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2 Estrategias Constructivistas para la Evaluación de Aprendizajes VIII Jornadas de Investigación en Enfermería I Coloquio para la Integración Enfermería 31 mayo - 3 junio 2006 Antofagasta Cecilia Landman Navarro Enfermera-matrona Mg Educación c/m Curriculum © Dr Educación c/m Evaluación
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4 Mapas Conceptuales y Portafolio
5 Mapa Conceptual Esquema visual EstructuraUtilidad ProfesorEstudiante Diagnóstico Conocimientos previos Aprendizaje Nuevos conocimientos Conectores Integración Conceptos con una al presentar proposiciones que constituyen relacionados jerárquicamente por permite evaluar para Proceso a través relación cruzada logrando para presenta creatividad que implican desarrollo de la
6 Portafolio Planteamiento de objetivos personales, cognitivos, procedimentales y valóricos. Registro apuntes de conferencias, entrevistas, paneles, foros, noticias. Fichaje bibliográfico, investigaciones, comentarios prensa. Glosario de términos. Evaluaciones formativas, orientaciones. Autoevaluación. Evaluación asignatura y apoyo profesor.
7 Problema La utilización de metodologías tradicionales en el proceso de aprendizaje de los estudiantes interfiere en el desarrollo de potencialidades que le permitan la ejercitación de la autogestión del aprendizaje.
8 PROPÓSITO DEL ESTUDIO Conocer la opinión de las estudiantes acerca de las estrategias didácticas y de evaluación constructivistas y su relación con la aprehensión del conocimiento de manera autónoma.
9 Referentes Discusión Teórica
10 La docencia universitaria, tradicionalmente se ha regido por la escuela clásica, orientada hacia el aprendizaje de contenidos a través de métodos deductivos, dogmáticos y centrados principalmente en la acción docente, sin considerar las propias necesidades y construcciones mentales de los estudiantes.
11 En la actualidad, ya no es posible enseñar todo el conocimiento existente en los centros de formación superior, sino que más bien, es necesario entregarle al estudiante las herramientas para aprender a aprender, en este enfoque el docente se constituye en un recurso más para el aprendizaje, entre una amplia variedad de estos.
12 Es necesario nuevas visiones de enfrentar el aprendizaje del estudiante universitario dentro del paradigma del constructivismo cuyas raíces epistemológicas señalan la importancia del significado, construido por los sujetos. La construcción del conocimiento se concibe como un proceso de interacción entre la información nueva procedente del medio y la que el sujeto ya posee, a partir de las cuales la persona incorpora nuevos conocimientos organizándolos en mapas mentales.
13 ESTUDIANTE ACTIVO DIVERSIDAD MEDIOS INFORMACION DOCENTE GUIA DEL PROCESO AVANCE PARTICULAR APRENDIZAJE METODOLOGIA ACORDE A METAS EVALUACION SEGUN METAS ENFOQUE HACIA PROCESOS Psicología cognitiva y aprendizaje significativo Enfoque modelo constructivista
14 Teóricos Bateson, Gergen, Watzlawick, Maturana, White Piaget. Interacción con el objeto conocimiento. Vigotski. Conocimiento en interacción con otros. Ausubel. Conocimiento significativo.
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16 La Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción, 1998 CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION SUPERIOR Artículo 9. Métodos educativos innovadores: pensamiento crítico y creatividad
17 TIPO DE ESTUDIO Y METODOLOGIA Estudio descriptivo, transversal, cualitativo y cuantitativo. Asignatura: Puericultura Jornada Vespertina Instrumento: cuestionario escala tipo lickert 1-10 y preguntas abiertas. Bitácora
18 Línea Salud Anatomo-fisiología Puericultura Salud infantil y PPAA
19 Universo 38 estudiantes inscritas en la asignatura Puericultura Jornada vespertina
20 Universo: 38 estudiantes X edad: 23,9 años (18-39)
21 RESULTADOS Portafolio
22 RESULTADOS Portafolio
23 Mapa Conceptual RESULTADOS
24 Mapa Conceptual
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26 RESULTADOS CUALITATIVOS Las estudiantes opinaron que lograron una mayor comprensión de los contenidos, estableciendo mayor dinamismo en el desarrollo de las clases. Retroalimentación: “me dí cuenta que tenía errores de ortografía y que pude corregir…” “Prefiero las pruebas de alternativa o de desarrollo”
27 RESULTADOS CUALITATIVOS “Estas metodologías me gustan son dinámicas, de hecho he subido considerablemente las notas…” “Que los grupos de trabajo no sean tan numerosos, ya que generalmente no trabajan todas” “Permite comprender más la materia y ayuda a trabajar en grupo”
28 CONCLUSIONES La utilización de metodologías de aprendizaje innovadoras logran mejorar la autogestión del aprendizaje. Se requiere de preparación tanto de los estudiantes como de los docentes e incorporarlas desde el inicio de la carrera y transferirlas de manera transversal. Mejoran las competencias básicas de comunicación.
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31 Recabarren, M.
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33 1. DISTRIBUCIÓN JERÁRQUICA DE LOS CONCEPTOS (DJ): Estructura jerárquica y subordinada que el mapa debe poseer. CONSIDERAR UN PUNTO POR CADA NIVEL JERÁRQUICO VÁLIDO. 2. CONEXIONES SIMPLES (CS): Proposiciones válidas entre un concepto y otro a través de una palabra de enlace o breve frase integradora de los conceptos que se relacionan. ASIGNAR UN PUNTO POR CADA PROPOSICIÓN VÁLIDA Y SIGNIFICATIVA, considerando su pertinencia y su calidad explicativa de la conexión. 3. CONEXIONES CRUZADAS (CN): La “reconciliación integradora” demuestra capacidad creativa y una mayor reflexión acerca del producto creado CONSIDERE MÁS PUNTOS (3 A 5) POR CADA CONEXIÓN CRUZADA VÁLIDA Y SIGNIFICATIVA que por las conexiones simples. 4. EJEMPLOS: Acontecimientos y objetos concretos que sean ejemplos válidos del término conceptual PUEDEN AÑADIR UN PUNTO. Es importante destacar que no necesariamente un mapa conceptual debe finalizar con ejemplos, y esta categoría puede quedar fuera de puntuación.
34 PUNTAJES SOBRE REFERENCIALES Construir y puntuar un mapa de referencia del material que va a representarse en los mapas conceptuales, y dividir las puntuaciones de los estudiantes por la puntuación del mapa de referencia para obtener un porcentaje que sirva de comparación. Si el mapa del alumno es mejor que el de referencia su porcentaje será mayor que el 100 %
35 EJEMPLO ESCALA DE APRECIACIÓN PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES ASIGNATURA : DOCENTE : GRUPO ALUMNOS: ___________________________________ NIVELES: 4 = EXCELENTE, MUY BIEN, PLENAMENTE SE APRECIA DOMINIO DEL ASPECTO EVALUADO 3 = BUENO, CASI PLENAMENTE, CON ALGUNA AUSENCIA O ERROR CONCEPTUAL, ARGUMENTATIVO O EXPLICATIVO QUE NO ALTERA LA LÓGICA PRINCIPAL. 2 = REGULAR, MEJORABLE, PUDO SER MEJOR, SE APRECIAN ERRORES CONCEPTUALES Y ARGUMENTATIVOS QUE AFECTAN LA LÓGICA GENERAL 1 = DEFICIENTE, INADECUADO, NO SATISFACTORIO, ERRORES CONCEPTUALES Y CONFUSIONES QUE AFECTAN SERIAMENTE LA CALIDAD DE LA RESPUESTA.