1 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL Pedagogía de la Complejidad ¿Por qué y para qué?

2 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL

3 COMPLEJIDAD Edgar Morin (sociólogo) Complejidad de sistemas. Eco- auto- organización. Lo heterogéneo asociado.

4 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL Principios RecursividadDialógica Hologramaticidad Hologramaticidad

5 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL Recursividad (Estructura) Iteración. Iteración. Repetición Repetición Fractalidad FractalidadHomeomérica (Parte = al todo) Holomérica Holomérica Parte  todo

6 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL Recursividad (Dinámica) El punto de partida no es absoluto y carece de fin. El punto de partida no es absoluto y carece de fin. Rompe la lógica causal lineal. Rompe la lógica causal lineal.

7 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL Recursividad (Efecto) Retroacción: el efecto actúa sobre la causa y transforma la situación inicial de forma irreversible. Retroacción: el efecto actúa sobre la causa y transforma la situación inicial de forma irreversible. Un sistema tiene autonomía generativa: Auto- regulación, auto-producción, autoorganización. Un sistema tiene autonomía generativa: Auto- regulación, auto-producción, autoorganización. Sujeto pensante que se piensa. Sujeto pensante que se piensa. El cambio ontológico que empuja el cambio epistemológico, El cambio ontológico que empuja el cambio epistemológico, El cuidador que cuida para el autocuidado. El cuidador que cuida para el autocuidado.

8 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL Dialógica Lo uno Lo otro Lo mismo

9 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL Dialógica No Dialéctica No Dialéctica No hay síntesis: superación de la contradicción. Hay armonía cuando los opuestos conviven e interactúan. Opuestos complementarios. DevenirTransformaciónCambioEn todas las cosas seesconde una lucha decontrarios que fluyenincesantemente, todofluye. (panta rei). Heráclito de Efeso, s. VaC

10 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL Dialógica  No discrimina.  No cierra el flujo de construcción del conocimiento.  Acepta la ambigüedad la Incertidumbre la colaboración transcisciplinariedad

11 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL Dialógica En el mismo río entramos y no entramos, pues somos y no somos [los mismos]. En climatología Eduard Lorenz: “efecto mariposa” En climatología Eduard Lorenz: “efecto mariposa” En Termodinamia Ilya Prigogine “estructuras disipativas”. En Termodinamia Ilya Prigogine “estructuras disipativas”. La flecha del tiempo (IRREVERSIBILIDAD) La flecha del tiempo (IRREVERSIBILIDAD) Indeterminación del efecto más allá de los estadíos iniciales.

12 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL Hologramaticidad La parte es diferente del todo, pero también es lo mismo que el todo. La esencia es el todo y es una parte. Heráclito de Efeso, s. VaC El menor punto contiene casi la totalidad de a información de lo representado. El menor punto contiene casi la totalidad de a información de lo representado. Partes y todo son inter- dependientes Partes y todo son inter- dependientes La rama representa al árbol que la pertenece y el árbol se expresa en cada rama que lo constituye. La rama representa al árbol que la pertenece y el árbol se expresa en cada rama que lo constituye.

13 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL Seres Humanos Unitarios Resonancia Resonancia Oscilación causada por un estímulo relativamente pequeño pero persistente cuyo efecto se amplifica e invade todo el sistema transfiriendo energía que va aumentando gradualmente en los campos humano y del entorno. Integridad Proceso de mutua y continua interacción entre cada persona y su entorno. Helicidad: Diversidad, creciente, continua, innovadora e impredecible de los de los campos humano y del entorno. Desarrollo espiral regido por un modelo continuo, repetido y siempre innovador.

14 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL Seres Humanos Unitarios La adquisición de conocimientos es un proceso sin fin… La adquisición de conocimientos es un proceso sin fin… Aplica múltiples conocimientos obtenidos de numerosas fuentes (antropología, Psicología, historia, biología, física, matemáticas y literatura) … para crear un caleidoscopio de posibilidades, alejándose del modelo biomédico. Marta Rogers 1970 An introduction to the theoretical bassis of nursing.

15 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL Modelo de Teselaciones en la Formación Superior Propuesta Organizacional

16 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL Teselaciones División regular del plano a través de figuras o símbolos, donde, en la combinación total, es difícil apreciar la diferencia entre figura y fondo.

17 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL Modelo de Teselaciones Modelo de formación profesional innovador y dinámico basado en la idea del juego respectivo, en el que se elige la tesela con la que iniciará el rompecabezas o se sigue las ecomendaciones del mediador o modelo. Luego, el sujeto de autoformación comenzará a articular e integrar el todo siguiendo un método personalísimo para lograr nuevos aprendizajes.

