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2 Estrategias de aprendizaje Dra. Doris Jiménez Flores Mtra. Gabriela González Ocampo Asesoría Académica UPAEP

3 PRESENTACIÓN ¿QUIÉN SOY, Y CUÁL ES MI ESTILO DE APRENDIZAJE ?

4 MARCO DE REFERENCIA Panorama internacional y nacional: “Aprender a aprender como tarea fundamental de la educación” Reto de las reformas educativas en todos los niveles: “Lograr la formación integral de los alumnos”

5 ¿Qué significa Aprender a Aprender? Enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorreguladores, capaces de aprender a aprender, con la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones.

6 ¿Qué significa ser autónomo en la universidad del siglo XXI? Desarrollar la autonomía remitiéndonos a la capacidad de aprender a aprender. Un alumno será más autónomo en la medida en que tenga más recursos conscientes para poder seguir generando conocimiento por sí mismo.

7 Formación para el bienestar ético, emocional y espiritual F. Humanista Formación discursiva, para la toma de decisiones y la autonomía Pensamiento Crítico, creativo y reflexivo Formación en el pensamiento divergente F. en Liderazgo social Formación para el trabajo independiente vinculados a solución de problemas reales F. en Investigación e Innovación Formación para el desarrollo de talentos y competencias en un marco de valores F. de emprendedores Formación para el bienestar artístico, estético, físico y de salud F. Cultura y deporte Formación disciplinar /profesional y para la vida F. en Competencias Formación para el desarrollo personal, profesional y expectativas de vida Proyección personal y vocacional Formación en responsabilidad social F. Vinculación social DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE DESARROLLO EN COMPETENCIAS GENÉRICAS MODELO EDUCATIVO UPAEP

8 Reflexión… ¿Cómo aprendimos a aprender y cómo enseñar a aprender?

9 El Rol del Docente en las Estrategias de Aprendizaje http://es.youtube.com/watch?v=o3NhQvvos7k

10 ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y DOCENTES Y ESTRATEGIAS QUE LOS FACILITAN

11 El profesor ante las estrategias de aprendizaje Nadie puede enseñar lo que no sabe. Es necesario que los profesores: Conozcan su propio proceso de aprendizaje “su estilo de aprender y enseñar”, las estrategias que poseen y las que utilizan normalmente. Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje: Planifiquen, regulen y evalúen reflexivamente su actuación docente.

12 CONCEPTO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE “Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje” Keefe (1998)

13 ESTILOS DE APRENDIZAJE (Alonso, Gallego y Honey)

14 REFLEXIÓN SOBRE LA AUTOEVALUACIÓN ACERCA DE LOS ESTILOS DELAPRENDIZAJE QUE TIENE EL DOCENTE Cuestionario individual “Estilos de Aprendizaje” de Alonso, Gallego y Honey,2005 (CHAEA)

15 ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA QUE LOS FACILITAN

16 ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE FAVORECEN LOS DE APRENDIZAJE (P. Martínez Geijo) Estilo de Enseñanza ABIERTO: Comportamientos de enseñanza que favorecerían el Estilo de Aprendizaje ACTIVO del alumnado. Estilo de Enseñanza FORMAL: Comportamientos de enseñanza que favorecerían el Estilo de Aprendizaje REFLEXIVO del alumnado. Estilo de Enseñanza ESTRUCTURADO: Comportamientos de enseñanza que favorecerían el Estilo de Aprendizaje TEÓRICO del alumnado. Estilo de Enseñanza FUNCIONAL: Comportamientos de enseñanza que favorecerían el Estilo de Aprendizaje PRAGMÁTICO del alumnado.

17 AUTOEVALUACIÓN Y REFLEXIÓN SOBRE LA PERCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE QUE TIENE EL DOCENTE Dinámica: Cuestionario individual AUTOEVALUACIÓN SOBRE APRENDIZAJE (Concepción docente)

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20 Indicadores para el análisis grupal sobre la autoevaluación del aprendizaje ¿Coincidimos en lo que es una estrategia de aprendizaje? ¿Qué son las estrategias de aprendizaje: una acción dinámica o un proceso con pasos definidos? ¿Para que nos sirven las estrategias de aprendizaje? ¿Qué papel tiene el docente en la construcción y consolidación de las estrategias de aprendizaje? ¿Cuándo hablamos de una concepción estratégica del aprendizaje?

21 CONCEPTUALIZACIÓN DE TÉRMINOS: CAPACIDAD COGNITIVA Al conjunto de disposiciones genéticas que tenemos desde el momento de nacer (y probablemente antes) y que una vez desarrolladas a través de la experiencia que produce el contacto con el entorno cultural, se convertirán en habilidades individuales. HABILIDAD COGNITIVA Capacidades que pueden expresarse en comportamientos en cualquier momento ya que han sido desarrolladas a través de la práctica, es decir, mediante el uso de procedimientos, y que, además pueden ponerse en juego de manera consciente o inconsciente, de manera automática.

