basan sus amistades en motivos egoístas y en la comodidad física. Los amigos son aquellas personas que juegan con ellos y los que viven cerca o que van ala misma escuela que ellos; a menudo consideran amigos a los demás por razones egoístas, por ejemplo, aquellos cuyos juguetes les gustan. 2. Entre los siete y los nueve años el niño se da cuenta de los sentimientos del otro , empezando a formarse las ideas de reciprocidad. 3. Entre los 8 y los 12 años los niños evalúan las acciones ajenas, por primera vez hace su aparición la idea de confianza, los amigos son aquellos que se ayudan entre sí. 4. Después de los 12 años los niños consideran la amistad como una relación estable y permanente que se funda en la confianza.

27 Desarrollo del lenguajeEn la Educación Primaria se inicia la etapa de las adquisiciones finales del lenguaje. Se domina el repertorio fonético , alcanza a reproducir correctamente todos los fonemas Se perfeccionará las estructuras sintácticas anteriores y se adquieren otras mas complejas, con el uso de oraciones yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas. Se inician usos lingüísticos especiales y se multiplica el vocabulario. Son capaces de cambiar de registro lingüístico en función del contexto, la situación, los interlocutores… Comprenden metáforas, adivinanzas, refranes, chistes, dobles sentidos.

28 El comportamiento se aprende, y por tanto, se enseñaEDUCACIÓN DEL COMPORTAMIENTO. PAPEL DE LOS PADRES El comportamiento se aprende, y por tanto, se enseña Los padres con su actuación influyen en la conducta de sus hijos, y pueden también ayudar a cambiar esas conductas. El comportamiento se aprende: 1.- Por imitación: A través del ejemplo de un modelo (padres, hermanos mayores,...), que nos muestrancomo actuar y lo que se consigue con ese comportamiento. 2.- Por las consecuencias del comportamiento: • Cuando al hacer una cosa se consigue algo que nos gusta (ánimos, alabanzas,premios, etc...), repetimos ese comportamiento. • Cuando al hacer una cosa no conseguimos nada, olvidamos o dejamos ese comportamiento.

29 LA EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUALLa Educación Afectiva y Sexual representa un aspecto de gran importancia en la formación integral de niños y niñas, porque más allá del conocimiento puramente biológico explica procesos trascendentales como la construcción de la identidad de género o las relaciones afectivas en el ámbito de nuestra cultura. Esta información debe ser rigurosa, objetiva y completa a nivel biológico, psíquico y social, entendiendo la sexualidad como comunicación humana y fuente de salud, placer y afectividad. En este sentido es imposible separar sexualidad y afectividad.

30 ALGUNOS ERRORES COMUNESLo aprenden solos Para muchos padres todo lo relativo con la sexualidad es algo que uno puede aprender solo, pues es normal que los chicos y las chicas hablen de determinados temas e intercambien información. Y además, estos temas son tratados también en la escuela, con lo que los maestros les ahorran trabajo y preocupaciones Existe un elevado nivel de desinformación sobre cómo actuar desde la familia, lo que favorece que padres se desentiendan en parte del problema. Es probable que los adolescentes aprendan muchas cosas por su cuenta, pero nadie puede garantizar que lo que aprendan sea correcto ni veraz.

31 b) Delante de los niños noLa mayoría no somos conscientes de que al igual que educan en muchos otros aspectos, también lo debemos hacer en lo referente a la sexualidad. La expresión de afecto entre una pareja, un beso o un abrazo, pasear cogidos de la mano, etc. pueden ser contemplados por los hijos como una muestra de cómo se comportan los adultos en relación con la afectividad, y proporcionará un mayor número de probabilidades de que cuando ellos crezcan se comporten de modo similar. Por el contrario, evitar la expresión de afecto delante de los niños les priva de un importante aprendizaje que, a partir de la adolescencia, es posible que encuentran a faltar.

32 c) Los niños son aún muy pequeñosCuando los niños son pequeños, y dado lo limitado de su capacidad de comprensión y razonamiento, aprenden no por lo que oyen sino por lo que ven. Por lo tanto, aunque no hablemos con un niño de 3 años de sexualidad, igualmente le estamos educando. La transmisión de actitudes hacia la sexualidad se realiza a través de una gran cantidad de situaciones cotidianas a las que no damos importancia. Ej. Imaginemos a un niño de 3 años que intenta entrar en el cuarto e baño cuando su padre está en la bañera: en función de que el acceso al mismo le sea impedido por el pestillo de la puerta, o de que pueda no sólo acceder al interior, sino que acabe bañándose con su padre, la actitud que favorecermos será diferente.

33 1º En el primer caso puede pensar que no se debe ver a los adultos desnudos, que no es correcto, que no está bien. 2º Mientras que en el segundo caso, su sensación será de naturalidad, de espontaneidad. Ello, evidentemente, no quiere decir que los padres deban bañarse obligatoriamente con sus hijos y más si pueden incomodar a los padres, sino simplemente que actuar con naturalidad frente al hecho de estar desnudos en un momento determinado favorecerá que los niños y niñas actúen también con naturalidad en estas situaciones. No son necesarios especiales conocimientos sobre el tema, sino una gran dosis de sentido común, que facilite a sus hijos una vivencia espontánea, gratificante y placentera de su propio cuerpo, aspecto que a lo largo del crecimiento estará relacionado con el desarrollo de la autoestima del niño.