18 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL COMPONENTES Originales o Universales (TUO) Aleatorias o Azarosas (TA) Particulares o Fractales (TFP) Alteridad o Diversidad (TAD)

19 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL FASES Teselaciones, Teselaciones, Isometrías Isometrías Traslación Traslación Rotación Rotación Reflexión Reflexión Fractalidades Fractalidades Transformación Transformación Estos movimientos no se presentan de forma lineal ni homogénea en los estudiantes, pero se proponen de forma recurrente por el moderador.

20 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL Teselas Originales o Universales (TUO) Aspectos formales: currículo, el programa, tema de clase. Planteadas con anticipación al encuentro formador-formando. Aparecen a los sentidos desde el exterior (Patrón de referencia). Dinámica reducida: reconocer, validar y analizar entes discretos. Contenidos para dar respuestas “correctas”, sin problematizar. Sirven para: Dar fundamentos en el nivel ingenuo (1) (Boix Mansilla y Gardner 1999) o fase de inocencia inicial de Hinshaw (1976). Iniciar o revisar los contenidos institucionales prescriptos, procedimientos que requieren crear hábitos deseables. Conocimiento empírico y ético (Chinn, 1995).

21 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL Teselas Aleatorias o Azarosas (TA) Elementos informales del sujeto en formación no percibidos por el formador al momento de determinación curricular: ideas, experiencias, expectativas, matriz de aprendizaje. Productoras de Efecto mariposa (sensibilidad a estados iniciales. predecibles a corto plazo e impredecibles a largo plazo): Incertidumbre y conflicto inicial. Entropía (evolución o transformación ) Negentropía (desorden aleatorio a otro estado de orden previsible). Éxito o fracaso académico. Se manifiestan en relaciones afectivo-vinculares: relatos-dibujos [2] [2] Sirven para: Ser germen de ruptura que opera de forma caótica, al azar [3], meristemos epistontológicos.[3] Conocimiento émico y estético (Chinn, 1995)

22 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL Teselas Particulares o Fractales (TFP) Entidades surgidas en el ser-hacer-con otros-aquí-ahora. Surge de entre las Teselaciones, Isometrías y Fractalidades o del entorno. Irreconocibles por el sentido común o reflexión superficial. Sirven para: Comprensión y el aprendizaje significativo Elucida un enfoque particular (ej. Kuhn –Aristóteles, Mito de la Cueva de Platón). Generan sensación súbita de deslumbramiento ante la comprensión que parece surgir de la nada. Operan entre los niveles del principiante y el aprendiz de Boix Mansilla y Gardner (1999). El “entre” de Chinn (1995).

23 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL Teselas de Alteridad o diversidad (TAD) Elementos irreconocibles a la percepción cotidiana (sentido común). Currículo oculto, silencios curriculares que permanecen latentes como polo de resistencia a la dominación del grupo hegemónico y está en la perspectiva desde la que se dan o no se dan determinados saberes. Solo pueden surgir de la energía que se desprende de las isometrías, teselaciones y fractalidades entre TFPs. de la reflexión en acción (Schön). La energía disipativa que las constituye mueve a relaciones hegemónicas y de resistencia* [i]*[i]

24 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL Bourdieu P. (1970): La Reproduction. Éléments pour une théorie du système d’enseignement ) GIROUX H. (1983):Teorías de la reproducción y la resistencia en la nueva sociología de la educación: un análisis crítico). La síntesis de elementos culturales contienen, no solo elementos del grupo dominante o hegemónico sino también elementos de otros (alter) grupos... que se resisten a la dominación (4). Alicia De Alba (1995 ) (i) Arbitrario cultural

25 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL Teselas de Alteridad o diversidad (TAD) Sirven para el surgimiento de: Autoorganización en la incertidumbre. Pensamiento crítico y visiones particulares. Operan en el nivel de maestría o experto de Boix Mansilla y Gardner (1999). Su dinámica constitucional en bucle recursivo permite al estudiante teselar contenidos del propio curso, cursos previos y simultáneos, acercamientos recurrentes a la práctica profesional compresión transdisciplinaria. El “más allá” de Chinn (1995)

26 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL DINAMICA Movimiento omnipresente. Devenir irreversible e impredecible más allá de los estadíos iniciales. Conexiones relacionales. Los mediadores permiten y promueven el comienzo de movimientos Aprendizaje comprensivo significativo. El estudiante descubre aprendizajes imposibles de lograr aplicando el estudio memorístico repetitivo. Aprende a aprender.