22 MÉTODO Conjunto de pasos fijados de antemano por una disciplina con el fin de alcanzar conocimientos válidos mediante instrumentos confiables. Ejem. Métodos de enseñanza y de aprendizaje: interrogación metacognitiva, trabajo cooperativo, enseñanza recíproca, etc.

23 Procedimientos “Un procedimiento, (llamado también a menudo regla, técnica, método, destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta”. C. Coll, 1987 Pueden ser más o menos generales en función del número de acciones; o de las reglas en cuanto al grado de libertad de las acciones que sustentan el procedimiento, o al tipo de meta que se persigue (disciplinares o generales).

24 Qué son las estrategias de aprendizaje Son procedimientos que los estudiantes emplean de manera consciente, controlada e intencional para lograr un aprendizaje significativo y solucionar problemas con relación a sus estudios universitarios (Díaz-Barriga y Hernández, 2002).

25 Estrategia de aprendizaje Es un proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, que consiste en seleccionar los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales, necesarios para cumplir un determinado objetivo, siempre en función de las condiciones de la situación educativa en que e produce la acción. C. Monereo, 2000

26 Mediación Social FUNCIONES PROCEDIMIENTO HABILIDAD Práctica Auto- regulación Metacognición Re- descripción ESTRATEGIA COMPETENCIA Contextos Específicos

27 Distinciones Las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza son diferentes. Las estrategias de aprendizaje no son técnicas ni hábitos de estudio, por lo tanto no puede concebírseles como recetas listas para su aplicación.

28 Principios generales respecto a la enseñanza de las estrategias de aprendizaje (C.Monereo y otros 1996) Introducir actividades a partir de las mismas materias de estudio que promuevan la reflexión del alumno sobre sus mecanismos de aprendizaje. Ofrecer la oportunidad de reflexión y debate sobre los procesos y tácticas de aprendizaje utilizados por los demás. Facilitar la aplicación de las estrategias identificadas como eficaces a diferentes tipos de problemas propios de cada asignatura, mediante un número suficiente de prácticas en clase. Apoyar la implementación de las habilidades nuevas y estrategias en tareas y problema de la vida cotidiana.

29 Secuencia en la enseñanza de una estrategia/competencia C. Monereo, 2009 Práctica guiada Cooperación CONTROL EXTERNO Presentación Análisis/discusión ModeladoPráctica autónoma CONTROL INTERNO Casos pensamiento Portafolio

30 REFLEXIÓN SOBRE LOS ASPECTOS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO Dinámica grupal: ANÁLISIS DE CASOS

31 DIVERSAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

32 Modelado Análisis de casos Cooperación Autoevaluación Aprendizaje basado en problemas Tutoría entre iguales De búsqueda, organización y selección de la información. De problematización/aprendizaje problémico

33 Cooperación: Enseñanza Recíproca Artículo ALUMNO 1 Lee Parafrasea Resume ALUMNO 2 Elabora cuestiones ALUMNO 3ALUMNO 4 Responde cuestiones Anticipa nueva información

34 Cooperación: Tutoría entre iguales Exp.Oral Tutorado: lee Tutor: Corrige Comprensió n Exp. escritaEvaluación Lectura Tutorado: Responde Tutor: Pregunta Tutorado: Resume Tutor: Explica Tutorado: Resuelve Tutor: Valora 15’ 30’ 45’ 60’ Fija: Tutor -> Tutorado Recíproca: Tutor Tutorado

35 Cooperación: puzzle 1. Grupos expertos GRUPO 1 Implicaciones sociológicas GRUPO 2 Implicaciones ecológicas GRUPO 4GRUPO 3 Implicacione s económicas Implicaciones Psicológicas Tarea y lecturas 2. Equipos cooperativos Equipo base 1 miembro GRUPO 1 1 miembro GRUPO 2 1 miembro GRUPO 3 1 miembro GRUPO 4 1 miembro GRUPO 1 1 miembro GRUPO 2 1 miembro GRUPO 3 1 miembro GRUPO 4 1 miembro GRUPO 1 1 miembro GRUPO 2 1 miembro GRUPO 3 1 miembro GRUPO 4

36 FASES DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO TIPO DE ESTRATEGIA ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS I. FASE DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO A) Estrategias para proporcionar la interacción con la realidad, la activación de conocimientos previos y generación de expectativas. i)Actividad focal introductoria ii)Discusión guiada iii)Actividades generadoras de información previa iv)Enunciado de objetivos o intenciones v)Interacción con la realidad B) Estrategias para la solución de problemas y abstracción de conocimientos conceptuales i)Estrategia de solución de problemas: ii)Estrategias para la abstracción de modelos y para mejorar la codificación de la información a aprender. iii)Estrategias para organizar información nueva. iv)Estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva información