34 d) La sexualidad comienza en la pubertadLa mayoría de padres no se plantean seriamente el tema hasta que sus hijos entran en la pubertad. La mayoría de las veces para los hijos es un poco tarde, pues han tenido que averiguar por su cuenta aquello que deseaban conocer. Esto provoca que algunos adolescentes se muestren reacios entonces a establecer conversaciones sobre estos temas. Para que pueda producirse el diálogo entre padres e hijos con una cierta facilidad en la pubertad e inicio de la adolescencia, el diálogo debe haber sido una práctica corriente en la infancia. De todas maneras, ningún niño o niña debería llegar a la pubertad sin una mínima información sobre los cambios que se producen en esta etapa y, aunque esta información pueda llegar a través de la escuela, es importante que los padres colaboren en esta tarea ya que, en definitiva, dichos cambios no afectan sólo al adolescente, sino también a las personas que viven en su entorno.

35 e) Tienen toda la información que quierenUn error habitual de los adultos es pensar que hoy en día los adolescentes disponen de un mayor nivel de información sexual lo que, a su perecer, les libera en parte de su responsabilidad. Si bien es posible que los adolescentes dispongan de un grado de información impensable en otras épocas, nadie puede garantizar que esta información sea correcta – y a menudo no lo es–, sobre todo si no podemos controlar los canales a través de los que la recibe. Incluso cabría añadir que esta información a menudo produce un mayor grado de confusión, pues contiene en muchos casos datos que se contradicen y ante los cuales el adolescente no dispone de criterios para elegir convenientemente.

36 f) Sexualidad igual a reproducciónPara muchos es frecuente la asociación entre educación sexual y reproducción. Así, muchas de las explicaciones que los adultos damos a los niños y niñas sobre sexualidad se refieren a diversos aspectos de la reproducción; y curiosamente, les enseñamos qué hay que hacer para tener hijos pero, habitualmente, no les explicamos qué hay que hacer para no tenerlos. g) La educación sexual incita a la práctica sexual Es frecuente la idea de considera que el hecho de realizar con los alumnos actividades de educación sexual tendrá como consecuencia un mayor grado de interés hacia el tema y, en consecuencia, ello incitará a una precoz iniciación sexual. Nada más falso.

37 Una amplia documentación demuestra que la educación sexual fomenta la responsabilidad de los adolescentes, más aún si tenemos en cuenta que el hecho de disponer de información adecuada sobre un tema permite que las decisiones que ellos tomen estén basadas en el conocimiento de la realidad, de las distintas opciones posibles y de sus consecuencias. Por ello, la educación sexual favorece procesos de responsabilización en las propias decisiones y puede evitar en cierta medida algunas de las desafortunadas consecuencias que se pueden derivar de la práctica sexual. Coleman (1982): Una mayor libertad sexual por parte de los jóvenes precisa de una mayor responsabilidad por parte de los adultos.

38 h) Sólo piensan en el sexoPara la mayoría de los adolescentes, la sexualidad va unida firmemente a una serie de valores que, aunque diferentes de los de los adultos, no por ello son descalificables. Por un lado, es cierto que manifiestan posturas más abiertas hacia la sexualidad, lo cual les evitará en su madurez gran número de conflictos innecesarios. Por otro lado, los adolescentes consideran que la sexualidad es más bien una cuestión de moralidad privada que pública o, dicho de otro modo, que está en relación a una ética y a una manera de hacer y pensar personal. Y por último, parece ser que, de un tiempo a esta parte, los adolescentes asocian preferentemente la sexualidad a las relaciones íntimas estables.

39 A sexos diferentes, tareas diferentesLos padres, han de ayudar a sus hijos a aceptar su sexo y a adaptarse a él. Esta tarea sólo se puede llevar a cabo a través de una educación igual para chicos y chicas, que evite cualquier tipo de conducta discriminatoria. Conviene no olvidar la importancia de que «la división del trabajo entre los padres en razón de su sexo que observa el niño o la niña tiene un papel de primer orden en la construcción de su propia identidad personal. Una buena aceptación del propio sexo estará en parte fundamentada en que éste no sea vivido con desventaja con respecto al otro.

40 PROPUESTAS DE ACTUACIÓN EN EL SENO FAMILIARUna sola premisa: Educar la sexualidad no es, en esencia, diferente o más complicado que educar en otras cuestiones más o menos cotidianas. La esencia de la educación sexual es el diálogo a través de la verdad, la espontaneidad y la naturalidad, el respeto y la creación de un clima de confianza y seguridad que permita la expresión de la natural curiosidad por estos temas, durante todo su proceso de desarrollo.

41 Favorecer un clima de confianza y seguridadPara facilitar un ambiente familiar de confianza, que permita hablar abiertamente, es necesario que desde pequeños niños y niñas estén acostumbrados a oír hablar de estas y otras cuestiones en casa, de manera natural. Para ellos será importante saber que cualquier tema es apto para el diálogo o la pregunta, dado que en su casa los temas de conversación son plurales. Ello no quiere decir que los niños deban estar presentes en todas las conversaciones que se produzcan en el hogar respecto de temas sexuales.

42 b) Responder a las preguntasUna cuestión importante que suele preocupar a menudo a los padres es cómo responder a las preguntas que los niños y niñas van a hacer. No evitar la respuesta Algunas veces los padres experimentan un cierto grado de inquietud ante las preguntas que les plantean sus hijos. Así intentan quitar importancia a la pregunta calificándola de «tonterías »; aplazan la respuesta: «ya te lo contaré cuando seas mayor», ahora no tengo tiempo», etc.; remiten a la pareja para que sea ésta quien responda: «pregúntale a mamá»; o dan cualquier otro tipo de respuesta que, en definitiva, es recibida por el niño como una evitación del tema.

43 2. Contestar siempre a aquello que se pregunta, en el momento en que se preguntaCualquier pregunta por parte de un niño o una niña debería obtener generalmente respuesta, en el mismo momento, en que es formulada y, si se diera el caso de que los padres no tuvieran la respuesta adecuada en ese momento, una buena solución podría ser intentar buscarla en colaboración con los hijos a través de algún libro u otro tipo de material didáctico. Una respuesta sólo debería aplazarse cuando dicho aplazamiento pueda suponer una mejora de la calidad de la misma. Al contrario de lo que muchos padres creen, no es malo mostrar ignorancia ante un tema determinado: lo malo es no saber resolver la situación

44 3. No adelantar las respuestas a las preguntasUn buen educador debe adaptarse al propio proceso evolutivo del niño, sin forzarlo ni adelantar acontecimientos para los cuales no está todavía preparado. Habitualmente, niños y niñas dan pistas más que suficientes para saber qué les interesa y qué no. 4. Las respuestas han de ser sencillas, breves y adecuadas al momento evolutivo del niño o niña que hace la pregunta No se ha de contestar a las preguntas con conferencias magistrales sobre el tema; las respuestas han de ser claras y concretas, utilizando un vocabulario y un tipo de explicación que pueda ser comprendido.

45 5. Utilizar los nombres correctos de los órganos genitalesSiempre que sea posible, se utilizarán los nombres correctos de los órganos genitales, pues ello facilitará que desde niños se conozca el vocabulario adecuado. La utilización de láminas o dibujos de algunos libros didácticos puede ser de gran utilidad, tanto para los padres como para los hijos. Esto no quiere decir que en todos los casos dejen de utilizarse apodos o diminutivos familiares de los órganos genitales, sino simplemente que tanto adultos como niños y niñas han de ser capaces de expresarse de forma adecuada según las circunstancias.

46 6. Vincular la respuesta a los aspectos afectivosEs importante transmitir una visión positiva que relacione la sexualidad con el placer, los sentimientos y el amor. Si sabe que los padres cuando se unen lo desean y les causa placer, le da (al niño) más sentimiento de seguridad que si lo vive con la sensación de que es algo feo, desagradable o incluso doloroso y agresivo para la madre. No hay que escatimar esta información, que es tan importante como los aspectos fisiológicos, anatómicos o reproductivos.

47 7. Las respuestas han de ser responsabililizadorasLas respuestas han de facilitar información sobre por qué suceden los acontecimientos, y de las responsabilidades acerca de estos sucesos. Conviene destacar que responsabilizar no es sinónimo de culpabilizar. Evidentemente, no podemos desperdiciar las múltiples oportunidades de mantener el dialogo a través de las propias preguntas que hijos e hijas nos van a formular. Cualquier ocasión, cualquier excusa, será válida para actuar pedagógicamente.

48 c) Naturalidad y espontaneidadEs importante para el desarrollo del niño que este proceso se produzca en un ambiente exento de tensiones, relajado y natural en la medida de lo posible; donde no tenga que sentir ni miedo ni vergüenza ante sus sentimientos ni comportamientos; donde el cuerpo no sea algo que haya que esconder y que los demás esconden, favoreciendo así que haya partes del cuerpo que sean tabú. Educar bajo esta perspectiva favorecerá un desarrollo sexual sano, natural, placentero y sin prejuicios.

49 d) Cualquier educador lo es de cualquier sexoOtros aspecto a considerar es que cualquier educador lo es de cualquier sexo: deberíamos dejar atrás la idea de que los padres educan a los hijos y las madres, a las hijas. Si bien es cierto que las hijas aprenden identificándose con la madre y los hijos, con el padre, unas y otros necesitan de ambos progenitores para su educación y, aunque en algunas cuestiones concretas prefieran preguntar al padre o a la madre, han de saber que los dos están disponibles para abordar estos temas.

50 Padres y maestros deberíamos trabajar en colaboración –y no sólo en este tipo de enseñanza–.Los primeros, porque son los principales responsables de la educación de sus hijos, y los segundos, porque como profesionales pueden sugerir las orientaciones y pautas más adecuadas.

51 ¡MUCHAS GRACIAS POR ASISTIR!