27 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL TESELACION Proposición de contenidos, ideas fuerza o ejes. Proposición de contenidos, ideas fuerza o ejes. Proceso de sustantivación: ¿Qué es la Enfermería? Proceso de sustantivación: ¿Qué es la Enfermería? Usa TOUs y TAs. Usa TOUs y TAs. El bucle comienza a desenrollarse, El bucle comienza a desenrollarse, Los docentes proponen la materia Los docentes proponen la materia Juego mental de encastres: Juego mental de encastres: Propuesta de pistas o consignas (Mediador) Propuesta de pistas o consignas (Mediador) Estudiantes hacen conexiones relacionales Estudiantes hacen conexiones relacionales (POGRÉ P. y LOMBARDI G., 2004 (POGRÉ P. y LOMBARDI G., 2004)[5].[5]

28 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL TESELACION 1ª dimensión. Teselación Lineal 1ª dimensión. (Ej. algoritmos de relación causa efecto). 2ª dimensión. Acople en el plano con inflexión del flujo Teselación postal 2ª dimensión. Acople en el plano con inflexión del flujo (Ej. mapas conceptuales o cuadros sinópticos-comparativos, gráficos). 3ª dimensión. Articula en el espacio. Teselación espacial 3ª dimensión. Articula en el espacio. (Ej. prácticos de laboratorio con apoyo docente en el proceso, en contextos y situaciones virtuales con autoorganización personal-grupal con ayuda de mediadores). LINEAL ESPACIAL POSTAL

29 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL ISOMETRÍAS Desplazamientos de lo aprendido en etapas anteriores a diversos espacios-tiempos nuevos. Por ej. trabajos prácticos de aula y de Campo, donde se ensayan roles de cuidador, investigador, gestor y educador. Proceso de verbalización: ¿Qué es ser enfermera/o? ¿Qué hace? Transposición didáctica (adaptaciones de saberes desde el conocimiento erudito al aprendido (Chevellard 1985), Creación de zonas de desarrollo proximal (Vigostky 1979)[6][6] Vinculación afectiva docente-alumnos-conocimiento-otros, compresión interdisciplinaria (BOIX MANSILLA V., MILLER W. y GARDNER H.). El movimiento se activa con la teselación es producido por energía disipativa presente en los sujetos que interactúan entre sí y con el entorno en una situación dada. Energía emancipatoria (Braga et al. 1997) Negentropía (Martha Rogers, 1975)

30 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL Isometría de Traslación Tiempo. Todos los elementos se desplazan a lo largo de trayectorias paralelas. Comparación de fenómenos aparentemente diferentes entre sí. Tiempo. Todos los elementos se desplazan a lo largo de trayectorias paralelas. Comparación de fenómenos aparentemente diferentes entre sí. Transformación para poder-saber-ser-hacer-ahí-con-otros. Ej. comprender fenómenos a lo largo de periodos históricos. Transformación para poder-saber-ser-hacer-ahí-con-otros. Ej. comprender fenómenos a lo largo de periodos históricos. “Conjunto de tendencias que se manifiestan, en el mismo momento, en otras disciplinas o fenómenos sociales”. “Conjunto de tendencias que se manifiestan, en el mismo momento, en otras disciplinas o fenómenos sociales”. Bloch (1996) [7] [7] “Duraciones del tiempo respecto de la realidad social” “Duraciones del tiempo respecto de la realidad social” Duración larga: Estructuras estables que tardan en desgastarse. Duración larga: Estructuras estables que tardan en desgastarse. Duración media: Coyuntura. Duración media: Coyuntura. Duración corta: Acontecimiento particular. Duración corta: Acontecimiento particular. Braudel (1953) [8] [8][8]

31 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL Isometría de Rotación Contexto. Una Idea fuerza mueve a la diversidad o alteridad en entornos reales (por ej. Prácticos de campo). Los puntos de un eje de rotación giran en ángulo constante con respecto a un punto fijo (centro de rotación) y la cantidad de giro se denomina ángulo de rotación. Eje de rotación Los puntos son determinaciones iniciales del fenómeno a estudiar. Ángulo de giro Momentos en que las condiciones iniciales cambian. Centro de rotación Patrón o modelo de comportamiento humano o del contexto.

32 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL Isometría de Reflexión Todos los puntos son enviados a otra dimensión, y sus imágenes reflejadas con respecto a una recta de reflexión, que actúa como espejo-eje de re-presentación o transformación. Este movimiento se ha aplicado en experiencias de autoevaluación responsiva[9] comprobando que genera energía meristémicaa interpersonal.[9] Actúa como un “espejo mágico”[10], un dispositivo empático donde se reflejan formador y formando, cuidador y persona cuidada, evaluador y evaluado.[10] Promueve potencialidades de desarrollo mutuo. Moviliza a zonas de desarrollo proximal. Aprendizaje-Servicio durante Prácticas de Campo.

33 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL FRACTALIDADES Movimiento creativo. Expansión de límites con conservación de la esencia. Proceso de adjetivación de cada situación espacio-tiempo: ¿Cómo ser enfermera/o aquí-ahora? De esta fase emergen los conocimientos nuevos, significativos que denominamos Teselas Fractales o Particulares (TFP).

34 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL FRACTALIDADES Comienza aquí el enrollamiento del bucle recursivo. Dimensión fractal: Emergen elementos, interpretaciones o conexiones aleatorias no previstas inicialmente (el “entre” de Chinn 1995). Enfoque Hologramático. Permite ver el todo y cada parte desde una perspectiva diferente a la que se percibía prima facie. Germen del cambio émico o meristemo epistontológico. Sutiles transformaciones en la percepción inicial con disipación hacia estados diferentes de comprensión. Ej. PICs ( Prácticas Integradoras de Campo) la incertidumbre de contextos y tiempos reales son oportunidades excepcionales de aprendizaje-servicio- investigación-acción y transformación de los vínculos entre los sujetos implicados y de los sujetos en sí.

35 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL TRANSFORMACIÓN Re-configuración (Negentropía) de las Teselas Universales u Originales (TUO) Del objeto mirado Del sujeto que mira De la forma de mirar del sujeto que observa, Transformación en Teselas de alteridad o diversidad (TAD). De la significación y la representación de la situación inicial.

36 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL TRANSFORMACIÓN Proceso de metamorfosis holográmática: ¿Cómo sería la Enfermería si soy/somos otra/os, en esta situación con la comunidad? Formador y formandos devienen en agentes de autocuidado que cuidan a usuarios. Usuario/s devienen en agentes de autocuidado que cuidan de los suyos con ayuda. Evaluador que al evaluar, se autoevalúa con otros.

37 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL TRANSFORMACIÓN

38 TRANSFORMACION DE LA TRANSFORMACION Las TFA y las TAD se transforman en TOU en futuros juegos de teselaciones que necesiten acoplar las teselas descubiertas en juegos previos o usarse para ponerlas a prueba de Credibilidad.

39 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL Reflexión final Como es un modelo basado en la Complejidad, el MT es difícil de comprender si se intenta por la vía del razonamiento exclusivamente. Guardando abismales distancias con el ajedrez, guarda sin embargo una humilde similitud a mi burdo entender con el juego de los genios estratégicos, solo es posible comprenderlo en su real dimensión jugándolo. En tanto las enfermeras no se animen a jugarlo no se podrán perfeccionar las estrategias que en mi experiencia abre esta forma de mirar y y configurar la formación SUPERIOR para la era planetaria que plantea Morín. M. M. S. V. 2008

40 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL Dios no juega a los dados... Albert Einstein ENFERMERIA

41 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL Links Soto Verchér M. M. Teselaciones. Soto Verchér M. M. Teselaciones. http://sotovercher.blogspot.com/ Soto Verchér M. M. Complejidad. Epidemiología y Resiliencia. Soto Verchér M. M. Complejidad. Epidemiología y Resiliencia. http://www.slideshare.net/msotovercher/compleji dadepidemiologia-y-resiliencia-soto-vercher http://www.slideshare.net/msotovercher/compleji dadepidemiologia-y-resiliencia-soto-vercher

42 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL Bibliografía [1] BOIX MANSILLA V., MILLER W. y GARDNER H. (in press). Sobre ópticas disciplinarias y el trabajo interdisciplinario. Wineburg y Grossman. HINSHAW AS. (1976). Socialization and resolization de nurses for profesional nursing practice. National League for Nursing. Pub.15-1659. Nov.. P. 1-15. En LEDDY Susan y PEPPER J. Mae (1989) Bases Conceptuales de la Enfermería profesional. OPS-Paltex. Cap. 4: Desarrollo del autoconcepto profesional. (P 40). MITRE Juliette C., ALEXANDER Judith E.. y KELLER Susan L. Patricia Benner. Del principiante al experto: Excelencia y poder de la enfermería clínica. (E Marriner Cap. 13). CHINN Peggy L. (1995) De los patrones de conocimiento de Carper a las formas de ser: un cambio ontológico-fililosófico en Enfermeria. Advances In Nursing Science. Vol. 18 (1): 1-13. Septiembre.

43 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL Bibliografía SOTO VERCHÉR (2002). Perfil del Aspirante a la Carrera de Enfermería. Avance del Proyecto Imagen Enfermera en los Ingresantes a la Carrera de Enfermería Universitaria. [2] SOTO VERCHÉR (2002). Perfil del Aspirante a la Carrera de Enfermería. Avance del Proyecto Imagen Enfermera en los Ingresantes a la Carrera de Enfermería Universitaria. [2] (2006). Imagen enfermera y crisis en el primer año.. (2006). Imagen enfermera y crisis en el primer año.. (2006). Representación gráfica de la Enfermería. (2006). Representación gráfica de la Enfermería. (2007). Programación didáctica en el Modelo de Teselaciones para la formación de enfermeras. Cuidados de Enfermería en situaciones con personas que necesitan afrontar una situación de crisis. (2007). Programación didáctica en el Modelo de Teselaciones para la formación de enfermeras. Cuidados de Enfermería en situaciones con personas que necesitan afrontar una situación de crisis. (2007). Autoevaluación caótica. Situación para el crecimiento profesional. Basado en el Modelo de Teselaciones para la Formación de Enfermeras. (2007). Autoevaluación caótica. Situación para el crecimiento profesional. Basado en el Modelo de Teselaciones para la Formación de Enfermeras. ZIMMERMANN DEL CASTILLO Silvia. (2007). Las delicias del caos. Para LA NACIÓN, Miércoles 8 de Agosto. Link corto: http://www.lanacion.com.ar/932607. 3] ZIMMERMANN DEL CASTILLO Silvia. (2007). Las delicias del caos. Para LA NACIÓN, Miércoles 8 de Agosto. Link corto: http://www.lanacion.com.ar/932607. http://www.lanacion.com.ar/932607 3] http://www.lanacion.com.ar/932607

44 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL Bibliografía DE ALBA Alicia (1995) Currículum: Crisis, Mitos y Perspectivas. Miño y Dávila. Buenos Aires. [4] DE ALBA Alicia (1995) Currículum: Crisis, Mitos y Perspectivas. Miño y Dávila. Buenos Aires. [4] POGRÉ P. y LOMBARDI G. (2004). Escuelas que enseñan a pensar. Enseñanza para la comprensión. Un marco teórico para la acción. Papers. Buenos Aires Cap. 1: El poder de la revolución de la Escuela para la comprensión. (p. 18, 70). [5] POGRÉ P. y LOMBARDI G. (2004). Escuelas que enseñan a pensar. Enseñanza para la comprensión. Un marco teórico para la acción. Papers. Buenos Aires Cap. 1: El poder de la revolución de la Escuela para la comprensión. (p. 18, 70). [5] [6][6] VIGOTSKY L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica. Barcelona. COLL C. Et al (1992). El constructivismo en el aula. Biblioteca del Aula. Barcelona. Cap. 5: Enseñar, crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas. CUBERO R. y LUQUE A. (2000). Psicología del aprendizaje escolar. Alianza. Madrid. Cap. 5 Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje. Pág.137-155. Cap. 12: MIRAS Mariana: Afectos, emociones, atribuciones y expectativas. El sentido del aprendizaje escolar. (P. 311- 315, 326).

45 Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL Bibliografía BLOCH, M. (1996). Apología de la Historia o el oficio de Historiador. Instituto Nacional de Antropología e Historia. Fondo de Cultura Económica. México. P 132. [7] BLOCH, M. (1996). Apología de la Historia o el oficio de Historiador. Instituto Nacional de Antropología e Historia. Fondo de Cultura Económica. México. P 132. [7] BRAUDEL, F. (1953). El Mediterráneo y el mundo mediterráneo en la época de Felipe II.. F. C. E., México. [8] BRAUDEL, F. (1953). El Mediterráneo y el mundo mediterráneo en la época de Felipe II.. F. C. E., México. [8] [9][9] Soto Verchér (2007). Programación didáctica en el Modelo de Teselaciones para la formación de enfermeras. Cuidados de Enfermería en situaciones con personas que necesitan afrontar una situación de crisis. (2007). Autoevaluación caótica. Situación para el crecimiento profesional. Basado en el Modelo de Teselaciones para la Formación de Enfermeras. [10][10] SOTO VERCHÉR M., ESCUDERO M., ROQUER S., VARGA L (2005). Tipos de conocimiento en la situación de Enfermería.