37 FASES DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO TIPO DE ESTRATEGIA ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS II. FASE DE PERMANENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS C) Estrategias para el logro de la permanencia de los conceptos i)Estrategia para la ejercitación. ii)Estrategia para la aplicación de conceptos. iii)Estrategias de conservación y autoría. III FASE DE TRANSFERENCIA D) Estrategias para la transferencia. E) Estrategias para la conformación de comunidades i)Estrategias integradoras ii)Ambiente virtual iii)Ambiente de aprendizaje iv)Ambiente de asesoría v)Programas de actualización

38 SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS MODELAMIENTO DE LA ESTRATEGIA MODELAMIENTO DE LA ESTRATEGIA PRÁCTICAS GUIADAS DE LA ESTRATEGIA PRÁCTICAS GUIADAS DE LA ESTRATEGIA INTERIORIZACIÓN DE LA ESTRATEGIA INTERIORIZACIÓN DE LA ESTRATEGIA PRÁCTICA INDEPENDIENTE DE LA ESTRATEGIA PRÁCTICA INDEPENDIENTE DE LA ESTRATEGIA PROFESOR (control externo) Transferencia del Control de la actividad ALUMNOS (control interno) FASES Guía consensuada de la Estrategia Modificaciones de la guía Aplicación a nuevas actividades

39 Actividad por mesas de trabajo 1. Seleccionen una de las siguientes estrategias: Modelado, estudio de casos, aprendizaje basado en problemas, de trabajo colaborativo y cooperativo. 2. A partir de la estrategia seleccionada elaboren una ejemplificación de la misma en una situación de aprendizaje en el aula. 3. Presentación de la ejemplificación (máx. 5 minutos)

40 AUTOANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN DOCENTE

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42 IMPORTANCIA DE LA PLANEACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Y DE LOS ASPECTOS PERSONALES DE LOS ALUMNOS QUE HAY QUE TOMAR EN CUENTA

43 Modelo de educación personalizada (Keefe, 1995) DIAGNÓSTICO EVALUACIÓN PLANIFICACIÓN INSTRUCCIÓN Características del Desarrollo evolutivo Estilo de aprendizaje Historial de aprendizaje EDUCACIÓN PERSONALIZADA EDUCACIÓN PERSONALIZADA Orientación Planificación por objetivos Contextualización del programa Éxito del programa Rol del profesor Progreso del estudiante Metodología pedagógica Recursos y métodos Estilo de enseñanza P R O C E S O TU TO RI AL

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45 Ser autónomo supone: Contar con las estrategias de aprendizaje necesarias para la elaboración del conocimiento (Pozo,1990). Manejar determinadas técnicas de acuerdo con un pensamiento condicional que permita seleccionarlas y adaptar su uso a condiciones específicas del contexto de aprendizaje y a las demandas concretas de la tarea que haya que resolver (Monereo y Castelló, 1997) Haber desarrollado un alto nivel de toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje; contar con habilidades metacognitivas en su doble dimensión de conocimiento sobre los procesos cognitivos y regulación de éstos.

46 LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS: UN PROYECTO EN EQUIPO Y UNA VISIÓN DE CONJUNTO

47 ALGUNAS DIFICULTADES PRÁCTICAS PARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Por parte del profesor: Rechazo de toda innovación Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje No formación en los métodos desarrollados para la enseñanza de este contenido. Dificultades por parte del alumno: Problemas administrativos El tiempo Disposición del mobiliario en clase Presiones sociales relacionadas don la educación tradicional.

48 Rasgos básicos de un currículo para aprender a aprender. Establecer relaciones interdisciplinares Aprendizaje significativo Relación de saberes. Trabajo en equipo Aumento de la funcionalidad del conocimiento Transferir el conocimiento a diferentes contextos Capacidad de utilizar el conocimiento en diferentes contextos – Enseñar empleando una amplia variedad de contextos académicos – Incluir contextos reales en la enseñanza – Enseñar las estrategias de un pensamiento condicional (para qué, cómo y cuándo) Equilibrio entre conocimiento conceptual y conocimiento procedimental “Saber hacer” y no tanto “saber” Planificar una adecuada enseñanza de procedimientos Enseñar estrategias y no técnicas El alumno comienza a utilizar deliberada, intencional y condicionalmente las técnicas, es decir, las estrategias que le permiten liberar recursos cognitivos para otras tareas y posteriormente conceptualizar.

49 ¿CON QUÉ ME QUEDO DE ESTA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE?